小学中年级文言文阅读教学之点滴感受 论文

小学中年级文言文阅读教学之点滴感受摘要：学生学习文言文是对中华文化最直接的传承。它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，同时增强学生的文化积淀，丰厚文化底美情趣与能力。所以教师应该采取科学合理的教学方式，加大文言文群文阅读训练，从而提升学生对于关键知识的理解，将学生增加学生的阅读量，促进文言文的理解，全面提升小学生文言文学习的兴趣。关键词：小学文言文；群文阅读；兴趣；朗读；课内外引言：中华文化博大精深，文言文是其丰厚的载体，它既是一种民族精神的承载体，又在某种程度上堪称是汉语言文化的源头。学生学习文言文化最直接的传承。它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，同时增强学生的文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣与能力。因此部编版级开始就安排了文言文阅读。小学阶段入选的文教学较为容易，不过对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的，所以教师应该采取科学合理的教学方式，加大文言文群文阅读训练，生对于关键知识的理解，将学生的阅读能力进行集中培养和训练，增加学生的阅读量，促进文言文的理解，全面提升小学生文言文学习的兴趣。一、兴趣是学生学习文言文的关键小学生的心理特点是好奇心强，对新事物敏感，他们学习的积极性主要来源于兴趣。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”，因此在课堂上设情景、师生活动、情景表演等方式来激发他们学习文言文的兴趣。通过交流，学生的兴趣立刻被调动起来，这样在不知不觉中让学生对文言文感到一种好奇，渴望立刻去课文中探究竟。例如在教授《王戎不取道旁李》时，从《世说新语》导入，选择《司马光》《徐孺子赏月》《口中狗窦》《杨氏之子》同是体现智慧的文言文来进行教学，让学生了解像《杨氏之子》这样的故事，在世很多，里面有原文，有注释，也有译文，激发学生阅读小古文的兴趣。还可以注重多媒体技术，让学生乐学爱学，通过多媒体播放，让学生更深刻地感知古文，这样不仅可以激发学生学习文本的兴趣，还可以扫除学生的恐惧心理的积极性，再加上美妙动人的音乐，相信文言文那优美的韵味，定会深深的扎根在学生心中。例如，在教学“古代神话”这一主题的群文文阅读中，可放精美的动画视频，学生看到那精彩的画面怎能不被吸引，怎能不引起他们阅读的兴趣呢？教师还可以根据班级学生的综合学习水平，创设氛围，举朗诵比赛，让每一位学生都喜欢上文言文。二、方法是学生学习文言文的根本文言文是古人的书面语言，雅致凝炼，有些学生对文言文望而生畏，有些不能准确翻译文言文，有些则觉得文言文枯燥无味只注重局部而忽略句子是一个整体结构。所以在文言文群文教学中教生去认识古今汉语的对应规律，授之以鱼，不如使之事半功倍，学得更好。群文阅读要发展引读，在教师的引导下，在阅读中学习知识和方法，在教学中教师就是起到提供内容、点拨引导的作用，阅读思考讨论的过程全部由学生完成，让学生真正成为课堂的主人。平时老师在教学中强调古今结合，让学生掌握跟现代汉语密切相关的古汉语，以此来激发学生对文言文学习的兴趣。首先可以让学生掌握一些词的现代意思，“之”常见的有：表示“代词”、用作”和动词“到往”的意思；“以”有“用、认为、以为”的意思“乃”有“于是、就”的思……像这样常见的古汉字的含义，可以归纳出示给学生，让学生多加了解，见得多了自然就熟悉了。虽说古汉语现代语言差别如天、水、山、父，心、雨、流血等。教学中应让学生多掌握留存至力的成语含义和用法，因为成语中的一些实词的意义和用法与教材里文言文的一些用法是一样的，比如常见的”字，表示全、都的意思。在《司马光》皆弃去”中“皆”和成语“皆大欢喜”、“草木皆兵”、“比比皆是”的意思是一样的。群文阅读要以点带面，以一篇带多篇，以课内带课外的模式，由浅入深，逐步推进，充分突出了学生的主体地位，以群文阅读来代替传统的语文传授方式，让学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生，群文阅读要在教师引导下，学生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方能够更主动，更积极地参与到学习活动中去，教师必须要高瞻远瞩，科学化合理化的教学方法，全面开展小学生的文言文潜能以及思维模式。在教学“寓言故事”这一主题时，我用学过的课文《守株待兔》导入新课，同时回顾文言文的学习方法，以给孩子一个快乐的开降低学习难度，然后指导学生自主阅读《揠苗助长》《自相矛盾》，阅读《刻舟求剑》《郑人买履》这些故事。这一过程给足学生阅读的时间，学生在自主阅读中学会阅读，学会思考，学会交流与分享，然后再引导学篇文章有什么异同，从而拓宽阅读量，养成阅读思考的好习惯，达到群文阅读的教学目标。三、朗读指导是学生学习文言文的灵魂文言文语言凝练，词语丰富，意蕴深厚，只有读，反复品味才能体会到古诗文的韵味和美感。语文教学大纲指出，文言文尤其要注意朗读的重要展诵读对理解课文的内容，培养语文发展情感的作用。因此，一二年级小朋友可以熟背《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》和一些浅显易懂的五言绝部分内容时以诵读和背诵为主，以讲解文意、穿插古人小故事为辅，目的在于培养诗文的语感和理解能力。可见，在教学中重视朗读指导，能够使学更高的提升，正应了这句话“书读百遍，其义自见”。朗读不仅能训练学生说话时发音准确无误，语句连贯通顺，还能帮助学生理解课文的思想内容的情感。对于小学文言文教学，师要先泛读，老师的泛读尤其重要，这可以给学生提供朗读榜样，掌握其内在的节奏，只有画出正确的节奏，才能准言文的内容，增强学生朗读的兴趣信心。学生在听老师朗读的过程中，一步步去感悟文言文的节奏、情感、大概的文意，然后学生朗读，使学生获得课文意思，反复朗读，自然而然就理解课文了。在朗读中，老师对学生的朗读指导是非常重要的，包括朗读、朗读节奏的停顿、语气的抑扬、语调的的快慢，在学生读正确并大概了解文章思路基础上，着重强调重点语句的停顿和语调，然后再让学生通过讲述，表演等方式加深这课时，在指导学生读好“足跌没水中”，“众皆弃取，光持石击瓮破之”……让学生反复诵读，学生读好古文了解意思之后，几人演其他孩童，发挥想象，进行情境表演，学生兴趣高涨，对课文更深刻。总之，小学文言文的学习重在激发学生学习兴趣，学生在兴趣的激发下就能读通课文，读熟课文，读懂课文啦。四、课内外的有机结合是学生学习文言文的升华学生在进行群文阅读的过程中，教师的引导是非常重要的学生能通过与教师共同确定议题，再到群文阅读的知识面拓展，都是读能力的关键手段，也是学生在进行文言文渗透方面的关键能力。在进行群文阅读挑选对象时，可以进行课内外联合挑选，将课外优秀的文言文进行生进行联合阅读。群文阅读，关键是针对确定的阅读内容进行相关的类别阅读，教师和学生对提出的问题进行讨论，制定适合学生的阅读方式，增加面，让学生在群文阅读的过程中能提升阅读速度，理解文言文中字词句的含义，体会文言文阅读的内涵，把握文言文阅读的技巧。叶圣陶老先生曾说材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。语文教材就是这个一，而群文阅读就是能够达成学生举一反三最有效的方式，群文阅读的成大程度上取决于我们能否把文章有效合理地整合在一起，再选择文章时可根据学生的语文学习能力，阅读的训练重点等多方面进行考虑，还要兼顾各裁的表现形式，例如部编版四年级下册《铁杵成针》、《囊萤映雪》都是成语故事，且都是励志故事，于是可以安排和这个主题相似的文言文进行拓如《孙敬悬梁》《凿壁偷光》《卧薪尝胆》，群文组合的线索比较清晰。还有四年级上册《精卫填海》，这则文言文就是短小精悍，却有深刻内涵的神话故事，在进行群文阅读时，可推荐《夸父追日》《愚公移山》《女娲补天》古文进行群文类比阅读，让学生进行阅读并进行评价比较与思考。类比阅读是全文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同作者不同风格的作给学生，能够最大限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的内容。阅读时如果能就此展开丰富的联想，进而在联想的基础上进行类比，就能果得到加深和拓展，进入新的创造性境界。丰富的阅读素材，不但大大激发了学生的阅读兴趣，更使得他们认真体会了神话故事的主旨，对比了每个异同，在阅读能力上得到了很大的提升。群文阅读教学为小学语文阅读教学的创新与改进提供了新的思路，对此，小学语文教师应充分认识群文阅读教学优势，优化阅读教学策略，拓宽选择范围，努