农村中小学语文课内课外阅读相结合的有效策略

摘

要：语文教学是以课堂教学为主阵地、以文本为载体的阅读教学，其目的是提升学生阅读能力，培养语文素养。然而单纯依靠课堂教学显然不足，还需要课外阅读作为补充。农村学校学生阅读量小，教师欠缺指导学生阅读的能力。文章从教学实践出发，针对此问题提出了可操作性的指导策略，即从阅读教学辐射到课外阅读，利用课外阅读回归到课堂教学，从而实现课内、课外阅读相结合。关键词：语文阅读;农村中小学;阅读策略语文教学中识字是基础，阅读是语文教学重中之重。学生口语交际、写作能力、语文实践、文学欣赏等语文素养，都是在阅读中培养和提升的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求7-9年级学生背诵诗文80篇，阅读总量不少于260万字，每年阅读2-3部名著，建构整本书阅读经验;每年写作不少于14次，练笔不少于1万字，45分钟完成不少于500字寫作等。由此可以看出，语文教学对阅读和写作的要求越来越高，而写作必须建立在大量阅读基础之上。阅读是读者和文本之间的多重对话，是思想和心灵碰撞的过程。只有学生阅读量达到一定程度，才能形成自己思想和见解，从而形成自己的语言和文字表达。通过调查发现，农村学生语文阅读面窄，阅读书目过少，缺乏阅读环境，教师为了提高成绩单纯增加背诵内容，严重影响了学生阅读兴趣。且家长不支持孩子阅读，学生玩手机、打游戏浪费了过多课余时间等，这些因素严重制约了学生阅读能力提升和阅读素养提高。基于此现状，本研究总结了以下课内课外阅读策略。一、以单篇阅读为中心，培养学生理解分析能力单篇阅读是指除课本篇目之外的单个文本素材阅读。在课堂教学中，教师对教材进行单篇分析的过程中，一定要注重阅读方法的指导，引导学生感知和理解文本内容，帮助学生掌握单篇阅读技巧。刚开始阅读时，教师可以指导学生进行课外单篇阅读，包括如何做阅读笔记，如何理解文本内容，如何掌握作者表达的观点和情感，如何布局等，逐渐在阅读中让学生增强成就感，促使学生养成良好的阅读习惯，逐步在阅读中尝试写作。阅读和写作是语文教学两大抓手，也是当下语文考试重点，内容多、分值大，而且试卷中出现的阅读篇目很少是课堂教学内容，因此，教会学生基本阅读方法也是语文教学的基本任务。教师要指导学生学的方法，让他们在教学中学会自己阅读，之后运用这些方法再进行课外阅读。首先，教师要学会示范，以教材文本为范例，指导学生掌握阅读素材的结构段落、思想、用词、准确的理解和表达等;其次，在完成教材篇目教学的同时，可以推荐相关素材进行阅读训练，鼓励学生尝试用教师示范过的方法进行解读，提升学生文本分析能力;最后，从考试角度分析如何快速捕捉信息，提炼中心，把握主旨，达到高效、准确解题的目的。二、以群文阅读为基础，培养学生比较分析能力《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读是发展型学习任务群的核心和拓展型学习任务群的基础。在发展型学习任务群中，阅读分为三个层次：实用性阅读与交流;文学阅读与创意表达;思辨性阅读表达。基于此，语文教学中提倡群文阅读，群文阅读是一种新的语文阅读方式，指多篇或者同结构、同主题内涵的文章组合在一起，让学生阅读多篇类似文章，从而更好地理解课文的表达方式、主要内容和思想，达到增加阅读量、提升阅读和独立思考的能力。语文学习本身就是点滴积累的过程，语文教师切不可照本宣科、拘泥于课本素材，一定要让学生欣赏课外的浩瀚书海。不仅如此，还要指导学生群文阅读的基本方法，培养他们分析比较、总结归纳、快速阅读、化繁为简的基本能力。以部编版七年级上册三单元为例，《次北固山下》《观沧海》《春》这几篇诗歌和文章都描写的自然美景，教师在教学设计中，可以将写春、夏、秋、冬季节的文章进行整合对比，加深学生对描写四季不同写法的理解，从而领略不同文章的美妙。如《次北固山下》一诗中描写了时序交替中的景物，蕴含自然理趣;《观沧海》以丰富的想象，夸张的手法，描写了大海吞吐日月的景象;《春》一文中表现出了春雨的细密、绵长。教师还可以拓展夏丏尊的《白马湖之冬》这篇散文，带领学生一起阅读。在阅读过程中，教师必须给予学生群文阅读指导，比如“从哪些方向对文本进行比较？文本都是写季节的，写法上有什么异同、侧重点是什么？”只有学生得到阅读的清晰指令后，才会朝着这个方向努力，达到预期目的。群文阅读，不仅要让学生掌握知识，更重要的是学会如何对比学习，学的过程就是思维发散提升的过程。学习方法是快速浏览文本、迅速找到文章中最有价值的信息，理解之后再进行比较分析，这是一个脑力活动的过程，学会思考、学会分析、学会比较至关重要。教师将群文阅读方法运用到阅读教学中，结合课内、课外阅读，便能达到快速提高学生阅读量，促进其发散思维，提升阅读能力的效果。三、以整本阅读为突破，培养学生综合分析能力叶圣陶先生曾说过：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”从这句话语里，可以明显感知到叶圣陶先生对整本阅读的重视和对现状的担忧。现实中很多教师将完整的素材肢解得七零八碎，将语文教学停留在字词、划分结构、总结思想、积累好词好句的低层次上。这些内容不是不重要，但更重要的是教师在课堂上如何指导学生阅读整本文本，具体要用哪些阅读方法，以便学生快速、准确了解整本素材的大致意义。以人教版八年级上册二单元为例，该单元主要以传记和回忆性散文为主，单元目标是了解回忆性散文和传记的特点，从中学习人物描写手法，提高文学艺术鉴赏能力。教师除了推荐学生阅读《居里夫人传》之外，还可以推荐《爱因斯坦传记》让学生进行整本阅读。《爱因斯坦传记》向读者披露了爱因斯坦令人惊异的个性、不为人知的细节和成功历程中的挫折，展示了这位伟大科学家不屈服、叛逆的天性以及好奇心、激情和超然于世的生活态度。学生通过阅读不仅可以了解爱因斯坦成长、成功的经历，还可以感受“上帝关上一扇门，一定打开另一扇窗”的道理，相信只要不放弃、不断坚持，总会“天生我材必有用”。整本阅读对义务教育阶段的学生而言难度较大，教师必须指导学生阅读方法，如在阅读过程中如何使用批注、如何实现精读和略读、如何有效整理分析、如何概括归纳等。让学生在整本阅读中填补知识空白，扩展视野，激发阅读兴趣，感悟文字的精美，从而陶冶情操、提升修养。四、以教材文本为依托，推荐课外相关素材语文知识相对比较零散，学习主要靠日积月累，单靠教材文本显然不够。以教材文本为中心，辐射课外素材必不可少，教师在教学过程中结合课本素材，实施拓展阅读对语文学习非常重要。课外阅读内容和课堂教学密切相关，不仅可以加深学生对课本内容的理解掌握，还可以增长见识、开阔视野，达到相互促进的效果。以部编版六年级上册第26课《我的伯父鲁迅先生》为例，这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，以一个孩子和亲人的视角，回忆了伯父鲁迅先生生前给“自己”留下的印象深刻的几件事，说明了魯迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。由于鲁迅先生距离现实生活比较远，学生接触鲁迅先生的作品也比较少，所以在理解课文内容上有一定的难度，教师要着力打开学生的视野，推荐学生阅读鲁迅的作品《〈呐喊〉自序》片段。引导学生理解鲁迅先生为什么会选择弃医从文，选择通过文字讨伐当时一些人麻木、冷酷、愚蒙的现状，从而了解和体会鲁迅先生的伟大思想，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。再如，人教版七年级下册六单元《闻一多先生的说和做》，教师可以要求学生通过阅读，学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度，言行一致的做人原则以及他热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质。教师可以推荐学生阅读《太阳吟》《死水》《静夜》，让学生感受作者伟大的精神追求，触发学生的爱国情怀。五、借助名著导读模块，精选课外名著阅读名著是不同国家、不同时代人类智慧的结晶，是经过时间筛选的典范之作，往往具有深刻的思想和巨大的艺术魅力。如果青少年时期接受过名著的熏陶，就可以有效培养阅读兴趣、启迪心灵、陶冶情操、提升人文修养。纵观人教版和部编版的名著推荐书目，可以发现教材推荐书目基本上基于本册课文篇目，教材范文是经过专家学者仔细推敲、适合此年龄阶段学生阅读、具有代表性的经典之作。但是仅靠这些名著阅读，显然达不到拓宽学生视野、提升语文素养的目的。因此，教师可以根据编者的意图和学生学习的实际情况，借助名著导读模块，适当为学生再精选、推荐一些名著供学有余力的学生参考阅读。在长期语文教学实践中，教师除了引导学生阅读课标必读名著之外，根据学生实际情况，还可以选择推荐适合不同年级学生的名著阅读书目。如七年级推荐：《毛泽东传》《林肯传》《草房子》《红与黑》《莫泊桑短篇小说选》《射雕英雄传》《堂吉诃德》《文化苦旅》《中外巨人传——司马迁》《巴黎圣母院》《哈利·波特与魔法石》共11册;八年级推荐：《拿破仑传》《菜根谭》《居里夫人传》《狼图腾》《麦田里的守望者》《史铁生自选集》《围城》《周国平散文集》《梵高传》《人生》《毕淑敏散文精选》共11册;九年级推荐：《老人与海》《蒙田随笔全集》《明朝那些事儿》《莫言作品精选》共4册。当然这些名著只是为学生推荐阅读，并不是要求所有学生必读。在实际中，教师可以利用午读和阅读课组织学生一起阅读，让他们分享自己喜欢的书目和精彩的片段，也可以通过读书会、竞赛等调动学生阅读的积极性。六、开展练笔，实现以读促写初中语文教材涉及的文体大致有散文、记叙文、诗歌、文言文、议论文、说明文这六种。教师在阅读教学过程中，可以有意识地让学生根据不同文体进行阅读，同时开展写作训练。教材选取的各类文本素材，不仅语言优美，情感表达和写作上都可以称作佳作和经典，若教师运用好这些范文，在阅读过程中不仅能培养学生阅读能力，如果再进行写作训练，便会起到“一箭双雕”的作用。在义务教育阶段文本学习过程中，学生对记叙文阅读和写作接触比较多，但是对说明文、议论文、诗歌的练习较少，这部分需要进行强化阅读和写作训练。例如，《看云识天气》是一篇科普类说明文，作者采用分类说明方法，用生动形象的语言从两个方面按逻辑顺序介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系;不同光彩的云和天气的关系。在结构上，全文运用了总—分—总的关系，体现了科普类文章准确性的内容及形象生动的描绘特点，同时展现了作者把抽象的事物形象化的写作风格。学习课文后，教师要求学生搜集整理关于天气的谚语，同时选择其中一个进行简单练笔。例如“早晨下雨当日晴，晚上下雨到天明”，让学生借助网络查阅资料进行写作。综上所述，本研究认为单凭教材文本学习，若不能达到既定的学习目标，就需要再进行拓展阅读教学。如果在阅读过程中能适时增加写作的训练，就会达到举一反三、事半功倍的目的