基于“双减”背景的小学数学作业分层设计方法探讨

摘

要：新课改的推行，为我国教育事业的发展明确了方向。在新课改教育理念指导下，大多数教师开始摒弃过去陈旧的教学方式，积极转变教学观念，以素质教育理念为指导思想，努力探索新的教学模式，以提升課堂教学的质量。随着“双减”政策的颁布和推行，社会对当代课堂教学的效率和质量提出了更高的要求。文章针对“双减”背景下小学数学作业分层设计的方法进行了探讨。关键词：“双减”政策;小学数学;作业分层设计小学数学作为小学的重要课程，其知识点具有较强的抽象性和逻辑性，但小学生的年龄小，思维能力较差，难以在短时间内理解数学知识的要领，这就他们导致课堂学习的效率非常低下。为了提高课堂教学质量，小学教师不得不发挥作业的作用，利用题海战术，让学生在机械性的数学作业帮助下逐渐记忆数学要领，掌握数学知识，提升学生对数学知识的应用能力。而这种教学方式，不仅有悖于“双减”政策增效减负的教学要求，还大量占用了学生的课后时间，不利于学生的个性化发展，更不利于培养学生的数学兴趣，严重阻碍了学生数学核心素养的发展。一、作业分层设计在小学数学中的作用（一）有助于激发学生对数学知识的学习热情在小学教学过程中，每一位学生的成长经历、家庭教育是不同的，再加上学生学习能力的差异性，导致在一个年级中，甚至是在一个班级中，学生的学习状况都是参差不齐、有高有低的。这种明显的差异性，让课堂教学难度系数大幅度提升。因此，为了提高数学课堂教学的质量和效率，小学教师需要了解和掌握学生的学习状况，根据其差异性，设计有针对性的作业。而作业分层设计充分尊重了每一个学生的差异性和个性化发展，充分发挥了作业的作用，能够让学生在作业的帮助下巩固课堂学习成果，并让学生在完成作业的过程中，深化对数学知识的理解，发现数学知识的学习乐趣，从而激发了内在的学习热情，学生愿意更加主动地参与到数学知识的学习中。（二）有助于推动学生的个性化发展虽然小学阶段的学生年龄较小、生活阅历较浅，但是已形成了独特的个性。这不仅体现在学习能力上，还体现在学生自身的优势上，再加上成长环境的不同，会进一步放大这种个性，使每一位学生与众不同。因此，小学教师在布置作业时，如果依旧按部就班统一布置作业，使作业形式和内容千篇一律，不仅无法发挥作业的作用，还会阻碍学生的个性化发展，更不利于学生综合素质的全面发展。而作业分层设计，则充分尊重了学生个性化发展的特点，因材施教，有利于学生的成长，更有利于学生发挥自身的长处和优势。（三）有助于发挥作业的作用，提升作业完成效率相较于其他小学学科，数学学科的逻辑性非常强，对学生的思维能力有着较高的要求。在数学知识的学习过程中，学生不仅要保持自身专注力的集中，还要思维缜密，全面思考问题。而在以往的教学过程中，大多数数学教师都是采用题海战术，让学生在反反复复的练习中巩固数学知识，形成逻辑性思维。虽然这种作业方式能够在一定程度上提升学生的学习成绩，帮助学生巩固课堂所学的知识，但是这种机械式的作业形式和作业内容容易降低学生的学习兴趣，只能固化学生的思维方向，无法起到锻炼学生思维能力的作用。“双减”政策的要求是增效减负，这种题海战术的作用形式显然和政策要求背道而驰。作业分层设计是基于数学知识的要点，根据学生的具体状况，针对性地设计作业内容，有利于发挥作业的作用，引导学生的思维，让学生在正确的指引下更主动地完成作业，大幅提升了作业的完成效率。二、小学数学作业设计存在的问题（一）内容过于重复，缺乏创新性在目前的小学数学作业布置和设计过程中，部分小学教师缺乏创新意识，没有根据以往的作业内容举一反三，仅仅照搬原有的内容进行复制。这种作业设计完全是为考试服务，数学题目不仅大同小异，而且过于类似，往往一种题型仅仅改变一下数据，就反复出现了多次。在这种作业内容下，学生不得不机械地去写、去完成，不仅不利于学生数学思维的发展，还容易导致学生走进惯性思维、既定思维的空间里，学生难以通过作业提升自身的数学技能。长期在这种作业的训练下，学生不但会对数学知识产生倦怠感，还会丧失对数学知识的学习热情和兴趣，将作业视为一种负担，最终沦为考试的机器或者放弃学习。（二）内容统一，缺乏层次性在小学教学中，有些数学教师过于看重对数学基础知识的教授，在作业布置时，未充分考虑学生的学习状况和个性发展，只按照自己的教学进度设计作业，这导致作业内容过于统一、单调，缺乏层次性。这种作业会逐渐消磨学生的热情，蚕食学生的耐心，长此以往，会让学生失去对数学知识的学习兴趣。例如，有不少学生都明白计算的重要性，知道学好计算能够帮助他们在实际生活中更好地解决需要运算的问题。但是，在大量计算题的“摧残”下，学生会逐渐失去对计算的热情，不仅会慢慢遗忘计算的重要性，还会让作业逐渐成为学生课后的一种负担。（三）内容不切实际，缺乏生活性数学学科是培养小学生思维能力的重要途径之一。为此，小学数学作业的设计要重视学生思维能力的培养。但是，从实际的数学作业设计上看，一些数学教师并未真正考虑学生对数学知识的实际应用能力和掌握程度，未意识到学生还未将数学知识融会贯通。其数学作业在设计上，和其他学科、实际生活缺乏联系，仅仅是根据教材内容进行简单的拓展和延伸，这种作业设计不仅严重和生活脱节，还无法充分发挥学生的生活经验，让学生的学习流于考试，学生未将知识应用于实际生活中，非常不利于学生核心素养的发展。三、“双减”背景下小学数学作业分层设计方法（一）注重学生间的差异性，科学分层设计作业在小学数学作业的设计过程中，为确保作业分层的有效性，数学教师首先需要了解学生的学习状况，其中包括学生的学习情况、学习能力、成长背景、学习兴趣等，根据学生间的差异性进行作业分层设计，确保分层的合理性和科学性。同时设计的作业内容，要符合学生的学习状况，避免作业的难度系数过高或者过低，从而影响学生写作业的积极性和热情，以进一步提升作业的完成质量，确保作业能够充分发挥其教学作用。在分层过程中，数学教师要仔细观察学生日常学习的变化，并详细记录，根据记录动态调整作业设计，让作业设计更加贴合学生当下的学习状况，从而利用作业帮助学生建立学习信心、找到学习乐趣、发现数学知识的内在。例如，在“10以内的加减法”的作业设计中，数学教师先要了解全班学生的数字学习状况，分析学生的学习能力，以及性格、爱好、擅长方向等，根据获取的这些信息，将作业设计分为三个层次。第一层，以对10以内数字认识不全面的学生为主，作业设计目的为巩固学生的基础，提高学生的学习能力，培养学生的兴趣。在设计上，教师可选择一些学生喜爱的卡通动物，或者实际生活中常见的瓜果蔬菜等，让学生先学会数数，认识数学中的数字。第二层，减少不必要的加减法计算题，主要以10以内数字的加减法为主，如5+5=10、3+6=9等，这类加减法的基础性更强，同时数字范围局限在10以内，并不会出现进位的情况，能够帮助学生巩固10以内加减法的运算能力。第三层，以拓展和延伸为主，让一些学习能力强的学生进一步拓展其数学能力、思维能力和计算能力。在内容上，教师增加10以外的计算，即进位运算，如6+9=15、7+4=11等，并让学生思考：当个位数上的数字等于或大于10时，则需要进位，而进位部分就是以10为一个单位，多余部分则继续留在个位数上。这种作业设计会引发学生的思考，拓宽学生的思路。在设计上，教师既可以直接教导学生如何进行进位计算，又可以以牵引的方式引导学生思考：“如果个位数超过10以后，该怎么算呢？”这样能够有效发散、启发学生的数学思维，有利于发展学生的核心素养。（二）注重精简作业量，提升作业趣味性受年龄、生活阅历的限制，小学阶段的学生，其认知能力和思想处于未成熟的阶段，在学习过程中，大多数学生都是凭借着兴趣进行学习的，因此小学生的学习和兴趣有着直接联系。一旦学生对学科知识产生了抵触，或者失去了兴趣，就会无心学习知识，甚至出现抵触情绪和抗拒心理。为此，在小学数学作业的设计上，数学教师必须摸清小学生的这种心理，在学生出现抵触情绪或抗拒心理时，不要一味地压迫他们学习，而是要疏导学生，引导学生发现学习的乐趣、自主地进行学习。因此在布置作业时，小学数学教师必须重视学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣添加一些学生感兴趣的元素到作业中，以增强作业的趣味性;同时精简作业量，科学分层作业，以最大限度发挥作业的作用。以10以内的加减法为例。在第一层作业内容中，教师可以增加数数的基础性题型，以学生喜欢的形象，如青青草原的小羊、小猪佩奇等，让学生数一数不同动物、不同水果的数量，从而加深学生对数字的认识;在第二层作业内容中，减少数数的内容，增加加减法的计算;在第三层作业内容中，删除数数的内容，减少10以内的加减法运算题，适当增加一些10以外的加减法运算题。这种作业量的分层方式，能有效提升作业分层的科学性，将学生的时间和精力用在需要的地方，从而提升学生的作业完成效率。（三）注重作业生活性，提升学生应用能力纵观以往的小学数学作业，其形式不仅单一，内容还过于重复。同时大多数作业以书面形式展开，学生需要在书面作业中解答大量和考试相关的习题。这种作业布置方式不仅量大，还过于机械，极易让学生在习题中被消磨学习热情和积极性。因此在“双减”政策的要求下，小学数学教师必须落实增效减负的教学目标，作业设计应以培养学生的核心素养、增强学生的数学知识应用能力为主，同时结合实际生活，发挥学生的生活经验，让学生能够在作业完成的过程中，发现数学知识在生活中的影子，以及数学知识的作用，从而提升学生应用数学知识解决实际生活问题的能力，进而促进学生数学核心素养的发展。例如，在关于《图形的认识和测量》的知识内容中，为了帮助学生巩固课堂知识，数学教师首先需要进行作业分层，在分层后，根据不同层次的作业内容，转变作业形式，同时结合实际生活，提升作业的趣味性。如转变原本书面形式的作业，让学生以绘画形式记录在家里看到的图形，并让学生在父母的帮助下，利用卷尺测量图形的长宽。针对学习能力较差的学生，教师可以要求他们在绘画和测量后，根据长和