让日记成为学生写作能力成长的学步车 论文

让日记成为学生写作能力成长的初为人师，接触语文教学的时候，最让我头疼的是教学生写作文。古人云“读书破万卷，下笔如”，于是带着学生大量阅读范文。可是范文读了要求提了一大堆，有时甚至自己亲自动手写下水文，但是学生的作文是假话连篇，空洞无物。苦恼不已的我向学校有经验的名师们请教，他们让我可以尝试着从日记入手，看看能不能有起色。就这样，我让孩子们仔细物，把一天的所见所闻记下来，动笔写写日记。后来，我惊讶地发现他们写的日记里还是很有一些精彩的文字的，便尝试着用日记教学来辅助作文教几年时间，竟收到了意想不到的教学效果。下面就从两个方面来谈谈我的具体做法。一、如何进行日记教学？1.首先，要注意学生写作兴趣的培养。兴趣是最好的老”爱因斯坦的话可以让我们发现兴趣在学习”是举足轻重的。要想培养学生的写作兴趣，教师是学生成长道路上的定要做好引导工作。学生之所以不喜欢写作文是因为作文限定的东西太多，让孩子们产生了”的心理，想写好，又担心写不好。而我们不能根据自己的好恶来限定孩子们的表达，而是让他们畅所欲言最想说的话。一开始的写作肯定是很杂乱的：字数长短不一、内容各不相同、语序混乱不堪、错别字层出不穷……此时，老师的工作不是没完没了地要拥有一双发现“美”的慧眼。如果能够让他们克服怕的心理，掌握一定技巧，多学学优秀的范文，我想不会写不好的。字组成词，词组成句，句组几段就成了一篇文章。刚开始写的时候不要追求他们写得多么好，如果能做到用词准确、语句通顺，结构完整就可以了。一个新颖独特的立意，一段景色描写，一句精妙绝伦的比喻，甚至一个精当无比的词语，都会成为我夸赞学生的理由。孩子们在我高高竖起的大拇指下拥有了信心，越写越有劲松，文章也是越写越长。曾清晰地记得，有一个学生作文时，这样写到：自己很庆幸拥有了和语文老师一样的特异功能，写起文不写个三五张停不下来。字里行间满是对写作的喜爱之情。为了提高学生的写作兴趣，我还在班上办了一份班级周报。每个星期一让学生在自己一个星期的日记里选择一篇自己认为最好的日记交上来，我篇，让学生回去修改。能入选班刊是对孩子最大的鼓励，他们会把稿子带回家跟父母一道修改。等周报刊发以后读者不光是全班同学，还有别的班级生家长，其他的任课老师……学生们发现自己的文章被那么多人拜读，心理上会有极大的成就感，每个学生都想能在班级周报上发表文章。班上写作是那么几个，不能老是发他们几个人的作品，否则这样会打击那些写作能力弱一点的学生。他们会认为，班级周刊发表文章那是某某几个同学的专利还是会丧失对写作的兴趣。于是，我就有意识地安排一些文辞上差一点，但立意不错的文章入选，而那些发表频率较高的学生我让他们的热度适当冷写作能力特别强的学生，我还给他安排班级周报个人版，让他的个人才华得到充分展示。而那些写作能力特别差的学生，我适当选取一些闪亮的语言的页首眉角。有了读者的写作就是让写作能力的成长有了根，老师的工作就是不断地浇水，给予充足的阳光。2.其次，要把好日记教学的初始关。刚写日记的时候，学生喜欢把自己一天的生活过程记录下来，也就是我们老师平常最讨厌的“流水账”。但是我发现这“流水账”也有文章可做，班上作水平最差的闻继伟有一篇这样的日记“今天我早上起来就刷牙洗脸，然后就和妈妈准备去安庆玩，我们出了门坐上一辆三轮车过了一会儿，船就到了对岸。我们下了船打了一个的就向菱湖公园奔去。到了公园，我们买了两张门票就进入动物园。到了公园，我看见了猴子、孔雀、狮子、天鹅、大象……玩着玩着，天就黑了，我和妈妈就往回赶”改这样的日记的确让人难受，但是我把闻继伟叫到身边：“你写日记之前对一天的事情进行回顾是对的，你现在看看你写的这些事情当中哪件事最有写”他前后看了好几遍，说：“在公园看见了猴子。”“嗯！不错！你在写的时候只要把你在公园玩的情景，看到的动物的外形特点、如何给小猴子喂食以及内心的感受一篇好日记。”这样的引导可以一天当中发生的事情有很多件，初写者不知道该写哪一件。我们就要教会学生把头脑中的信息进行编辑整理，剪取当下最想表达的部分。只有让留心观察生活，多参加实践活动，才可以积累学生对事物的认识和感受。为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，我会经常安排一些联系际的活动。但是要想让学生学会合理地取舍素材，还需经过一段时间的训练。我让学生用笔记下一天当中发生的所有事情，这些妈妈的生日、三八妇女节、我帮妈妈扫地等等。有个学生的提纲日记是这样的：（1）吃饭（2）上课（3）睡觉（4）我家小狗生宝宝了。从星期一记到星期三，所记的事情已经有十来件，我让他们在这些事件当中选一件最想写的详细写下来。双休日就从星期四到星期日发生的事情当中选取一件来写。如果不顾及学生感受，强硬地让他们一味地去完成任务，他们必定会怨声载道，感觉任务太重，从而影响兴趣，对习作产生厌恶之情。我要求他其他的都是提纲式的。这样做大大减轻了学生的作业负担，养成多看思、多问的好习惯，更主要的是让学生学会了选材。这样的日记入门即简单，又容易上路。3.另外，要把好日记教学的评价关。平时的提纲式日记我都是让学生互相评改，修改错误的字词和标点后，我让他们在后面写上自己的看法，有话则长，无话则短。然后每组评出最情，我在班上一一做点评：什么样的事情能写出意义？什么样的事情写出来的意义不大？一件事情什么地方应该详写，什么地方应该略写……这些评明了选材方向和写作方法。学生星期三和双休日详写的日记由我亲自批阅。批阅的过程中我以赞美为主，用红笔标出精彩的语句柏光正是我们班最不爱写作的学生，有一次他写的《包饺子》很有意思，他写到：为了让我捏得好看一些，妈妈让我把馅放少一点，这样就不会出现捏的情况了，几个小时后，我们终于捏好饺子了，妈妈赶紧烧水，准备下锅了，水开了，终于可以下饺子了，妈妈小火慢炖。我问妈妈：“大火烧不是更好吗？”妈妈说：“傻孩子，水再怎么烧，它开了，沸点就是在100度，只要用小火使水保持100度就可以了，大火烧，水的沸点还不100度啊？我拍拍脑门恍然大悟说话间，不知不觉饺子已经煮好了，揭开锅盖，香味扑鼻而来，饺子已经像小鸭子浮在水面上了，我立即盛了一碗津津有味地吃了起来。我故意先在班上朗读，让大家猜测作者是谁。同学们都被作者的文采所吸引，当得知就是柏不投来赞许的目光。这样的日记评讲课总是让学生期待---不但有着没完没了的趣事，而且还能受到老师和同学们的赞美和推崇。写得好的日记我都周报上，让学生的日记有了更多的读者，而那些读者的反馈则是对学生最好的激励。每期周报出来，我都把电子版用QQ邮箱发给一些报刊杂志，有时也能刊登几篇，还能得点稿费。不是说这样的写作指导能得多少钱，而是让学生获得社会的认可，让其更具有写作上的自信。一篇发表的稿件可能就是他成为始的动力。二、如何完成从日记教学向作文教学的过渡？日记的产生过程是先有事再有日记，而作文则是先有文题再去找事。日记所记的事容易找，写的事情发生时间相隔不长，学生回想起来也方便。由题目想事情就是第一道难关。例如《童年趣事》，学生要把以前发生过的事情在脑中进行一一回想，然后从中选取有趣的事情。这个回想就是一件事情---要回想当天的事情一般学生都能做到，回想近几天的事情也还凑合，要他回想整个童年发生的事情难度太大了。当然如果某件趣事给小作者特别深刻，那就能很轻松地完成这篇习作。对于大部分学生来说，回想寻找自己的童年趣事还是要费一番功夫的。有了日记教学的铺垫，作文教学就能水到渠成。在读完柏光正写的《包饺子》范文之后，我会问学生：“这篇日记所写的事例我们可以写在什么样的作文题里？”经过讨论大家发现这件事能写在很多作文题里：《一次实践活动》、《一件有趣的事》、《一件难忘的事》、《我学会了什么》、《我长知识了原来自己所写的日记就是一篇篇作文，只是题目不同罢了。我在评讲日记之后，经常会问上一句：“这篇日记可以写在怎样的作文题目里？”学生们思考之后，已经能很快地找出作文题目。当我要进行作文教学时，我就把作文题目写在黑板上，让学生们说我们曾经读过的哪些日记可以写在作文里次让学生写《我流泪了》，大家发现有很多篇日记都符合这个作文题：钱立航因为家庭作业没写好被老师留下来补写，流下了后悔的泪水；张亮大声管理班级，老师以为他上课乱说话，罚他写检讨，他流下委屈