2023年高三化学复习备考

10敬重的各位领导、各位教师：大家上午好！今日有时机代表衡水中学化学组和大家进展高中化学的沟通，我感到格外荣幸。我主要是把我们在日常备考中的做法和体会毫无保存的向大家做一个简洁的汇报，也期望大家能够提出贵重意见，以便咱们共同提高。我预备从以下四个方面进展介绍：20232023年备考的思考其次方面：介绍我校化学教学安排，并主要介绍一下一轮复习，二轮复习以及高一二的教学的具体做法第三方面：介绍一下保证教学方法落实到位的一些具体的治理措施。3 我首先谈第一方面：把握脉搏，明确方向为了更好地争论考纲，高三开学初，我们组特地组织有阅历的老教师给我们进展考试说明解读，每个人都将近几年的高考题做完，并分析明确每个题的考点与考察方式。以及在教材中的位置这样我们就能在教学过程中始终把握高考脉搏；选题时，便有章可循，既要留意根底性，又要具有综合性，力求由浅入深，触类旁通。不难觉察今年的高考理综化学试题命题留意根底、关注社会、紧扣大纲。与去年相比稳中有变，变中有意。总体难度比去年略有增加。更加贴近课改精神，明显留意课程标准中的三维目标的表达。其特点主要表现在以下几个方面：41.立足根底，突出根本学问、根本技能。灵敏颖，留意学习力气、创思维。稳中有变，青睐数据处理、贴近生活。以今年的全国卷考题为例我们争论了每个题所考察的学问点，以及对应的章节，考察的角度。觉察〔1〕对根底主干学问的考察不动摇。这一特点在课标卷也有表达5可见，高考试题照旧留意根底，考察内容源于教材而高于教材。考察了考试大纲中要求把握的根底学问、根本技能和应用根底学问、根本技能解决问题的力气。试卷所涉及学问点掩盖面较广，考点多为高中课程核心学问和主干学问。通过争论高考，我们也觉察了试题的连续性，或者换句话说，难舍熟题再具体一点，比方说，13年课标Ⅰ卷26题变成了试验题，较之去年题目挨次有所变化。再细看这些问题，会觉察涉及仪器名称、仪器作用、反响原理、分液操作、试剂作用、仪器选择和试验计算等。去年的试验题以有机试验情境考察化学试验根本操作，被很多一线教师批判“缺少探究意识和去年如出一辙！并且全国课标Ⅱ卷的26题也是借助正丁醛的合成，也是考察这些学问点，难度接近。有备考专家就指出——命题者宁可舍弃“探究”也要突出对根本试验原理和根本操作的考察！其实，高中化学《课程标准》中就强调学生的学习目标之一是“获得有关化学试验的根底学问和根本技能，学习试验争论的方法，能设计并完成一些化学试验的一般过程，把握化学试验的根本方法和技能根本学问点掩盖广，难舍“熟题”2023年的有机选做题中消灭了一个教材上未做要求的反响：即与苯环直接相连的氯原子，在NaOH、AB度的，需要结合题目的上下文以及前后的反响中间体确认B是酚类。1238EF的考试中都考到了甲苯和氯气在铁粉或三氯化铁作催化剂的条件下，苯环上的氢原子被取代，在光照条件下甲基上的氢原子被取代等学问点。1338题中又消灭了戏剧性的一幕，又考察了类似的官能团性质和化学反响机理。还有11年课标Ⅰ卷8题等，考察学生对有机物同分异构体的推断等根底学问。题目如此的相像。以13pH计算没有涉及。由以上的例子可见命题者的根本态度，宁可题目设计消灭“脸谱化”而为考生和教师津津乐道，但是需要考察的重要学问点，需要考察的根本技能却一项也不少。但这并不是简洁的重复，不仅难度逐年增加，而且有从定性推断向定量计算转化的趋势。还有，13年高考课标Ⅰ卷10题，此题是原电池原理的具体应用，应从构成原电池的三个条件上去思考问题，比照1328题。用同一个事例在的化学情景中考察电化学根本原理和电极反响方程式书写等根本技能，“”瓶装“老”酒，对根底学问的考察不遗余力。图文并茂，热衷考察语言表达力气根本功理综考试完毕后，学生走出考场就在谈论，谈论焦点一“今年理综化学如同写作文，空太长，书写的13年全国课标Ⅰ卷28题表达温度与转化率的关系，选做题37确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的力气。考题目更加灵敏颖，更加留意对学生学习力气和创思维的考察，表达课程理念。下面我就谈一下今年高考试题的其次个特点——2.灵敏颖，留意学习力气、创思维高考考纲中明确提出，学习力气主要包括三个方面：⑴承受、吸取、整合化学信息的力气。⑵分析问题和解决〔解答〕化学问题的力气⑶化学试验与探究力气有了考纲的指导，所以就有了以下这些题目，比方：13高考课标Ⅰ卷9W2-、Z2-离子所带电荷，可推知WO，Z为S，进而推知XNa，YAl。选择C。这一题，命题构造简洁，切入点颖。突出学科内学问的融合，思维力度较2023年高考更大。考题更加留意了考生对学问的理解、变通、应用和衍生的力气。再比方，2023高考∙4题，关于物质的分别提纯，按以下试验方案可从海洋动物柄海鞘中提取具有抗肿瘤活性的自然产物：以下说法错误的选项是A．步骤(1)需要过滤装置 B．步骤(2)需要用到分液漏斗C．步骤(3)需要用到坩埚 D．步骤(4)需要蒸馏装置。考纲要求考生具备将实际问题分解，通过运用相关学问，承受分析、综合的方法，解决简洁化学问题的力气。再比方，1328题，整个大题把元素化合物学问〔从铝土矿中提取氧化铝〕、化学反响速率和化学平衡、盖斯定律、热化学反响方程式、燃料电池电极反响的书写、法拉第常数〔被我们分解成了一个电子的电量×NA〕、化学计算等多个学问板块糅合在了一起来考察的。确实考察学生的信息提取力气、分析表达力气、思维迁移力气、计算力气等综合力气。。检测学生化学学科思想方法、探究力气和思维力度大大增加。3、稳中有变，青睐数据处理、贴近生活在课标Ⅰ卷中必做题有三个小题涉及到计算。必做题267小题只要求最终计算结果，28题第小题要求分析信息写出热化学方程式，其中需要算出正确的△H，第〔5〕小题要求列式计算。在这几个小题中28题〔5〕较难，其它两个比较正常。计算题所占的比例虽然较去年有所下降，但这类考题仍是学生易丢分的地方。还有四川卷每一个选项都是一个小计算，江苏卷要求写出具体的计算过程。其次，很多题目的题设背景更加生活化，更加严密联系实际。例如，137题，与生产、生活有关的化学题，从侯氏制碱法到检验管道漏气、到饮食安康、四大制造之一的黑火药，每个选项都从生活实例动身，考察的内容既关系到根本学问，又检测学生处理问题的力气。考纲要求学生，能够通过对实际事物、试验现象、实物、模型、图形、图表的观看，以及有序存储的力气。同时，很多省市的高考题目也宠爱以《化学与技术》等教材内容为摹本，例如以工艺流程等进展题目设置。1327题，回收金属资源的工艺流程，13年北京卷利用铝灰制备硫酸铝晶体的工艺流程，13年广东卷从切割废料中回收银并制备铜化工产品的工艺流程等等，贴近生产实际，这些内容的考察，充分表达了“稳中求变，变中出”的课改化学科命题策略。同时，这些以实际生产生活为背景，结合工艺流程图的试题综合程度高，更加强调解决实际问题的力气，摈弃了凭记忆、靠题海就可以得高分的可能性。27---34进一步对考题进展分析 35—40对高考题的推想。14高考的启发。备考教学：讲什么、怎样讲。讲评的根本原则针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难准确性：言之有据，正误清楚系统性：纵横联系，前后连接启发性：留意点拨，启发思维，点拨题眼，引领思路规律性：讲清思路，讲清方法，讲清规律重点地方怎样深入讲练什么、怎么练 重点地方怎样强化练。备考训练 备考测评在寻常的教学中应当具体做到：1、狠抓根底，确保每个学问点准确把握、同时加强对根底学问理解的深度〔狠抓根底，深入理解根底学问〕无论是简洁题还是难题，无论是客观推断题还是主观分析题，都是以重要的根底学问为依托开放的。高考从某种意义上来说，主要是考察考生对一些根底学问理解的深度和广度。在复习过程中，要把复习的重点放在对一些最根本的学问的把握、理解上，特别是一轮复习。首先是重视教材。教材是根本，上课时教师要认真引导学生阅读教材上的重点内容，教材不但涵盖了考试全部内容，也包涵着学问的构造关系，将教材学问挖深挖透，精耕细作，灵敏迁移，定能赛过各种教辅书。其次是在复习过程中重视形成学问网络。通过横向和纵向系统整理，使零散的学问有序地贮存，使之系统化、网络化。这一方面待会儿会举例说明。然后是抓好根本概念、原理的把握和应用，通过分析比较，多角度辨析，把握概念的内涵外延，原理和规律的本质，在深刻理解和有效运用上下功夫。139题，一些教辅资料或者咱们的教师们会给学生总结电解过程中放电挨次。阴极，阳离子放电挨次：Ag+﹥Cu2+﹥H+等。阳极，活泼电极﹥S2-﹥I-﹥Br-﹥Cl-﹥OH-等。有时还会顺便加一句，阳极阴离子放电，阴极阳离子放电，这是穿插放电。高考时很大一局部学生就会把〔7〕2Cl--2e-=Cl2，错了。人教版选修四80页有介绍：“与直流电源的正极相连的电极是阳极，在阳极上发生氧化反响”。深入分析一下，其实在阳极放电的挨次取决于离子的复原性强弱，所以依据复原性：I-﹥Fe2+﹥Br-﹥Cl-，所以这个空应当为Fe2+-e-=Fe3+，这个空答对了，第〔8〕小题的答案就顺理成章出来了。2、重视以根底学问为依托的实际应用力气培育〔提升力气，娴熟把握根本技能〕多年的高考重点始终是高中化学中的那些最根本、最核心的内容，但纯学问性题目的考核渐渐偏少，取而代之的则是更多的学问应用性题目，因此在教学中我们更应强调对学问的理解和应用。另外，训练学生细心审题、深刻理解题意和分析题意也是我们今后化学教学中要重点加强的工程。如27题的“酸浸”、“沉钴”过程化学用语的书写是需要分析的，不再是简洁的元素守恒和简洁变为擅长，成绩才会进步。3、关注化学信息，重视题型的训练〔留意应用，提高学生化学素养〕化学是一门有用性很强的科学。化学与社会进展以及人们生活质量的提高有亲热的关系。根底化学学问对于识别伪科学、推断某些商品是否会影响环境质量或人体安康等也是必需的。1引言例如，工艺流程题、物质构造与性质、有机试验，三局部内容是近几年进入我们视野的题型，尽管它们还是考察根底学问，但大量信息、数据、图表的分析处理是我们学生需要攻克的难点。所以结合今年的高考试题，我们要通过丰富自助餐内容等多种手段，把化学期刊、闻报道中的有关化学前沿的内容组编进去，提高学生的化学素养。提高学生分析、处理信息的力气。14高考备考有如下安排：其次局部2023高考备考的主要思路一、高三总的复习打算————三轮复习时间安排理化生三个学科经过争论确定了三轮各阶段复习的时间，三个阶段的安排根本是全都的〔有利于理科综合测试的开展。一轮复习时间：高三开学---2023215号左右主要是夯实根底、查漏补缺、构建网络阶段。这一阶段做到逐个考点过关、逐个单元过关，留意根本概念和根本规律的落实，留意根本技能和学科力气的培育，留意根本学科思想方法的提炼，从而构建学科学问构造体系和学科思想方法体系，并着力培育学生觉察问题、提出问题、分析问题和解决问题以及综合运用学问的力气。二轮复习时间：2023215号---2023415号左右主要是专题训练、提纲挈领、提升力气阶段。二轮复习的重点要在提高力气上下功夫，要在理解的根底上，能够重组、综合各局部内容，进一步提高解题力气。要求做到力气训练步步提高，专题训练层层落实，综合训练融会贯穿。三轮复习时间：2023415号---20235月底主要是综合训练、整合信息、全面提升阶段，也是高考前的冲刺训练。通过强化训练，积存总结阅历，全面提升力气，兼顾查漏补缺。并加强学生文字表达力气和标准答题力气的训练，实行有效措施着力提升学生的应试技巧。在这一阶段，要把各种力气转化为一种得分的力气，得分就是硬道理。二、高考备考一轮复习指导思想以《考试说明》为基准，抓根底、重标准、构建立体网状的学问体系，使学生的学问水平和应用力气升华到一个全的层次。合理安排每个阶段的工作，周密打算每个单元每个专题的内容和课时，做好学问的滚动和过度，协调好各个阶段的教学，确保方向无偏差，时间无铺张、学问无遗漏、重点要突出，难点要突破，疑点要解决。三、制定一轮复习挨次的依据和原则。一轮复习的依据是——考试大纲，对每一个学问点都要进展梳理归纳，不能留有任何死角，不能主观认为有些内容不会考，或者占分很少而不进展复习。根本原则之二是——系统性：所谓系统性就是从整体、全局和联系中去把握学问，使所学的学问点都回到学问系统中应有的位置上。也就对教材内容建立了学问网络。总之，一轮复习我们的备考是以教材学问点，消灭学问盲点，落实好学生的标准性，在此根底上提高学生的综合分析力气。在每周的周日测试给学生一个整理自习，对该版块的学问、习题进展一下总结、归类和稳固，使学问系统化。四、一轮复习挨次1〔利用高三小学期5周时间和上学期3周完成包含碱金属、镁铝铁铜、卤素、氧族、氮族、碳族。3周左右的时间〕包含化学计量在试验中的应用、氧化复原反响、离子反响〔必修1第1、2章〕化学反响与能量〔24第一章〕39周左右的时间〕包括物质构造和元素周期律〔2第一章+3〕化学反响速率和化学平衡〔23节+4其次章〕水溶液中的离子平衡〔4第三章〕电化学根底〔22节+4第四章〕7周左右时间〕5、化学试验：〔2周左右时间〕五、一轮复习需要留意的问题一轮复习课是板块式的整体性教学。高三复习要有全局的眼光，重整合和组织教学。要始终把夯实根底，建构学问网络和进展学生力气放在首位。通过高强度的思维训练，到达思维方式上的革。调整原有的学问构造，弥补学问缺陷，完成中学化学学问的系统化、网络化。让学生经受再学习、再生疏和再提高的过程，最终达成学问与力气的转化。一轮复习的时间长，任务重，作用大，学生的期望值很高，所以一轮复习的效果如何，直接影响学生对化学的信念，各个环节都要考虑周全，不容有失误。在复习过程中要亲热关注学生的状态，赐予准时恰当的指导，防止学生喜厌旧、眼高手低，学问把握要扎实、娴熟，更要活学活用。六、一轮复习策略〔一〕分析考纲，立足教材，夯实根底〔二〕讲练结合，强调标准，提升力气〔三〕留意总结，分层教学，增加信念〔四〕丰富素材，拓宽视野，探究创〔一、分析考纲，立足教材，夯实根底化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创精神的考生，以力气测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的学问、技能和方法的根底上，全面检测考生的化学科学素养。化学科命题留意测量自主学习的力气，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调进展，以促进学生在学问和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面进展。——高考考纲·化学从考纲中就可以看出，高考题既留意根底学问、技能、方法的考察，又要留意理论联系实际，关注生产生活，这就是为什么今年的高考题那么颖的缘由了。由于有考纲的指导。所以，高考《考纲》是复习的依据。但是我们重视对《考纲》的研读，不只是读懂内容，更重要的是思考教材上的学问点和考点在考题中是如何表达的，各种力气在考题中是如何考察的。通过认真分析，把握根本考核的学问内容和力气，考察的范围和方向等重要信息，再加强与教材的联系，充分挖掘，突出根底，突出重点，提高复习效率。教材具有的功能：①供给学生学习的范例。②促进学习方式的形成。③形成科学的价值观。④引导学生进展自我反思评价。教材是学问与方法的重要载体，蕴含着众多科学思想的精华，也是高考题的主要来源，总复习时不能沉溺于复习资料而无视教材，应尽可能把问题回归到教材中，有的高考试题的原型就是教材中我们没有注意或者没有深入思考的图片或语句。如何回归教材呢？1〕研读引言。引言是内容的总纲，阅读引言有助于你对教材整体内容的把握，它常常是情境型考题的背景。2〕研读正文之后的完毕语。正文之后的完毕语是对正文内容的高度总结和概括，或者是对正文内容作进一步引伸与拓展，这也正是高考考题在课本根底上的拓展。3〕教材插图〔包括模型图、示意图和曲线图等〕要认真分析。4〕课外阅读〔包括资料卡片、科学史话、科学视野、实践活动等等〕不能放过，资料是猎取正文补充信息的途径之一具体方法〔1〕教师引导“给惊喜”让学生有所悟，学会回归教材学生分析“捡廉价”让学生尝甜头，主动回归教材学案检测“见真功”让学生真落实，习惯回归教材学生对于硅元素的存在形式，硅单质和二氧化硅的物理和化学性质简洁混淆，然而高考对硅的考察又比较频繁，比方：13年课标Ⅰ卷37题(2)硅主要以硅酸盐、 等化合物的形式存在于地壳中。136A136A13卷11题C13年广东卷10题D选项二氧化硅与氢氟酸的反响等等，为了让学生能够既快又准的把握这些学问点，我们可以充分的借助教材。这是人教版必修一《无机非金属材料的主角——硅》那一节的局部内容。“硅的氧化物及硅酸盐构成了地壳中大局部的岩石、沙子和土壤”“硅是一种亲氧元素，在自然界中它总是与氧相互化和的。所以在氧化气氛包围的地球上，硅主要以熔点很高的氧化物及硅酸盐的形式存在”从图片上可以看出，结晶的二氧化硅，就是水晶，晶莹剔透，有很高的折射率，用来制造光导纤维。硅在元素周期表中处于金属与非金属的过渡位置。所以晶体硅的导电性介于导体和绝缘体之间，是良好的半导体材料。以及二氧化硅的化学特性，粗硅的制取等等。教材上的介绍图文并茂，有理有据，可以起到事半功倍的效果。回归教材，不但回归教材正文，还有资料卡片、科学视野、课后习题等等。固然，我们也有“学问清单在回归教材的过程中要擅长引导学生寻求根底学问与社会生活、生产以及社会热点学问之间的结合点，否则根底学问灵敏应用就是一句空话，复习的效果就无从谈起。固然，依托教材，也不是简洁地将学问依据教材重复习一遍，而是对教材进展重组和整合，比方说四大平衡“化学平衡衡来收敛和发散。在寻常的训练中要将源于教材而又高于教材的题目进展整理收集，常常争论题型、考点的变化、拓展思路。〔二、讲练结合，强调标准，提升力气〔我们高三的课型主要有两种---复习课和习题讲评课〕复习课——复习过程中教师要强调主干学问的连接，强调科学方法的渗透，在激活学生思维、提高课堂效率上多下功夫。我们的做法是：以学案供给的问题为线索，理解、把握和稳固教材的根底学问。学案的使用始终贯彻“教师为主导、学生为主体”总体原则，以根底学问回归教材为动身点，用问题设计推动课堂前进，以到达训练思维深度、提升应变力气的目的。抑制了重教师讲、轻学生学的弊端，进一步还学〔关于这一点，在后面讲元素化合物的复习策略中我会给大家做具体介绍〕因此在这一局部内容中，我主要给大家介绍一下我们的习题讲评课。由于我们的作业都是全批全改，对学生的做题状况也格外了解，可以想到学生出错属于哪种状况，一般不外乎三类：①审题方面②学问点方面③方法方面，针对不同状况，我们给出不同的应对措施。因此讲评也更有针对性，讲评力求做到以下几点〔〕对消灭的问题要进展归类讲评〕重点讲评，精讲不等于少讲，而是针对讲评。针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律〔3〕变式讲评。留意变式训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，讲这个题的标准解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。因此，我们的习题讲评要求讲出五个层次 ---第一：出题人的命题思路其次：典型题的解题技巧第三：比照分析明确差距第四：拓展变形当天稳固第五：争论总结提升信念具体说来：★一是讲原理，讲命题特点，要让大局部学生生疏到题目考察的目标是什么，出题者的意图是什么。讲评分标准、讲出标准所在。★二是讲技巧、讲解题思路。就是讲这道题的突破口是什么？如何找到的？是个例还是普遍规律。讲解题的思路，是正导还是逆推，还是正逆结合，强化学生思维顺畅。★三要讲错因、讲问题所在、讲出压力：引导学生分析错误的缘由，进而找出错误的症结所在，明确看到自己的差距。以对症下药，使学生以后的复习、练习更具针对性，避开一错再错。★四要讲方法、讲变形。把典型题目进展变式训练，重点学问全方位分析总结，娴熟把握，对于高三，时间最重要，力求日事日毕日清日高。★五要讲出信念，讲出进取的动力：对于复习过的学问点进展准时总结，让学生有成就感，同时，细心查找学习有困难的学生在练习上的“闪光点以下是河北高考理综化学试题答题状况的一个汇总，质检教师的信息反响，从高考阅卷中觉察，有不少考生审题不到位，甚至根本不审题就匆忙作答，结果是，答得很多，却几乎不得分。对于有些难以答复的问题，由于没有认真标准思考，没有反复揣摩出题者意图，答词不能击中要害，不能得分。我们要求学生无论是对于难以答复的问题还是简洁答复的问题，都要做到认真审题，规范思考，把问题答准确、答标准。以下谈谈如何在一轮复习过程中培育学生的学习标准性。1、标准审题在教学中要不断引导学生总结出审题的常用方法和一般步骤。认真读题：认真阅读题目中的每一个字、每一个符号，读懂题目中每一个信息，不能有所遗漏。有的学生没有急躁把题读完就急于进入解题过程，遇到障碍时又返回来重读题，这样做得不偿失。通过读题：要让学生学会①抓关键字词：“不”、“最多”“确定”等。②抓专业术语：化学方程式、离子方程式、热化学方程式、电离方程式、电极反响式；分子式、电子式、构造式、原子构造示意图、电子排布式、电子排布图等。③抓数据和单位：物质的量、物质的量浓度；相对原子〔分子〕质量、摩尔质量；气体摩尔体积，并留意单位之间的换算。充分联想在化学试题中，往往有过程描述、现象描述、空间描述的题目，其丰富的内容和相互联系是文字外表所无法包含的，只有边读题，边想象，在头脑中形成活的电影、照片、模型，才能真正读懂题目的内涵，深刻理解题意。这也是培育形象思维力气的过程。排解干扰：含无关信息或干扰信息。有时也要排解既定思维的影响。例如，〔1327〕锂离子电池的应用很广，其正极材料可再生利用。某锂离子电池正极材料有钴酸锂〔LiCoO〕〔其中2+1价〕〔局部条件未给出〕

=LiCx6⑸充放电过程中发生LiCoO2

Li1-x

CoO2

之间的转化，写出放电时电池反响方程式 。假设认真审题就会觉察这道题的情境虽然看着吓人，其实并不难理清思路，主要取决于考生的审题习惯和心态。同时，这道题可能让局部学生感到纠结，缘由是07年天津高考考过一道锂电池的题，信任大局部教师让学生练习过这道题，但两题说法不一样：〔2023〃天津卷〕13.天津是我国研发和生产锂离子电池的重要基地。锂离子电池正极材料是含锂的二氧化钴〔LiCoO〕，充电时，LiCoOLi〔0〕被氧化，Li+迁移并以原子形式嵌入电池负2 2极材料碳〔C〕中，以LiC表示。电池反响为LiCoO+C=CoO+LiCB6 6 2 6 2 6充电时，电池的负极反响为LiC-e-=Li++C6 6放电时，电池的正极反响为CoO+L++e=LiCoO2 2羧酸、醇等含活泼氢的有机物可用作锂离子电池的电解质D.锂离子电池的比能量〔单位质量释放的能量〕低关于锂离子电池，除了07天津高考题考了和这道题格外类似的，其它类型的也在高考题中频频消灭。090909101011关于锂离子电池，除了07天津高考题考了和这道题格外类似的，其它类型的也在高考题中频频消灭。09090910101112高考题中的情境而不去认真审题、具体分析，出错也就在所难免了。2、标准思考——强化解题思维有序化的训练:在复习教学及习题训练中，应留意“异中求同”的思维训练。对于习题教学，我们可以引导学生把具有共同特性而形式不同的一类习题,总结出一般的解题思路，形成规律性的思维程序。例如，向含0.2mol氢氧化钠的溶液中通入确定量的二氧化碳，将反响后的产物在确定条件下减压蒸11.2g，则固体产物成分的推断：学生假设能够依据二氧化碳的用量由少到多依次推断固体产物的成分为氢氧化钠和碳酸钠的混合物；只有碳酸钠；碳酸钠和碳酸氢钠的混合物；只有碳酸氢钠。假设能够按挨次分析出这四组结论，然后依据极值法、平均值法、守恒法再代入数据进展分析得出结论，则表达的是一种思维的有序性。18e-微粒的找法：在学生生疏的10电子微粒的根底上，将中心元素依次向下递推一个周期，则成为18电子微粒，将1099粒两两组合，得出18基和羟基组合是甲醇等等，这样的方法既简洁、明白，又不简洁漏掉某种微粒，表达了思维的规律性和有序性。训练时要不断总结，准时反思。不能以“知道答案”为目标，要从中领悟解题的方法和思路，要能从会解“一道题”到会解“一类题”。另外，我们在习题讲评的过程中，会给学生争论分析的时间，让学生在争论过程中认清自己的错误，在相互争论中理解学问，可以说只有学生真正参与了教学，真正动脑思考，才会印象深刻。3、标准作答——高效利用典型习题：高考命题对二卷的答题标准性上要求越来越高，阅卷上也是越来越严格。比方文字表达题，思考的方式就是我们寻常反复用到的那几种，所以只有对这类题目给出标准的解释或者用标准的语言书写出来，才高考命题对二卷的答题标准性上要求越来越高，阅卷上也是越来越严格。比方文字表达题，思考的方式就是我们寻常反复用到的那几种，所以只有对这类题目给出标准的解释或者用标准的语言书写出来，才是考生在得分上显出优势的关键。近几年，全国各省市的高考试题、模拟试题对于考察学生学问的把握、力气的提高都具有很高的价值。使用好这些经典试题，既能训练学生的思维又能稳固根底学问。固然，讲评时要擅长将原题进展变形，对某学问点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进展提问。如可以对习题的提问方式和题型进展转变；对习题所含的学问内容扩大使用范围；从某一原题衍生出很多题目；把习题因果关系倒过来；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。例如：在氧化复原滴定的习题中，关于滴定终点的描述，学生总是出错，或者颜色变化相反，或者语言表述不够准确：或者是反过来滴定，涉及到高锰酸钾的滴定通常无需使用指示剂，涉及到碘水的滴定通常使用淀粉作指示剂，不管谁滴谁，指示剂确定是跟着锥形瓶，描述滴定终点确定要先看清谁滴谁，再推断颜色变化。我们将常见的几种状况比照列出，通过逐一分析、比照，让学生明确思路，把握方法，加强答题的标准性训练。周末作业，我们一般实行“滚雪球形式出题，所谓滚雪球形式就是上次周末作业或近期学案出错的题目我们会再出变式，让学生连续稳固。每次周末作业后，我们将会再出一份总分值落实卷，这样既可以进一步催促学生落实，还可以增加学生的自信念。在这里我们特别留意落实卷的应用，所谓落实卷，就是对学案上消灭错误比较多的地方进展变式，出落实卷是个功夫活，落实卷上有一局部题目是现成题，但大部分者把学生做过的选择题改为填空题的形式。4、标准养成---强化标准，形成习惯 这种标准是从学生进入高一就开头的标准是一种综合力气，为了把标准养成一种习惯，我们学校有一整套的措施。比方，每年第一学期初我们高三年级都要进展标准月活动，准时总结，明确改进重点。比方，对答题思路的总结，例如对于化学计算，要让学生将自己的思考过程借助化学用语、文字表达、和相关的公式完整的表达出来；对于化学试验中气密性的检查、离子的检验，要说清操作、现象和结论，三者缺一不行。学生在寻常有了这种训练的过程，在考场上才能得心应手。再比方，对标准书写的总结，①化学用语的书写：严格依据要求书写，包括原子构造示意图、电子式、构造式、构造简式、化学方程式、离子方程式等等，书写要求标准，例如有机化学中的碳氢原子的连接方式，官能团的写法，无机中的元素符号钙和铜的区分等；②化学专用名词的准确性：不写错别字，例如物质名称金刚石的“刚③还有文字表述的准确性用词要准确，比方参与某溶液、通入某气体、逐滴参与。表述要具体，例如无色气体、白色沉淀，少量、过量等。设计试验，描述操作不能说是否，例如铵根离子检验，取样品少许于试管中，参与浓氢氧化钠加热，不能说潮湿的红色石蕊试纸是否变蓝，而应当说假设产生能使潮湿的红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明含有铵根离子。师生互评，标准重在落实抓标准重在寻常，一旦标准形成，将会让学生受益终生，所以，虽然我们叫标准月活动，但标准绝不仅仅是一个月的事，而是要贯穿始终，常抓不懈，让标准成为习惯。师生互评，标准重在落实不但要求学生做作业时标准答题，而且我们也建议学生标准使用改错本。这样在以后复习翻阅时条理感更强，利于学问的梳理。更有利于学生在尽量短的时间内养成标准的习惯。学生对讲过的典型题进展整理和总结分为四个步骤：①找出此题涉及的学问点②点出此题解题的关键点③找到解答此题时应留意的地方，尤其是得分点④学会变换题设条件自己设计习题，并标准作答。建议学生常常拿出错题本扫瞄，对错题也不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，避开再犯同样的错误。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，削减错题量可以少失分，增加标准性可以不失分。考后准时总结，由于调研考试的重视程度，坚持了一段时间，哪些问题已经解决，哪些问题还需要一段时间的努力。多与学生沟通。加强治理的连续性，防止半途而废〔三、留意总结，分层教学，提升兴趣285小题计算能量密度ENA，但是其他省市的高考卷并没有削减对它的考察。比方说，13年广东卷、江苏卷、课标Ⅱ卷等，所以它照旧是我们在14备考当中需要认真复习训练的根本学问点。通过以上高考题，我们可以总结出，考察的学问点有：物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、粒子数、阿伏加德罗常数等之间的关系。本局部内容涉及的概念较多，应用性比较强，在复习中要让学生对概念梳理总结，深刻理解其应用特点，明确应用时应留意的问题。因此在复习时，我们依据常见的考察形式对高考题中的选项进展分类汇编：确定质量的物质中所含原子数、电子数该类题目主要是利用数据，依据公式进展换算，如质量、物质的量、微粒数目之间的换算。确定体积的物质中所含原子数、分子数；该类是给出气体的体积，陷阱为非标准状况或非气态确定量的物质在化学反响中转移的电子数；陷阱为特别物质、特别反响的化合价变化特点确定体积、确定物质的量浓度溶液中所含电解质离子数、分子数该类题目学生简洁无视弱电解质的电离或弱酸的阴离子、弱碱的阳离子发生水解某些典型物质中化学键数目该类题目需要学生关注物质的成键状况和晶体构造特点我们将相像的选项放在一起，让学生进展辨析,学生体会从不同角度跳进陷阱，从而提高警觉性，最后和学生达成共识。例如关于“标况下气体摩尔体积”的应用，当遇到22.4L时，要同时关注三个方面。即争论对象是“气体”，前提是“标准状况”，物质的量为1mol”。运用时，无视任何一点都是错误的。而与元素化合物相关的考察往往涉及的学问相当丰富，需要在教学中多关注一些特别的反响，如可逆反响〔合成氨反响，氯气与水反响，盐类水解、弱电解质的电离等，与反响物浓度有关的反响〔二氧化锰与浓盐酸、铜与浓硫酸的反响等，关注特别物质化合价的变化，如过氧化钠与水的反响，铁与硝酸的反响等。典型物质中化学键数目的考察也是一个热点问题，需要在教学中结合构造学问，让学生体会和理解，把握计算方法。近几年的高考化学试题，坚持以力气立意，全面考察学生力气，表达选拔功能。推想今后这些力气探究性试题所占的比重仍较大。在教学过程中要引导学生擅长总结学习过程的得与失，在反思中会有更大收获。分层教学素养教育更能提高升学率，如何推动教育创和素养教育呢？中国从孔夫子时代起就始终提倡“因材施教”，教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在共性差异现象。例如，元素化合物学问作为化学学问的载体，其学问点要求学生必需人人过关，否则将会给化学科的整体复习带来困难。但是在具体复习中由于学问点把握简洁和有些题目的难度较高，也容易造成尖子生“吃不饱”和学困生“吃不了”的状况。对学生进展分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。固然，这也是一个大的课题，我仅以化学教学为例简洁阐述我们的做法。首先是总体措施：我们高三备课组提出的总体目标是拔尖、推中、补差。例如，尖子生方面尖子生存在的问题①根底学问的准确性和娴熟性。②破解隐含信息的方法和精细度。③表达的标准性和规律的严谨度不够。“拔尖”方法①留意强化解题的标准性。②易错题进展针对性的训练。③适当提高难度。④不设分数上线，向总分值冲刺。中等生方面中等生存在的问题①课堂上不易被教师关注②学问上存在较多隐性的学问漏洞③没有较高目标，动力缺乏“推中”方法①多种方法关注学生②学法指导③帮其分析优势和缺乏，给压力，给动力。④引导，树高目标、提严要求。学困生方面学困生存在的问题①对学问的识记差。②对学问的条理化差。③解决问题时提取对应学问的力气差。④解题时心理素养差。补弱措施①过手检查。有时要借助文科的“默写”和“背诵”等方法强化其对根底的记忆。②学法指导。要对具体的学生和具体题型进展一对一的针对性指导〔偏科生结对帮扶。③可以少做题，做较简洁的题。重要学问点要强化训练④加强心理指导。指导学生不能被题目吓住，要静下心来，认真读题，依据所把握的学问解决力所能及的问题，尽可能地多拿分。一轮复习如何分层次教学呢？授课分层进展分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不行能在同一堂课里让不同层次的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面对全体学生的环节，主攻根本目标，又有兼顾优、学困生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授学问时提问中等生，利用他们在生疏上的不完善，把问题开放，进展学问的深入争论。例如，在讲解《氨和铵盐》时，学困生板书工业合成氨、氨的催化氧化等根本方程式，动手练习，夯实根底；中等生留意查找学问漏洞，留意细节，同时对思维力度进展加深拓展，进展拔高训练，比方，喷泉试验成功的关键在哪儿？氨分别与氧化铜、氯气、氧气等反响的产物可能是什么？反响方程式如何书写？；优等生，留意训练标准的语言描述，思维的缜密性，比方，依据刚刚同学的总结，请画出常见的防倒吸的装置，请描述如何检验氨气的泄漏？如何检验溶液中是否存在铵根离子？。教师在组编作业、周测、调研考试试卷等时，要把握好所选题型的难度、信度和效度。这样既能照看到不同层级的学生，又能保持确定的区分度，有利于激发不同层次学生的学习热忱，挖掘学生的潜能，巩固根底，提升他们的学习效率。总之，课程背景下的一轮复习，除了学法的指导和典型学问的归纳、总结，还要有序储存并关注各类学问间的渗透，同时还应留意以人为本，落到实处，有针对性地分层指导、分块训练，这样才能提高学生的综合力气，到达运用自如的效果。〔四、贴近生活，拓宽视野，探究创近些年高考中，题目情境格外颖，学问面格外广泛，加强了与实际的联系，贴近了人们的生活，表达了时代特性。因此，在日常的教学中，重视科学探究与试验力气的训练，突出实践性极为必要。其实课程始终在提倡“情境→探究→建构→应用”的课堂教学模式，课程高考复习要以生活、生产中的实际问题为载体，融合元素化合物的性质转化、化学根本概念和化学反响原理以及化学试验等知识技能。总之，高三化学复习要讲究方法、策略。针对高中化学各类学问的特点，将所学学问进展精炼浓缩、联想迁移、升华放大，利用比较、归纳、推理、试验等多种方法进展复习，加强力气的培育与训练，以良好的、乐观的心态正视高考。接下来，我以元素化合物备考策略为例，介绍一下我们一轮复习的一些具体做法：课程以来，元素化合物学问高考试题又呈现出了突出试验对元素化合物学问的探究和验证功能、突出元素化合物学问在实际生产中的应用价值、突出原理对元素化合物学问的概括和演绎作用、突出包括无机和有机在内的物质学问的整体特征等特点，我们在备考的过程中应当承受记住根本内容、把握相关原理和尝试试验设计等复习策略，确保在高考中能顺当解决有关元素化合物学问的问题。首先，1.研读考试说明，细致分析教材〔1〕研读高考说明：《课程标准》和《考试说明》是高考命题的根本依据，也是复习的方向。只有认真探究学问的生长点和可能的命题点。以下是元素及其化合物在课程高考中的常见考点：非金属元素及其化合物：①以硅和碳为材料、技术信息的载体，考察碳族元素学问；②以氯气及其化合物的性质和转化关系为核心，考察卤族元素等相关学问；③考察以SO的复原性、浓HSOHO和O为辅的氧族元素学问；2 2 4 2 2 3④以含氮化合物的构造和性质为载体，联系环境保护，考察综合分析处理问题的力气。无机综合①考察重要试验技能、工业原理、环境保护等问题;②考察与元素化合物难点有关的学问。教师只有将这些考点牢记在心，在教学的组织和实施阶段，才能更好的指导学生高效复习，也才能实现方向无偏差，时间无铺张的备考思想。我们总是谈学生的力气培育，其实我们都明白，没有足够的学问积存，力气就是一句空话，这是我们无法回避的一个问题。〔2〕细致分析教材：复习过程中要重视回归教材。任何复习资料都代替不了教材，尤其是元素化合物方面学生简洁产生的疑点、模糊点和盲点。如高考中涉及的主干学问，均散落在教材各处。做题时，就有可能因某一个学问点的不清楚而造成严峻失分。总之，只有抓住了高考说明和教材，才能既抓住主干学问，又能够全面掩盖。2.构建学问网络，学会融会贯穿高考大纲在力气要求中提出：“对中学化学应当把握的内容能融会贯穿。将学问点统摄整理，使之网络化，有序地存储”。元素化合物这局部学问内容繁杂、零碎、分散，如何将此局部系统构建呢？具体可承受“点—线—面—体”的四步复习模式。以具体物质为点落到实处，以物质类别、氧化复原、离子反应原理为线理清思路，以不同元素的单质及化合物间的相互反响关系为面织成网络，最终与根本概念、理论、试验、计算等融合构成化学学科体系。具体过程如下：例如，学生的作品〔投影〕〔4〕学科体系的构建：点、线、面只是元素化合物学问块内的归纳、整理，高三复习还应抓住元素学问与理论的结合点，发挥理论的指导作用。第一次学习这些理论是按教材章节进展的，复习时应把这些章节综合起来，将物质构造、化学平衡、氧化复原反响、电解质溶液等等理论学问，与元素化合物学问联合起来，最终构建成一个丰富、立体的化学学科体系。例如，学生学案〔投影〕由此可见，高考元素化合物学问的复习不仅要落实单一学问点，更要把主要精力放在学问之间内在规律性、系统性的理解和把握上，真正实现学科内主干内容之间的融会贯穿。最终要注意的是，在这“点—线—面—体”的学问构建过程中，务必要尽量由学生自己总结的建构，只有学生亲身体悟，经受，才能获得真正的、灵动的、有生命力的学问构造，否则，跟着教师抄学问网络笔记，只是假学问构造。在复习元素化合物学问时要主动留意这一点，即不仅仅是归纳和记住某种元素化合物性质，而是运用一些根本理论学问来从本质上理解才能提升学生的认知力气。〔2〕在设计元素化合物学问复习课时应与计算、试验、概念和化学用语复习相互渗透，融为一体。例：非金属元素的单质及其化合物复习时要①充分表达了元素化合物的复习与理论、计算、试验相结合。②用问题组织复习教学，在问题的立意、情境、设问上要有确定的创意，充分调动学生在复习中的主体地位。③精选低起点，高落点〔小切口，深层次〕的反响题，夯实根底，提高力气。重视学问与化工生产和生活实际的联系，培育学以致用的化学素养在组织元素化合物学问复习内容时，应尽可能与生产、生活、环境、自然、能源等实际问题严密联系起来，使学生感到化学学问是有源之水，有本之木。提高社会责任感，使学生感到学习化学学问不仅仅是用于考试，而是有实际意义的，进而培育出学生学以致用的化学素养。在教学的具体实施过程中，元素化合物的复习课我们通常是这样上的：在传统挖空式学案模式下，又增加了问题式的学生活动，两种学案相辅相成，相得益彰。挖空式的学案在课前发给学生，学生依据学案阅读教材，理顺相应的学问点。在课堂上，我们要依据所复习内容的重点和学问的考察形式设计学生活动，让一个个学生活动将课堂串联起来。学生在第一次填写学案和阅读教材的过程中所觉察的问题，对不同问题的理解就会在课堂上暴露出来，从而掀起课堂上的一个一个小高潮。这是课前发给学生的挖空式的学案，〔链接学案〕这种学案有它存在的必要性，那就是一些边角知识和活动中不能涵盖的学问要单独列出，保证学问点的全面性，这是一轮复习必需把握的原则。而这种学案直接应用于课堂教学明显有它的弊端，教师和学生的思维受到束缚，课堂显的单调、平淡。学问停留在外表上，比较分散，而且不能灵敏运用。为此，我们在这种学案的根底上又特地设计了应用于课堂的活动方案。再如硫及其化合物的复习〔在挖空式学案的根底上，我们设计了五个应用于课堂的学生活动〕：活动1：从物质分类的角度，二氧化硫属于哪一类物质，可能具有哪些化学性质？〔让学生从物质分类的角度生疏二氧化硫，从穿插分类的角度来讲，二氧化硫既属于酸性氧化物，又属于复原性气体，在这个过程中，学生可能就会从这样两个角度来生疏二氧化硫，既能体会到二氧化硫与二氧化碳的相像性，又能感受到其差异性，同时也为其次个活动二氧化硫与二氧化碳的鉴别奠定了根底〕。活动2：〔利用二氧化碳、二氧化硫的差异性鉴别物质，表达元素化合物与试验的结合〕活动312式：活动4：〔1教材的课后习题，通过方程式的书写让学生生疏到化学不是问题而是用于解决问题的〕素材《不行或缺的SO2》中，介绍葡萄酒中二氧化硫的作用，既丰富了二氧化硫的有关性质又立体呈现了物质的实际用途，同时，也有助于吸引学生的留意力，理论联系实际，激发学生的学习兴趣。活动5：归纳，整理二氧化硫的化学性质，对化学反响从不同角度进展分类，构建学问网络。最终是课堂检测。其实，活动方案的设计很简洁，可以是教学的重点、难点，可以是学生的易错点，可以是高考试题的改编，还可以是依托社会热点、高科技为素材的一些典型学问的考察等，总之，只要我们教师认真思考，总可以找到一些学生活动，让课堂变得生动起来。所以我们说，元素化合物的复习通过一个个逐层深入的活动设计，将学生需要把握的学问点放在具体的情境中，学生通过阅读教材、小组争论、教师的点拨，在一次又一次的思维碰撞中得以解决问题，熟悉学问点，完成方程式的复习，了解物质的主要用途，构建学问网络，达成教学的三维目标。这样就将静态的学问结论放在合理的情境或载体中，通过学生的活动，生成了动态的科学探究的过程，从而提升了学生的学习力气。学生觉察学习化学的价值在于应用，在于解决实际的问题，避开了教师单调的照本宣科，学生枯燥的死记硬背。关于选考模块：关于选考模块：试，原则上是分值相等，难度相当。在河北省，只有很少的学校开设了《化学与技术《选修五有机化学根底》的教学区的高考题，还是专家报告，无疑都是倾向于学生选做构造，由于物质构造的题目之间连贯性小，在时间紧的状况下，总可以得一些分，也正是基于这样的想法，也有的学校只给学生开设了选修3。有机确定是推断题，相对要耗时间，时间不够很难静下心来推导，简洁小错铸成大错，消灭连环错，而且每年必考的同分异构体让学生得总分值也很难。但是有机化学的教学对我们一线教师而言，尤其是有着多年教学阅历的老教师而言，有机化学的教学轻车熟路，比较好掌控。这也是很多学校选有机化学模块的一个依据吧。我觉得开设哪个模块还需要考虑学生的学情。在河北省的绝大多数学校都是只开一个或两个模块。我校面对全体学生开设了选修3和选修5，这样做有利于学生形成完整的化学学科学问构造。有机化学根底的学习对学生做必考局部的两个有机选择题供给必要的学问贮存和学科力气，同时也为学生的终身进展奠定了基础。13年高考课标卷有机和构造两题的难度相当。12年高考中两题难度的差异较大，当时感觉很无奈。这就告知我们在备考过程中，假设只开了一个模块，那就只能赌一把，假设两个模块都开，那确定要两手都要抓，两手都要硬，给学生选择的权力和时机，教师不做过多的干预和引导。二轮备考以专题形式复习，二轮是学生梳理学问，形成完善的学问构造的跳板，我们努力让二轮复习成为学生质的飞跃的平台。我们常常说的一句话，一轮让学生学会走，二轮让学生学会跑。三轮让学生学会飞行。投影10〔“六化”：根底学问娴熟化，重点学问精细化，模糊学问清楚化，孤立学问网络化，缺漏学问完整化，外表学问深刻化。力气上〔“四提升”〕提升自主学习力气，提升学科思维力气，提升探究思辨力气，提升考场调控力气。学问和力气是不能剥离的一个整体。考力气需要以学问为载体；考学问又必需通过力气来表达。只有根底扎实才能提高力气。通过学问和力气的双重提高，终极目标是得分无极限，依据复习目标，我们制定了具体的二轮策略。投影101★，我们的复习方法是专题复习，以学问带考点，以力气带根底；以专题构网络，以综合突重点；以训练促标准，以标准提分数。投影102我们的二轮复习挨次及专题设置，必考局部5个模块，化学试验，根本概念，根本理论，〔必修2在二轮复习穿插渗透在其他专题的复习，再通过寻常理综一周双侧的选考题强化训练和归纳积存。投影103★具体的专题设置，分了18个专题，我们二轮备考过程中，面对薄弱，专题复习，全力突破，试验专题，是学生把握较差的局部。对于这一局部的复习，我向大家作以简洁汇报。投影1041“试验专题”介绍我校的具体复习过程。本专题开头之前也做了充分的预备，试验复习预备工作1.明晰考纲试验要求，2.领悟高考试验试题特点，3.分析试验复习学情★首先清楚考纲中关于力气的要求，课标大纲留意学生在学问和技能、过程和方法、情感态度和价值观的全面考察。投影105★领悟分析高考试验题的特点：更加关注试验的情境性，更加关注试验的功能性，更加关注思维的开放性，重点突出化学试验和探究力气的考察。投影106★11年28过程，试验操作，试验的评价，试验方案的设计力气，试验争论的根本方法等方面考察了学生化学试验和探究力气。投影107★这道题是对试验功能性。试验开放性试验情景性的全方位考察。投影108★复习预备3.分析试验复习学情，学生存在的问题主要是心理上有畏难心情，没有足够的信念和急躁研读题目，不是不会，而是说法不标准造成失分严峻。做好试验化学复习预备，投影109★通过前面全面的分析，我们制定可行的复习策略(一).强化试验根底(二).突破试验难点(三).指导试验标准(四).总结试验方法投影110★(一).强化试验根底，从教材试验，根本仪器分类汇总，根本试验方法学生进试验室，观看试验录像，5★首先是教材试验的复习投影111 必修一，必修二，选修四必考局部的试验分类 汇总〔性质试验、制备试验、定量试验、探究设计试验。认真对待课本上的试验，不仅要深刻理解试验的原理、生疏试验的现象、把握试验操作，还要特别注意试验的干扰因素、成败的关键，由于这不仅是试验的根底内容，更是试验的创点。我们必需擅长在实作？不这样做会怎样？还可以怎么设计？等等。从根底试验中体会科学探究的过程，学习运用以试验和推理为根底的科学探究方法。同时给有发散余地的、有创点的试验多些时间，让学生充分的争论提出自己的观点、提出自己的方案，并向更深更广的方面探究。有余力的学生可以像教师提要求，申请试验药品，假设学生的要求合理，我们也会承受，投影112★这是我们测定酸碱滴定曲线的试验的学案设计我们这样设计是基于，考纲将中和滴定试验操作过程的重点转移到酸碱滴定曲线绘制上，练习使用PH计测量溶液的pH；学习以图示处理科学试验数据的方法；探究酸碱中和反响过程中PH的变化特点；其中滴定终点四周的PH突变状况，对滴定中如何选择适宜的指示剂的分析意义。体会定量试验在化学争论中的应用。投影113达滴定终点之后，测试和记录PH的间隔可稍大些，滴定终点四周，测试和记录PH的间隔要小，最好每加一滴测一次。这样对操作步骤和数据处理的留意事项就格外明白了。投影114★②根本仪器分类汇总，考纲在化学试验根底中要求了解化学试验室常用仪器。所以试验学问整合中将常见仪器进展了分类汇总，课时学案上先让学生明确考点要求，了解化学试验常用仪器的主要用途和使用方法。能绘制和识别典型的试验仪器装置图。、存放物质的仪器和其它仪器六类。并对这些仪器的名称、规格、用途和操作要领进展了归纳。投影115★比方漏斗，学生对33种漏斗的留意事项入手。这样学生通过比照，再结合具体的试验情景，就会大大降低出错率。投影116★坩埚和蒸发皿在试验中的用途也是学生易出错点，我们就这样设计学案，使学生对2种仪器，用途的区分一目了然。★为了让学生生疏每一种试验仪器，我们在复习试验一开头，还把高中涉及到的根本试验仪器带到教室，让学生进一步争论这些仪器的构造，并以学案引导学生对常用仪器的规格、使用方法和留意事项的完善。虽然我校试验室条件比较好，但我们也仅仅是做了课本上规定的学生试验及演示试验，补充试验做得很少，很多仪器学生只用过1、2次，遗忘是在所难免的。而一些常用仪器，学生寻常的观看也不够认真，投影117★例如、滴定管的刻度和标明使用温度投影118..化学试验根本方法分类，是国际安全通用识别码，不是学生想固然认为的危急系数，是学生易出错的地方。另外还要了解实验室一般事故的预防和处理方法。投影119★纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。仅靠课堂上让学生观看这些仪器是不够的，由于学生没有亲身体验的过程，印象并不深刻，比方分液漏斗上口壁上有小孔，塞子上有凹槽，需要检漏的3种仪器的磨口局部，这些学生不亲自拿着仪器认真观看，是不简洁觉察的。所以我们又特地为高三的学生开放一个试验室，把常见的仪器和装置摆放在试验台子上，随时供学生去亲自体验。同时，我们也为同学们同步播放试验录像。通过根底试验，使学生体会获得试验结论的过程，既能强化根底学问，也能关注试验过程的具体细节，既能训练根本试验操作，也能生疏和正确使用常见仪器。投影120探究，试验评价及改进，定量计算装置气密性检验始终是学生感觉表述比较难的地方，针对学生的问题，我们进展了气密性检验专题总结，先让学生明白无论什么样的装置，检验气密性的本质就是利用压强差进展分析，对于难点的突破，我们的策略是先简洁后简洁，先常规后变式，按学生的承受和认知规律走。投影1211】如何检查该装置的气密性导管末端有气泡产生，停顿微热以后，导管末端形成一段稳定液柱，则装置气密性良好。投影122★接下来换一个装置相对简洁一点【例2】请检查下面装置的气密性学生有确定的思路，将装置的导管末端浸入水中，甚至还考虑到了大装置可用酒精灯微热，导管末端有气泡产生，停顿微热以后，导管末端形成一段稳定液柱，则装置气密性良好。这里给学生点拨一下，既然是检验气密性，那么是不是应领先建立一个密闭体系呢，上面的方法还有什么地方不完善呢，学生能想到先关闭分液漏斗活塞，再进展检验操作。投影123★下面切换到刚刚的作业题，请检查气密性学生分析书写，再经过修改，能给出较完整的答案，关闭活塞K，A管浸入水面以下，微热反响管，A中有气泡冒出，停顿加热后，假设导管末端上升水柱且保持不变，说明装置气密性良好。投影124★接下来学生总结，检查气密性的常规方法即微热法，投影12〔只留一个出口或者进口形成压强差〔气密性是否良好。投影126★(三).指导试验标准学生把所学、所想、所看用语言围绕目的表述出来，严密思维，标准表达，才能得高分得总分值。试验使用试纸检测气体性质时不润湿。让证明亚硫酸钠已经变质，证明变成了完全变质等等。另一方面在解决操作细节问题时，难与具体情景相结合。如有毒或污染气体总是无视尾气处理，鉴别试剂时，只描述加什么药品，消灭什么现象，而不说明取样，结论。面对学生的这些问题，我们并不是简洁的批判学生答案不标准，而是有针对性的指导学生如何做才是标准，怎样做到标准，一是标准审题，二是标准表述。投影127★指导学生审题时牢牢把握一个中心那就是试验目的，试验原理，试验装置，试验过程，试验评价一切从试验目的动身考虑，做试验题，头脑里自始至终始终把着试验目的这根弦，就像我们明白了二轮复习的目的，清楚了二轮复习的目标，一切策略方法都围绕这个目标开放。投影1280628.试验目的证明过氧化钠可作供氧剂。投影129在试验目的的根底上分析反响原理，在呼吸面具和潜水艇是CO2，供给试剂过氧化钠，供氧剂则说明O22Na2O2+2CO2==2Na2CO3+O2★投影130才能进展下面的性质，所以此题中试验思路错误，认为依次是制气，除杂，枯燥，主反响，收集，这样的思路没有考虑具体的试验情景，是仿照呼吸面具和潜水艇中，呼出的二氧化碳不是枯燥的气体，另外D不适合作为气体和固体的反响装置，F中收集的是二氧化碳和氧气的混合气体，不利于氧气产物的验证。结合具体装置，通畅合理的试验思路应是，制气，除杂，主反响，除杂，收集，验证，接下来仪器参与试剂参与该试剂的目的BNaHCO3仪器参与试剂参与该试剂的目的BNaHCO3CO气体中混入的HCl2C过氧化钠CO和水气反响，产生O2 2DD吸取未反响的CO2气体★投影132在把握试验目的的同时，看清楚问法，问的是“是什么”还是“为什么”还是“怎么样样才能做到标准表述。假设题目问的是“是什么述法，这其中不行无视物质的变化投影133假设题目问“为什么分析过程，最终陈述结果。投影13★假设题目问“怎么办**操作，消灭了**现象，说明***结论，四个要点一个不少。这里不再开放。投影135★试验目的打算试验原理，试验装置，试验过程，试验评价，反过来试验过程，试验评价的表述都要反映试验目的，围绕试验目的，进一步严密思维，标准表达。投影136★试验专题复习中经过了(一).强化试验根底(二).突破试验难点(三).指导试验标准这三部曲后，进展第(四)步.总结试验方法规律试验分析的角度3个方面考虑。投影137另外解化学试验方案设计题也应当遵循以下的思考模式。我们学校始终实行三年一盘棋的思想，各年级组长与中心教研室主任合理安排每个年级应当完成的教学任务，学生素养到达什么水平。以及借鉴上一年度的好的做法。合理安排教学进度，教学的难易程度。让每个年级的学生都在兴趣高涨的情景下学习。高一的教学主要是元素化合物局部化学计量数 以及化学试验。针对元素化合物我们是这样做的138研读考试说明，分析教材 明确课程高考常见考点。做到心中有数每一章学习，我们急躁的分析方程式的书写，让学生明白方程式为什么可以这样写。学生理解之后，要求学生必需记住。一般我们一节课一周左右，包括处理作业。我们会承受，课前听写，课中提问，课后作业的形式让学生记忆准确。在接下来的一周，我们还会找确定的时间进展稳固。元素化合物一章学完后，体系。元素化合物学完之后，我们会组织学生进展化学方程式大赛，有相应的物质嘉奖。其目的是鼓舞学任。元素化合物要强化学生对物质性质的娴熟把握，这一局部学问点多而且比较碎，娴熟应用必需建立在记忆准确的根底上，在学习这一局部时我们主要是培育，学生归纳整理以及推理推断的力气，以某族的代表性物生疏则是重中之重，我们从不同方面引导学生进展归纳总结，总结不是死记，而是要求学生记死，这样才能活用，有人称这就是我们化学中的死去活来，引导学生从不同角度归纳总结，如依据不同的特征去总结，教师主要起引导的作用，利用高一学生不服输的精神让学生之间开放合作与竞争，看谁想的多，看谁总结的标准，让学生在竞争与合作中感到乐趣，从而想学，乐学，固然，这其中确定需要教师的正确引导，投影140至142例如以试验的现象为依据,抓住生动鲜亮的第一手资料学生可能一开头总结可以给学生适时地引导，并加以鼓舞，决不能包办代替，由于通过学生自己整理的东西才是最适合学生思维的，才是学生能够记忆准确的。投影143144还有比较零散串不起来的东西，就以填空的形式引导学生归纳化学方程式在高考过头戏，要求教师变换不同的方式指导。如，投影145我们先归纳常见的工业反响，然后让学生顺着思路想，教师最终补充，换个角度，投影146我们从反响条件将高温总结归纳，可以觉察高温反响与工业反响有很多相像之处，这样学学生又在颖的感觉中进展了更进一步的训练，归纳总结后，更要强化学生的标准意识，增加得分力气，要求学生要做到下笔就写，一写就对，出口就说，一说就对，还屡次重复，但是单纯的机械式的重复往往使人感到厌倦。同样的内容，用不同的方式，从不同的角度进展练习，可以增加颖感，加深理解这要靠我们教师坚持不懈的催促，我们坚持以往好的做法并不断完善：周一 3 5 抓好课前小测，这样是从记忆角度重复学问点，为了加强学生的得分意识，我们让学生挑战自我，力争总分值246课前我们给学生与最近复习的学问全都的精品题，呈现细嚼慢品。从应用学问的角度重复学问点，落实好我们的滚动提高，回头望望的方式。这样做，可以稳固我们前战学忘联实我滚动是我们我们每周的教与学汇总反响出来“事故易发地带”有意识地加以强化训练，细心设计的原创题，目的是着重训练典型的解题方法，看看哪顽症”尚未铲除，哪些是犯的“毛病”，从而不断消退化学复习中的疑点、盲点，总之，对于重点学问、主干学问，我们就要进展屡次重复，在学生遗忘之前加深印象，避开遗忘。重复是记忆之母，但；重复的时间间隔要适当，要有利于加深学生的记忆。这就要求我们要争论学生的记忆规律，加强对学生的了解。投影147在元素化合物这一局部我们还重点培育了学生的推理推断导，提高应用所学知识解决实际问题的力气，〔一〕这类题的特点是：构造紧凑综合性强，思维来考察元素化合物学问的热点题区分度和很好的选近两年的全国一卷的这类题的形式有所创，要求学生有更扎实的根底，更标准的表达。。投影148具体操作如下：分三步走第一步审题——你看到什么？其次步显形信息与隐形信息整合——你想到什么？你的依据是什么？第三步解答——你的解题思路是什么？投影149归纳特性，是解题的根底。抓住题眼，是解题的关键。运用方法，是解题的诀窍顺向推断法逆向推断法假设验证法最关键是找突破口，找突破口其实就是抓住这些特字投影150讲完方法，我们在依据高考题改编成适合学创题，目的是让学生体会方法的应用，从不同角度让学生把握解题思路从而顺当找到题目的入手点.151生就会有良好的根底。教师有了好的复习方法和正确的复习思路，只能说为好成绩的取得作了前期工作，最关键的是要落实到学生身上。下面谈一下第三方面第三局部科学治理和谐进展〔水平有限，只谈和化学教学相关的方面〕〔一、多种教研，提高你我教学力气所以说一个学科组、一个班级是一个利益共同体。而教研活动搞得好不好直接打算学科教学的整体水平，我们的教研主要分为以下几种形式：〔1〕学科组教研---创立和谐备课组。我们的组训是：152学科组教研又分为两种形式，周一、周四的固定教研和分系列的一课一研。周一教研的主要内容包含①级部会议内容传达②本周教与学问题及对策分析③本周学问重点难点攻略——争论学案。分别做一下简洁介绍：①在每周一的备课组长例会上，级部会对上一周教学特别是教学常规中存在的问题进展通报，对下一周的工作列出具体的打算，提出明确的要求。这些内容都要在周一教研时向同组教师传达，对涉及个人问题的要引起重视，对共性的问题要商量对策，共同解决。②分析上一周教和学两方面消灭的问题。如依据上一周学生反响的信息：对学生在作业中暴露出来的问题，我们就可以调整一下自助餐及作业中滚动提高的内容。上周我们复习的元素化合物学问，教学中发现学生对试验题的分析力气格外欠缺〔特别是表达题〕我们就争论如何诱导学生思考才能突破，并确定补救措施〔我们可以在作业、周测中加强这局部内容等。确定了谁主编谁主讲的原则，每位主讲人都会提前写出提纲，组编好学案。在教研时，我们重点争论〔1〕本节内容具体的考点要求有哪些？〔2〕依据考点要求学生应实现的学习目标是什么？〔3〕实行哪些措施帮助学生实现上述目标？〔4〕可以创设哪些教学情境？〔5〕如何对教材上的学问点进展归纳整理？〔6〕配备多少随堂练习题等等。除了主讲人预备外，其他教师也都提前做预备：依据自己对教材的理解和阅历，设计好思路，教研时把自己的观点毫无保存的奉献给大家，做到人人有见解、人人有观点，在争论和沟通中，强化了对教材的理解，拓宽了教学思路。周四教研的主要内容之一是制定下周打算：包括每课时的授课内容及配套的作业、自助餐内容，这些都要打印出来发给学生，每位教师都依据打算严格执行，这样就统一了进度，也使学生能够依据教师的教学打算制定好自己的学习打算。之二是评课。听、评课是学科组教研活动重要形式之一，是教师提高业务水平的重要途径，也是资源共享的重要方式之一，搞好听评课活动对于搞好教师队伍建设、提高教学质量具有重要意义。在我们学校听课有以下特点：广泛性，是人人都能、人人都要参与的一件事任凭性：不用提前打招呼，可以到教室听，也可以在观摩系统听,可以听本学科，也可以听其他学科，可以听本年级，也可以跨年级听课。常常性：点课、宴请课、邀请课等，形式多样，各具风格。真实性：我们有教学观摩系统，可以说每个人的每节课都是公开课跟踪性：可以在不同阶段对自己的教学进展记录〔我们有自录反思课高个人素养。听课的教师们对所讲课题也要边听边思考，不仅要关注教学内容的讲解处理，更要关注教学方法的选择；不仅关注教师的教，更加关注学生的学。除此之外，我们充分发挥相互听课的另一种作用，就是听课并进展认真的观看思考，为评课做好充分预备。接下来我说一下评课：评课内容包括：评教学思想、评教材处理、评教学程序、评教学方法和手段、评教师教学根本功、分析教学效果、分析教学特色评课要以相互取长补短、共同提高为原则，要观点鲜亮，有理有据。评课过程一般先由授课教师先讲一讲教学设计思路和授课体会，然后其他任课教师再评课，评课先年轻教师再老教师，最终组长做总结发言。组长总结发言要全面客观，既要确定优点，又要指出缺乏，评课过程要留意实效，发言不能重复。通过听课、评课，每个教师的教学水平、理论水平都得到很大提高。一课一研接下来我重点谈一下我们近两年增的一课一研。一课一研其实我们始终都在做，都在坚持，就是我们常说的课前小教研，分系列、小范围的沟通、研讨，只是以前没有这样称呼，或者说没有形成制度这样去落实和实施，形成制度之后这种教研模式，近两年越来越标准。一课一研遵循着这样一个环节：教师独立备课〔个人初备〕——重点辅备——集体研讨——修正教案——共性化上课——课后沟通与反思我分别来简洁解释一下这几个环节：独立备课是有效集体备课的前提。在进展集体备课之前，每位教师必需要认真学习和争论考纲要求、教材、教学参考书以及其他相关材料，事先进展教材分析、分析学生的认知力气和认知水平〔试验班和一般班就不能一样，确定教学目标、教学内容、教学重难点，并依据自己备课的思考，预设在集体备课时提出争论探讨的话题或问题，并就话题乐观思考预备自己的观点。重点辅备是指每位教师必需写出备课提纲分析教材所处的地位及前后联系确定教学的三维目标；分析教学的重点、难点和关键，提出具体的教学目标，设计出科学有思维度的问题，优化各个教学环节。每位教师都要努力提出独创性的设计方案，以便资源共享。 每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。集体研讨是指：一课一研之前，备课组长要先安排好备课内容和主备人〔大家明天可以去我们的教研室看看，在每个教研室的门上都贴着第几课时，什么时间，谁主讲，我们就依据事先的分工进展预备。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。主备人在阐述时，其他教师主要是感受主备人教学思路，比照自己的教学设计进展思考、比照分析，快速理清思路，为提高备课效率，作了一个很好的铺垫。集体备课时，教师们也可以争论下节课上课内容中、重点、难点、留意点及学生简洁出错的地方、教学策略等等，也可以提前把下周的作业进展研讨，还可以就前一节课或前一段的教学中存在的问题进展解决问题的研讨。要让每位教师都有话语权。这就是说，在集体备课活动中，不能只由组织者规定的人发言，也不能是组织者的一言堂，大家要切实做到集思广益。要分别陈述各自的备课方案，例如承受“说课”的形式进展比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。力求做到三个统一