北师大20秋《幼儿园环境创设》小论文考核题目188

PAGE北京师范大学网络教育课程论文课程代码：0616课程名称：《幼儿园环境创设》班级环境创建问题与防范目前，区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教学形式，也是幼儿普遍喜欢的一种活动方式，是育儿园实行素质教育，推动幼教改革的一种重要方式，一个优良的班级环境可以吸引幼儿的目光，调动幼儿的积极性，因为人都会对新事物产生好奇心，所以优良的班级环境还是十分重要的。但是在幼儿环境建设方面，仍然还不完善，仍需要进行改进，本文就幼儿园环境建设中活动空间存在的问题进行分析，并提出改进措施。环境建设存在的问题1、区域活动空间不够大。尤其是中大班，幼儿人数相对增多，活动的内容也增加了，幼儿有了独立操作和相互合作等不同的需要，势必要求区域的空间增大和区域个数增多。但是活动室的区域空间相对固定，无法扩大和增加，为幼儿的活动带来了一定的困难。2、户外区域种类单调。有些班级将个别区域（建构区、表演区）放置在户外走廊上，让幼儿参与活动。但是往往只是把室内的区域移到了户外，在材料的准备和场地的选择上缺乏合理性和适宜性。3、某些区域难以实现。在活动的开展中，幼儿不断地生成某些活动，想将这些活动创意放到区域进行，例如木工区、沙水区。但是受到了空间和材料的影响，在室内难以实现。二、解决措施对于上述问题，开辟户外区域活动是一条低成本高效益的有效途径。户外区域活动是指充分利用园内室外的空间，开设成独立的区域，根据活动的需要投放本土化的材料，挖掘民间资源，让幼儿在相对宽松的环境中进行操作和探索，获得各方面的能力。（一）拓宽空间，选择地址不同的区域内容有着不同的空间要求，只有选择合适的地方，才能让区域活起来。我园户外场地开阔，走廊转角、楼梯口等处有较大的空间可利用。在观察整个园内环境的基础上，课题组的老师进行了讨论，以安全畅通为原则，对户外区域地址的选择进行了激烈的争论，初步开展写生区、体育区等几个户外区域。在选择、调整地址的过程中，也听取了不少其他老师和家长的意见，并请幼儿来说说自己的看法，在一番衡量之后，最后将地址固定了下来，制作了相应的区域标志，便于幼儿识别，并鼓励孩子们随时提出自己的想法。（二）家园互动，设计环境区域活动是家园共同参与的活动，只有集合大家的力量，活动才能更顺利的进行，光靠幼儿园的力量有时候是很难办到的。在户外区域活动这个课题中，家长、幼儿、老师大家一起设计、调整、探索、总结。活动始终坚持体现“人本化”的教育理念，尊重幼儿的想法，接受他们的建议，让幼儿感觉自己才是活动的主人，为幼儿创设一个轻松愉悦的活动空间。（三）多种策略，满足需要户外区域活动中教师的指导要以“幼儿发展为本”，指导开展活动。在指导的过程中，既要考虑幼儿本身的活动需要，又要充分挖掘出活动环境、材料、活动方式、内容等对幼儿各方面发展的积极因素，又要考虑培养目标的整体性，考虑是否体现了幼儿的发展性，促进幼儿全面、和谐的发展，摆好自己的角色定位，形成适宜的指导策略。1、全园性开放活动，教师指导具有灵活性每周定周四下午是全园性户外区域活动开放日，各年龄段的幼儿都可以选择参与，为了防止某个区域出现人数过多的情况，每个班级都有一定的人数控制。活动中每个区域的指导老师都要到位。由于区域中的孩子都是来自不同的年龄段和班级，既是陌生的，又是混龄的，教师在指导时，首先要定位自己的角色，在活动中不是一个教授者，而是一个支持者，合作者，引导者，要相信每个孩子，尊重他们的个性差异。教师的指导更多的趋向于隐形，通过幼儿相互的交往、模仿学习，协商合作，达到相互指导的目的。在活动中，教师并不总是跟着孩子或者引领孩子，而是通过观察本次来参加活动的几个孩子处于什么水平，他们的兴趣点在哪，对材料的使用情况等，然后根据活动的进程，观察教师是否需要介入。介入之前要给幼儿足够的时间和空间，让幼儿与材料产生积极的作用，允许幼儿出错，不急于求成。幼儿通过同伴之间的信息交换来达到学习的目的，在大带小的过程中，要鼓励大年龄的幼儿多帮助小年龄的幼儿，有经验的指导没经验的，让幼儿在宽松、自主的环境中学习。2、平行班开放活动，教师指导具有针对性每周一、二、三下午是大中小班年龄段户外区域活动时间，以平行班的方式开展。每班抽出一位教师进行户外区域的指导。在指导中，对自己年龄段的孩子有一定的了解，在指导中，显得具有针对性。针对大班的孩子应多用暗示性的材料或者理性的指导语，帮助他们分析思考和概括。而中班的孩子应该是带有启发性的语言或者建议性的话语。小班的孩子多用鼓励赞赏的语言，童趣的材料引导他们参加。比如在民间游戏区，大班的幼儿注重指导他们的游戏的合作性，创新性。中班的幼儿注重指导他们游戏的参与性和积极性。小班的幼儿则引导他们能参