以课后练习题为抓手开展复述教学

［摘要］复述是统编语文三年级下册第八单元安排的语文要素学习目标，教材在课后练习题中安排了相关的对接与细化训练要求。在单元教学中，以相关的课后练习题为抓手，从练习题中提取复述要素，从练习题中整合复述支架，从练习题中抓住复述要点，从练习题中确定评价标准，以期增强小学语文复述训练的实效，达成习得语文要素的教学目标。［关键词］小学语文；三年级下册；复述；课后练习题统编教材中的课后练习题作为助学系统的一部分，承载着对接、细化单元语文要素目标的功能。抓住课后练习题设计上的这一特点，以课后练习题为抓手，就是落实单元语文要素目标的有效策略。三年级下册第八单元语文要素学习的目标是“了解故事的主要内容，复述故事”。这是“复述”第一次在统编教材的学习目标内容中出现，编者的意图是让学生在充分了解和把握课文内容的基础上，对故事进行详细复述。因而，该单元中安排学习的课文，无论是精读课文的课后练习，还是略读课文的课前提示，都提出了落实“复述”的具体要求。一、从练习题中提取复述要素本单元共有四篇课文——《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》，课文篇幅都比较长，这给学生复述故事带来了一定的困难。对于较长的课文学习，一种有效的处理方法是化长为短，将比较长的故事按照时间或地点变化，分成多个相对独立的情节片段。基于此，教师在提取复述要素时可以从以下两个方面入手：一是梳理内容的填空设计。鉴于三年级学生的概括水平，梳理课文内容的填空一般可由教师提供，学生通过阅读课文，完成填空，再连起来读，形成对故事主要内容的初步了解，为后续复述课文故事做铺垫。在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师可以分两次设计填空训练，第一次把急性子顾客的要求设计成填空的内容，第二次把慢性子裁缝的表现设计成填空的内容。这样，以时间顺序来呈现课文脉络，长课文的故事就被巧妙地浓缩在内容梳理支架中了。二是适当划分课文的组成部分。这里的适当划分是将故事内容大致分成几个部分，而不是一上来就从结构上整体把握。仍以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，在完成对故事主要内容的把握后，教师可以顺势让学生注意故事时间与急性子顾客提出的要求，发现急性子顾客对用同一件布料做一件衣服所提出的要求，居然是一天一变的，而这样的要求正是复述整个故事的关键因素。因此，把每天的变化当作整个故事的一部分，厘清急性子顾客提出的要求，就能顺利完成这部分内容的复述，再把多个部分串联起来复述，长课文的故事复述也就水到渠成了。二、从练习题中整合复述支架支架是第一学段讲述课文故事中普遍运用的工具，故事讲述是为故事复述打基础的，所以在故事复述中同样需要支架的帮助。通过研读本单元课后练习题，发现《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》中的表格和图示就是现成的复述支架。对于另外两篇略读课文，则可以借助前面的精读课文支架范例，自主设计复述支架，以完成课文复述。其一，以表格为复述支架。在《慢性子裁缝和急性子顾客》课后练习2中，编者设计了以“时间”“急性子顾客的要求”和“慢性子裁缝的反应”为关键词的表格，并要求學生在完成表格内容填写后“借助表格复述这个故事”。教师引导学生重视时间顺序所体现出的故事纵向发展的内容，以便让每个时间节点急性子顾客与慢性子裁缝之间完成一次“对接”闭合，即顾客提出的要求和裁缝对比的反映。多个回合下来，学生渐渐就能发现文本表达上的规律，形成对讲述故事结构的思路建构，从而发现表格支架中变与不变的内在规律。其二，以示意图为复述支架。《漏》课后练习第3题要求借助示意图进行故事复述，强调了“地点变化的顺序”和“文字提示”这两个复述因素。教师在开展复述指导的过程中，可以先让学生讨论老虎和贼的活动地点变化，板书示意图左半部分的内容；再以“老虎和贼分别遇到了什么事”为抓手，从文本提取关键信息，完成示意图右半部分的内容；最后按照示意图支架练习，详细复述故事内容。三、从练习题中抓住复述要点应该说，课后练习题提供的支架只是详细复述的一个大纲，要想真正做好详细复述，还需要深入文本，抓住详细复述的关键内容，品味文本语言特点，再转化为自己的语言进行表达。第一，明确语言特点，抓住复述要点。课文的语言特点是复述中需要尽力体现的内容，也是转化为学生自身语言的基础。比如，《慢性子裁缝和急性子顾客》课文中人物的对话是推动故事发展的关键，对话中的语气能够体现出不同人物的性格特点，这也是课文中值得关注的语言特点。在教学中，首先，教师让学生找到故事中人物的对话，读一读，体会顾客在对话中一直强调的内容，重视裁缝在对话中的反应；然后，教师引导学生分析，从哪些词句中能够感受到顾客的“急”和裁缝的“慢”，这些词句的反复叠加让人物的性格特点得到强化；最后，教师组织学生分角色朗读，读出人物对话时的语气，从而加深对课文内容的理解。第二，充分运用支架，引导详细复述。在由课后练习题搭建的复述支架中，应当突出复述要素对故事复述的支撑作用。复述时，要想让支架在还原中形成有血有肉的丰满感，就要把图表支架与品味语言特点结合起来。以《漏》的复述为例，复述支架示意图中，每次情节的发展不仅是地点的变化，更是人物心理的变化。如果缺少了人物心理变化的表述，故事情节之间就显得突兀，难以形成有机的内在联系。因此，在《漏》的详细复述中，教师可以鼓励学生用自己的话把人物内心的活动复述出来。比如，来到树下时，“贼蹿上树”是行为动作，最重要的还是他的内心活动“终于甩掉‘漏’了”，进而顺势展开复述：“可见‘漏’在贼的心里是多么可怕又最希望摆脱的东西。”四、从练习题中确定评价标准复述故事的完成效果怎么样，需要通过评价来确定，而评价是以标准来衡量的。这个标准就来自相应的复述要求，或者从对应的课后练习题中提炼。《慢性子裁缝和急性子顾客》课后练习2中要求“借助表格复述这个故事”，这是针对第一次复述提出的初步复述要求，也是一项基本要求。这样，在同一复述对象上，就形成了有层级的