多措并举让语文实践活动走向深入

“生活教育论”是著名教育家陶行知的核心教育思想，包括“生活即教育，社会即学校，教学做合一”三个基本观点，强调教育要密切联系社会和生活，注重学生动手操作。在“活动中学习语文”是对陶行知生活教育思想的恰当运用，它不仅能够更好地激发学生的语文学习兴趣，而且能够提高学生的语文素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要建构语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，在遵循学生身心发展规律和核心素养建构的内在逻辑的基础上推进学习内容、情境、方法和资源的整合。1.主题学习任务建构，深化文本探究主题大单元视域下，语文要素架构和任务群学习活动的设计，要引导学生在主题学习中深化文本探究。比如，在以“乡村生活”为主题的单元学习中，任务群建构要从文本学习入手，引领学生在文本内容学习中品析语言的运用方法，从文本情感的表达中感受生活和自然的美好，从文本情境的创设中探究写作方法的技巧性和灵动性。2.单元学习任务建构，深化目标探究主题大单元视域下，语文要素架构和任务群学习活动设计，要引导学生从目标探究入手，在单元学习任务的梳理和建构中推进学生循序渐进地深入学习。比如，教学老舍先生的《猫》《母鸡》和丰子恺先生的《白鹅》，教师从文本的写作手法、动物的特点、情感表达技巧等方面入手，引领学生在文本阅读中体会作者的写作手法，在字词品析中探究动物的特点，在整体学习中揣摩情感表达的技巧。陶行知先生指出，活的人才教育是将开发文化宝库的钥匙交给学生。为此，主题大单元视域下，语文要素与任务群学习活动的设计，要在整体迁移中突出活动的主题性。1.认知迁移，架构语文要素主题大单元视域下，教师要引领学生在认知迁移中架构语文要素，设计任务群学习活动。比如，统编教材四年级上册第一单元以“自然之美”为主题，在教学中，教师可以从想象和感受两个维度入手，引领学生在画面的想象中去捕捉和感受自然的美好。其中，认知的迁移从文本延伸到生活，从视觉延伸到想象，学生在品味文字中想象景物的画面，感受自然的美好。2.情感迁移，拓展活动领域主题大单元视域下，语文要素的建构和任务群学习活动的设计，教师要指导学生在情感迁移中拓展活动领域，将学习从文本延伸到课外阅读，从课堂学习延伸到生活学习。比如，统编教材四年级上册第四单元以“神话”为主题，在教学中，教师要指导学生在了解故事的起因、经过和结果的基础上，进一步掌握文本的主要内容。学生从文本阅读入手，在感受故事发展过程的基础上品析文本的主要内容，然后阅读课外文学作品，将情感迁移从文本延伸到文学，从文化延伸到生活，深化对古今中外神话作品的系列化、系统化和多元化学习。3.能力迁移，夯实主题学习主题大单元视域下，语文要素建构和任务群学习活动设计，教师要通过主题学习锻炼学生的迁移能力，提升学生的语用能力。比如，在统编教材四年级上册第八单元的“历史传说故事”的学习中，教师要引领学生在文本学习中了解故事情节，在复述课文中提升理解能力和概括能力，进而在讲故事活动中，强化对历史传说故事的主题学习，锻炼语用能力。1.功能多元，指向阅读统编教材中的“资料元素”，功能呈现多元化。一方面，渗透阅读方法与技巧。这主要体现在阅读链接，还有课后习题之中，通过渗透阅读方法，指导学生学会阅读。比如，统编教材五年级下册《青山处处埋忠骨》一课中，学生可以借助阅读链接的资料，理解文本中的重点语句。另一方面，丰富学生的阅读资料。教材中图表、文字、照片等，不仅丰富了课文的内容，还拓展了学生的阅读视野。比如，统编教材三年级上册《大青树下的小学》一课，文中的图片资料，很好地展示了少数民族服饰，激发了学生的阅读兴趣。2.意识融汇，激发搜集趣味在教学中，教师要引导学生突破思维局限，通过采访、询问、拍摄等方式搜集生活中的资料，比如照片、表格、视频等，这些资料不仅形式多样，内容也很丰富，能有效激发学生的搜集兴趣。比如，教学统编教材五年级下册《遨游汉字王国》这一综合性学习单元，教师可以组织学生参观相关的历史博物馆，或者搜集相关的视频，在实践中感知甲骨文的特点，掌握汉字的基本知识。3.文本整合，拓展思维的延展性学生语文素养的发展，不仅体现在语文知识与技能的提升，还在于他们语文思维的发展。在教学中，教师要指导学生充分利用教材中的資料，有效地解读文本，更好地把握教材编者的意图。比如，统编教材三年级下册《蜜蜂》一课的“资料袋”，详细地介绍了法布尔的情况。在教学中，教师可以借助“资料袋”的相关语句，引导学生进行思考——请联系文本中的“蜜蜂实验”说一说法布尔是怎么观察蜜蜂的。这种问