现代教育技术 课件 ch05 信息化教学过程

信息化教学过程第五章现代教育技术信息技术与课程融合0101信息技术与课程融合信息技术与课程融合的含义“融合”即是将两种或多种不同的事物合为一体。信息技术与课程融合是指在现代教育理论指导下，将信息技术有效地运用到课程教学过程中来，将信息技术与课程实现最优化融合,成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机组成部分。信息技术与课程融合是信息技术支持课堂教学的阶段性发展过程，是在经历了计算机辅助教学（CAI）、信息技术与课程整合后的第三个阶段。信息技术与课程融合的目的是实现以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的资源丰富的个性化、数字化学习模式的转变。01信息技术与课程融合信息技术与课程融合的关键是融合，融合不是简单的混合，也不是以一个对象为主、另一个对象为辅，而是两者自然地融为一体的状态。在进行信息技术与课程融合之前要有“三件”建设：首先是硬件建设，主要是信息化设备、设施和环境的建设；其次是软件建设，支持教学的软件、课程与教材等建设；最后是潜件建设，主要包括融合理论和方法的建设，在一定教育理论的支持下，了解信息技术的优缺点，选择合适的信息技术与课程进行融合。具体来说，信息技术与课程融合时需遵循以下几方面的基本原则。信息技术与课程融合的含义01信息技术与课程融合1.运用正确的理论指导融合实践现代学习理论为信息技术与课程融合奠定了坚实的理论基础。在教学和学习的层面上，每一种理论都具有其特定的正确性；但是，一旦推及实践中却没有一种理论显现出普遍的合理性。行为主义对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习有其合理的成分；认知主义学习理论的指导作用主要体现在激发学生的学习兴趣，控制和维持学生的学习动机；建构主义则提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主地、发现式地学习。建构主义较适合于不认知结构良结构领域的高级学习，而对于中小学生来说，由于他们正处在知识积累和思维发展阶段，他们的还比较简单，自主学习能力还没有得到很好的培养，这个年龄阶段的学生还缺乏自制力，教师的指导、传授及人格魅力的影响，就有着不可替代性。信息技术与课程融合的含义01信息技术与课程融合2.根据教学对象选择融合策略；人类的思维类型可按抽象思维、具体思维、有序思维和随机思维进行组合，不同思维类型的人的学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法有关。在长期的教学实践中，我们可以发现，有的学生不能主动地对接收到的信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授；而有的学生在认知活动中，更愿意独立学习、个人钻研，更适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，信息技术与课程的融合应该根据不同的教学对象，实施多样化、多元化和多层次的整合策略。信息技术与课程融合的含义01信息技术与课程融合3.根据学科特点构建融合模式每个学科有其固有的知识结构和学科特点，对学生的要求是不同的。如语言教学的一个任务是培养学生运用语言的能力，训练学生在各种不同的场合下，用正确的语言，流利地表达自己的思想，很好地与别人交流。为此，我们应该利用信息技术，模拟出接近生活的真实语境，提供给学生反复练习的机会。数学属于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及它们的应用问题组成，数学教学的重点应放在开发学生的认知潜能，可以通过给学创设认知环境，让他们经历由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的思维过程，完成对数学知识的建构。信息技术与课程融合的含义01信息技术与课程融合4.优化媒体组合，提升融合效果信息技术是一种综合技术，是一个多层次、多专业的复杂矩阵体系，涵盖的内容非常广泛，它的发展是由许多单元技术所支撑的。因此，信息技术与计算机技术是两个不同的概念。信息技术的范围十分广泛，包括多种媒体，例如交互式电子白板、移动终端摄像机、电视机、录音机、照相机等。应该要求学生掌握各种媒体的功能和操作方法，利用各种媒体的特点组合使用，增强信息技术与课程融合的效果。信息技术与课程融合的含义信息技术与课程融合的目标信息技术与课程融合是一场系统、全面、深刻的教育方式的变革。在当前以学生为中心的教学理念下，信息技术与课程融合的目标具体表现在如下几个方面。有利于培养学生的创新、创造能力有利于培养学生终身学习的态度和能力有利于培养学生良好的信息素养有利于培养学生的适应能力、独立恩考能力01信息技术与课程融合信息技术与课程融合的层次替代层次它表示信息技术只是作为一种工具替换了原先传统课堂教学过程中的某种做法，但对课堂教学结构没有发生任何改变，只是在技术对内容实现的方式上不同而已。信息技术与课程融合大体可以分为两大层面、四个层次。两大层面分别是改善层面(Enhancement)和变革层面(Transformation)。其中，改善层面包含替代(Substitute〉和增强(Augmentation)两个层次；变革层面涵盖修改(Modification)和重塑(Redefinition)两个层次。若将信息技术与课程融合看成是一个信息技术教学应用的连续系统，那么，替代层次是最低程度的，重塑层次则是最高程度的。01信息技术与课程融合修改层次该层次允许信息技术对内容和任务本身进行重新定义。例如，我们可以将增强现实技术融入电子课本中，使得课本内容兼具图文声像并茂的立体感，让学生置身于一个连接了现实与虚拟环境的更为开放的全息环境之中，获得超强的身临其境的直觉体验。增强层次该层次与替代层次中的信息技术运用方式非常相似，只不过信息技术的应用会对原先的教学带来某些增强性的功能，但是对课堂教学结构会产生一些变化。信息技术与课程融合的层次01信息技术与课程融合重塑层次在重塑层次，信息技术能让我们真正重新定义任务本身或创造出过去根本想象不到的学习任务。该层次的技术应用会触发课堂教学结构发生变革。信息技术与课程融合的途径为实现信息技术与课程深度融合，关键是从宏观与微观层面进行改革。从宏观的层面，健全管理体制、完善政策环境、优化基础设施、严格过程管理以及灵活培训方式是实现融合的有效途径；从微观的层面上，创建丰富的数字化教学资源，形成多元的混合教学模式都能够促进信息技术与课程的深度融合。信息技术与课程融合的层次01信息技术与课程融合加强规划引领，健全管理体制机制；信息技术与课程教学深度融合，并非单纯的技术与课程的关系，而是一个系统工程，至少要从学校、专业、课程这3个层面进行通盘考虑，从机构、政策、环境、评价、培训、人才培养方案、课程体系设置、虚拟仿真、教学设计、数字化资源与教学模式这11个方面进行整体规划和系统设计。优化基础设施，加强软硬件环境建设现代教育技术软件与硬件是信息技术与课程融合的基础，信息技术更新速度加快，导致目前学校在软件和硬件建设方面存在不足。硬件环境是进行信息技术与课程融合的基础，软件应用是信息技术与课程融合的核心。没有硬件环境支撑，没有好的软件资源，信息技术与课程融合的有效实施也无从谈起。信息技术与课程融合的途径01信息技术与课程融合加强教师培训，提高教师信息素养；信息技术与课程融合是对传统教育的变革，同时对教师的综合素质提出了更高的要求。通过教师培训，让教师以客观、积极的态度对待课程融合，形成课程融合的正确观念；提高自身的信息素养；掌握信息技术与课程融合教学的设计方法和步骤；实现教学内容和方法的新颖性、趣味性、研究性等；将课程融合的理念贯穿于教学之中，使课堂教学达到最优化。建设数字化教学资源，形成多元混合教学模式。在信息技术与课程融合中，应在充分发挥学科特色的基础上，根据不同学科的特点使用信息技术来创建信息化教学环境，开发数字化教学资源。信息化教学环境包括直观教学情境、虚拟教学情境、合作学习情境、个别化学习情境等。数字化教学资源包括建设丰富的媒体素材库、设计合适的教学课件、优秀的网络课程、海量的优秀试题库等。信息技术与课程融合的途径01信息技术与课程融合小组协作教学模式0202小组协作教学模式分布式认知理论认为，知识是分散在不同地方或不同的头脑中的，通过协作组的互动及各种不同群体的组合，能够有效地达成对知识的共同建构。小组协作教学模式主要是指教师通过小组或团队的形式，组织学生进行学习，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以获得达到学习目标的最佳途径。小组协作教学模式下，学习者遵循共同学习目标，一起参与学习过程中，达到知识的意义建构。小组协作教学模式的内涵02小组协作教学模式创建小组，提出问题；小组协作学习方式是一种人际关系互动的方式，是学习环境设计的一部分。在进行学习分组之前，需要教师对学习环境进行设计，给学生创建出进行小组学习的氛围。对于学习小组组建而言，几乎所有研究协作学习的专家都支持形成协作小组时采用异质分组的原理。任务分解，自主探究；在小组组建完成之后，每个小组在老师的指导下围绕学习主题进行活动任务分解。每个小组确定一名小组长，负责整个小组的任务分配与组内协调管理工作。一般每个小组要配备一名组长、一名汇报人和相关资料收集员。角色的划分要根据每个小组成员的特征、知识水平和兴趣来选择，让小组成员发挥自己的特点进行小组学习活动。一个学生也可以承担多个角色，当一个人承担多个角色时，必须协调处理好各个角色之间的关系，避免出现抵触、失调等情况以影响小组协作学习的效率和质量。小组协作教学模式的内涵02小组协作教学模式组内协作，解决问题;小组成员根据小组分工将探索、发现的相关学习资料及时地与小组其他成员共享，在收集和整理资料过程中对遇到的问题要开展论证、谈论，直至组内达成共识。在小组协商过程中，经过小组内交流讨论可以解决一些重难点问题。小组通过组内协商总结，共同完成教师布置的任务，协作学习活动最终完成的结果形式是灵活多样的，如报告、设计方案、模型、表格等。展示汇报，评价反馈。教师可以组织各个小组在全班范围内进行成果的展示与汇报，一个小组忙报，其他小组提出质疑，汇报小组进行答疑。一般情况下教师在小组进行协作学习之时就将评价方式与标准明确地告诉学生，让学生按照评价标准完成任务，这样参与活动的目的性更强。小组协作教学模式的内涵02小组协作教学模式小组协作学习案例02小组协作教学模式该案例中，教学活动过程的设计是按照小组协作学习的一般流程进行的。按照三维教学目标分类方法从知识与技能、过程与方法的角度分层设定教学目标。采用学习者自主发现学习和协作学习的教学策略，教师通过创建问题情境，引导学生对问题进行探究，让学生自己经历知识的发现过程；通过角色扮演，深入情境之中，进行体验性学习，让学生在体验中获得知识。在学生小组协作学习探究过程中，教师通过提供各种信息化学习支持工具，支持学生进行学习探究。课堂教学活动的设计从创建小组，为每个小组呈现不同的活动场景；通过组内分工，将探究任务进行组内分解，小组成员通过自主、协作的方式对各自任务进行探究学习。教师在学生探究过程中，为学生提供自主探究的相关资料与工具，包括提供给学生课程学习、测评的学习资料，如音频和视频资源、点读器等。为学生的问题求助、成果展示等个性化定制与智能推送服务等提供技术支持，如提供电子教材、英语词典、个性化诊断与评价量表等工具，为学生进行探究学习提供了充足的条件与平台。最后，组织学生进行展示汇报，进行组间交流，教师按照设定的评价标准对小组学习活动的过程进行评价反馈。小组协作学习案例翻转课堂教学模式0303翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是目前比较火热并得到广泛关注的一种教学新形式。翻转课堂也称为颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，即知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化在课堂中经老师和同学的协助而完成，这种形式改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。所谓翻转课堂教学模式，是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂的内涵03翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式的一般过程翻转课堂教学模式的实施一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。（1）问题引导环节；在学生已有知识经验的基础上，教师制作一份包含有若干题目的学习任务单，并将提前录制好的相应课堂教学视频通过各种途径发放给学生。这个环节是知识内化的开始环节，但没有知识内化的实质过程。（2）观看视频环节；学生课前观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出学习任务单上的问题，将不懂的知识甄别出来。这个环节是翻转教学的关键环节，可称之为第一次知识内化。因为正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。学生观看视频所得到的概念是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活了正确概念，就能抑制前概念(更多是在前期理解有误的概念)；这个环节如果不能激活正确概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。03翻转课堂教学模式（3）问题解决环节。教师收集学生不理解的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。这个环节是翻转教学的第三个环节，但可称之为第二次知识内化。因为在这个环节中，学生在原有知识基础上已经获得的知识(不管是激活还是未激活)都是“前概念”，而师生之间讨论所产生的内容则为“正确概念”。这种正确概念因为有他人的帮助，记忆痕迹一般比较深刻，所以抑制前概念的可能性就会大大增加。翻转课堂教学模式的一般过程03翻转课堂教学模式1.案例片段翻转课堂教学案例03翻转课堂教学模式1.案例片段翻转课堂教学案例翻转课堂教学案例2.案例分析该案例按照翻转课堂教学模式的流程设计了整个教学活动的过程。整个教学活动过程分成课前和课中两个阶段。在课前，通过学习任务单，让学生在学习任务单的引导下，按照学习任务单中“看一看，写一写”“查一查，练一练"“想一想，试一试”的步骤，按照问题从易到难的顺序，学生通过观看教学微视频和查找相关学习资料获得“正确概念”，纠正或加深自己的“前概念”知识，转变知识观念。03翻转课堂教学模式翻转课堂教学案例在课堂上，第一阶段对学生随机分组，通过小组合作学习的方式，让各小组经过组内讨论，解决较简单的前两个问题，教师通过总结的方式记录好每个小组的回答结果。第二个阶段，通过组内讨论、组间展示的方式，解决学习任务单中任务三到任务七的五个问题，让学生在通过组内讨论获得统一答案的基础上，再进行组间提问、交流，促进学习者对知识的内化与吸收。最后，进入到问题解决阶段，老师对各小组汇报交流中的疑难问题进行统一解答,纠正学生不准确的“前概念”，加深学生的“正确概念”，促进学生对知识的内化吸收。通过提供给学生学习资源，引导学生进行知识拓展学习。该案例充分体现了翻转课堂教学模式中学习者先学后教的教学理念03翻转课堂教学模式基于数据决策的课堂教学模式0404基于数据决策的课堂教学模式基于数据决策的课堂教学模式是在信息技术支持下的精准教学模式。基于数据决策的课堂教学模式，是在“以测辅学”的方法论指导下，通过采用适当的技术，生成个性化的精准教学目标，开发适用的教学材料、设计适宜的教学活动进行教学，并且频繁地测量与记录学习者的学习表现，以精确判定学习者存在的当前问题及潜在问题，针对判定的问题，采用适当的数据决策技术以对教学策略进行精准的优化和干预。基于数据决策的课堂教学模式的内涵04基于数据决策的课堂教学模式基于数据决策的课堂教学模式的一般过程基于数据决策的课堂教学模式将“以测辅学”作为方法论“以测辅学”是智慧教育领域中精准教学的核心机制，主要包含测量、记录和决策三大要素。测量旨在使用测量工具及时地测量学生的学习表现；记录旨在将学生的学习表现记录成可视图表；决策旨在通过观测图表上学生的学习表现进行教学决策。“以测辅学”方法论支持下的基于数据决策的课堂教学模式的实施，能够规避传统教学中教师凭主观经验调整教学方式的弊端，实现以具体的学情数据为依据合理地调整教学方案，使得课堂内容具有更强的针对性。基于数据决策的课堂教学模式的实施过程包括“学前检测”“重点教学”“学后检测”“个体评析”四个环节。04基于数据决策的课堂教学模式（1）学前检测是教师在知识讲授前，借助信息化教学平台发送给学生课前测验题，将学生的测验结果进行收集、测量，运用测量中的数据进行分析，了解学情，把握教学的重点和难点。（2）重点教学是教师根据学生学前检测中出现的一些重点、难点问题，进行重点教学。（3）学后检测是教师在教学完成后，运用精准教学平台进行作业推送，依据学生完成测验后的数据结果，诊断教学效果。（4）个体评析是教师根据学后测验，准确把握每个学生的学习情况，把握时机及时跟进教学，对学生个体学习情况进行评价反馈，从而使教学效果更加精准有效。基于数据决策的课堂教学模式的一般过程基于数据决策的课堂模式案例04基于数据决策的课堂教学模式04基于数据决策的课堂教学模式基于数据决策的课堂模式案例04基于数据决策的课堂教学模式2.案例分析该案例按照基于数据决策的课堂教学模式的一般流程开展教学活动。在教学策略制定阶段借助信息化教学辅助平台推送课前测验，了解学情，根据学习者测验情况确定教学重、难点，对重、难点知识进行重点干预教学。在教学资源和辅助工具准备阶段，借助向上网学习平台、之江汇教学助手及其他相关学习资源，能够支持对学生进行课堂测验，并对测验数据进行分析，帮助教师准确把握学情，开展重点教学活动。在教学活动设计与开展环节第一，对学生学前检测结果进行分析，了解学习者的知识薄弱点，教师根据学情重点讲授学生没有完全掌握的知识。第二，针对学生没有完全掌握的重、难点知识进行深度教学，提出教学干预措施，辅助学生对易错的知识点进行深度学习。第三，在教师通过重点教学干预后，进行再次测验，根据测验结果，了解通过教师教学干预后学生对知识的掌握情况。最后，教师对尚未掌握相关知识的学生进行个别分析，提供更加精准的辅助。基于数据决策的课堂模式案例基于移动终端的精准教学实践0505基于移动终端的精准教学实践1.畅言智慧课堂桌面概览2.用户登录移动终端平台05基于移动终端的精准教学实践3.准备工作移动终端平台移动终端平台4.课中授课（1）开始同屏。将畅言智慧课堂平台移动终端与同屏设备进行W