第六单元课外古诗词诵读《卜算子 咏梅》教学设计 统编版语文八年级下册

《课外古诗词》《卜算子·咏梅》教学设计教材分析《卜算子·咏梅》人教版部编教材八年级下册最后的课外古诗词中的一首。部编语文教材共收录了陆游的三首作品，包括七上课后古诗词最后一首《十一月四日风雨大作》、七下21课《古代诗歌五首》里的《游山西村》和本课八下课外古诗词《卜算子·咏梅》。看编者意图，陆游入选三篇作品于初中文本，分量也挺重。其中一篇是爱国之志，一篇是爱生活之情怀，一篇是陆游人格精神写照的《咏梅》，目的也是让学生感受陆游多个方面的形象情感，对这位南宋爱国人士有一个清晰的了解认知。《卜算子·咏梅》这首词赞颂了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的坚贞不屈，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。上片状物写景，描绘了风雨中独自绽放的梅花。梅花长在偏僻的“驿外断桥边”且“寂寞开无主”，“已是黄昏独自愁，更着风和雨”，在黄昏暮色中，独自开放的梅花难免会有孤苦无依的愁绪，更何况环境如此恶劣，风雨交加，备受摧残。下片抒情，主要赞美梅花的两种美德。“无意苦争春，一任群芳妒”，它的第一种美德是朴实无华，不慕虚荣，不与百花争春，在寒冬孤傲开放。“零落成泥碾作尘，只有香如故”，它的第二种美德是志节高尚，操守如故，就算沦落到化泥作尘的地步，还是香气依旧。这几句词意味深长，作者作此词时，正因力主对金用兵而遭贬，因此他以群花喻指当时官场中卑下的小人，而以梅花自喻，从而表达了虽历尽艰辛，也不会趋炎附势，而只会坚守节操的决心。总观这首词，内容浅显，课容量小，缺乏厚度，于是我依托《卜算子·咏梅》一课，引导学生进行陆游的群诗阅读，制定如下目标：1、朗读词作，品析语言，感受梅花的生存处境和精神品格；2、搜集资料，了解陆游生平和作品，知人论世，感受陆游形象；3、背诵积累，学习拟人和托物言志的写作手法。指导学生课下搜集陆游名篇，结合工具书和网上资源简单自学，能读准字音，通过反复能有感情地朗读搜集的作品，品味诗歌，了解作品大意。了解诗人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等，以及诗词所表达出来的情感，进一步认识诗人伟大的爱国情怀。通过陆游群诗阅读，学生初步积累了陆游的优秀诗作，对诗人有了整体的感知，为课堂学习奠定了基础。教学目标：1、朗读词作，品析语言，感受梅花的生存处境和精神品格；2、搜集资料，了解陆游生平和作品，知人论世，感受陆游形象；3、背诵积累，学习拟人和托物言志的写作手法。教学重点：1、品析语言，理解《咏梅》主旨；2、了解陆游生平，感受陆游形象。教学难点：贴着语言真正感受作者精神世界，而不是贴标签。学习方法：自主、合作、探究学习时间：1课时教学过程：一、导入作品，初步感知词作。这节课我们学习南宋爱国诗人陆游一篇作品。大家先看题目，你能看出哪些信息？——词词牌名题目内容是赞美梅花好，读题目应该成为我们的阅读习惯。下面我们来朗读课文，力求读准字音，读出节奏。（第一遍读，自读；第二遍：监读；第三遍：展示读，纠错；第四遍，巩固读。这个环节属于初步感知文章，读准字音，读出节奏，为下文学习奠定基础，并且培养学生合作学习的习惯。）二、出示学习目标1、朗读背诵，丰富文学积累；2、咬文嚼字，理解梅花形象；3、知人论世，了解诗人陆游。三、品析课文理解梅花形象这首词题目是“咏梅”，那么这是一株怎样的梅花呢？下面我们默读课文，结合具体词语说说梅花的生存处境是怎样的，再用另一种符号标划出梅花的情感态度又是如何，待会给大家汇报你的学习结果。四人一组，互相说一说，推举一个代表上台给大家展示你们的讨论结果。预设：我们先来说说梅花的生存境况A生长环境：偏僻荒凉“驿外”、“断桥”、“无主”预设：学生可能会直接由词语得出结论。此时，老师要引导学生细化思维，把理解过程表述出来：你怎么感受到荒凉偏僻的？你能不能连贯起刚才的内容，直接说一段话，表述清楚你的探究结果，而不是老师引领细化你的思维过程呢？下面其他同学也学着用这种方式来汇报。B自然环境：“风和雨”你觉得这是怎样的风雨？“已是------更着------”“更”表示递进关系，由“愁”递进来的当然是更不好的遭遇。此时的风和雨，应该是狂风骤雨。C生活环境：“群芳妒”嫉妒梅花什么？你猜想她们会怎么议论梅花？标新立异，出洋相，特立独行。D结局命运：甚至梅花经历了这些也不算完，它最后的结局还“零落成泥碾作尘”“碾”字你读出了什么？——摧残的力度之大、摧残者的无情、梅花承受的艰辛和苦难之重。小结：大家看，这就是梅花的命运。它生长在荒僻的野外，无人问津无人照料。它承受着自然界狂风暴雨的击打，忍受着其它花草的流言攻击，千辛万难，它终于开放出美丽的花朵，散播出自己的芬芳！可是很快又凋零了，碾作粉尘！（边画梅瓣边完成板书边小结）驿外断桥风雨妒尘（第五遍：深入作品内容，理解读。培养学生圈点勾画的学习习惯，先自主学习，再合作探究，再展示交流。）在这整个的过程中，梅花的感情态度是怎样的呢？你发现了哪些词语？——寂寞愁无意一任如故“一任”你能不能用第一人称说说梅花的心理活动？你感受到了一株怎么的梅花？——不媚俗，不从众，面对不幸能耐得住寂寞，忍受得了孤独。坚贞不屈，孤高自许，困难压力下不改其志，坚守其节！这样的梅花值不值得咏赞？让我们带着对梅花的赞美之情，再来齐读这首词！（第六遍读：读出梅花形象，内化情感。）（板书精神品格：孤高坚贞）四、联系作者生平，理解词人思想感情大家知道，梅花本是自然界的植物，没有思想情感，而陆游却赋予了它。这是什么写作手法？拟人（板书）陆游为什么要塑造梅花这样的处境和情感态度呢？我们也许能从作者身上找到答案。好，哪位同学来展示你课前搜集的陆游的经历和作品？让学生登台讲述陆游生平，并展示收集的陆游作品。通过陆游的生平经历，你觉得陆游为什么要写《咏梅》？——表达了自己一生尽管坎坷不平，但抗金志向不改，收复中原之志不变的深沉的决心。这一种解读作品的方法，就是知人论世法。这样一种写作手法就叫——托物言志（板书）下面，你就是陆游，大家再来朗读这首词，读出你内心的坚守，读出这份矢志不渝的决心！生齐读（第七遍读：读出陆游的形象，传达赞美之情。）通过学习，我们一步步走进了陆游的高洁陆游的家国情怀。陆游一生为了抗金事业“零落成泥碾作尘，只有------”。除此外，陆游还是个多面体，他还有其他的方面。下面还有哪位同学展示你搜集的其他方面的陆游？爱生活懂生活善于思考专情长情小结：好，这节课，我们学习了《卜算子咏梅》，认识了爱国诗人陆游阅读了他其他的名篇名句，我们的语文之旅又有了一些收获。那么我们是不是得把这些捡拾到我们记忆的宝库，增加我们的文学积累呢。好，下面大家背诵这首词。五、聚沙成塔，背诵积累六、课堂检测作业：1、课外选读陆游的其他词作，进一步体会和品味爱国诗人的高尚情操。2、着多音字组词，整理到笔记上●着zhuó◎穿（衣）：穿着。穿红着绿。着装。◎接触，挨上：着陆。附着。不着边际。●着zháo◎接触，挨上：着边。上不着天，下不着地。◎感受，受到：着凉。着急。着忙。着风。着迷。●着zhāo◎下棋时下一子或走一步：着法。着数。一着儿好棋。◎计策，办法：高着儿。没着儿了。●着zhe◎助词，表示动作正在进行或状态的持续：走着。开着会。◎助词，表示程度深：好着呢板书：卜算子·咏梅陆游课堂，永远是有遗憾的艺术——《卜算子·咏梅》教学后录接到市里的通知，我便开始着手准备。看着目录中的备讲文题，感觉都是些生僻的赛课中不大出现的篇目，资料少，着实有些难讲。最后选择了《卜算子·咏梅》，感觉这首词简单好教。但是真正备课才觉得，正因为简单，课堂容量不好扩充，厚度不够，要么是补充梅花诗词，要么丰富陆游形象。考虑这是初中阶段最后一首陆游的作品，以及他在历史上的文学地位，还是选择了了解陆游生平和作品作为课堂的扩充资源。总观整个课堂设计有可取之处：1、积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相信学生的学习能力，承认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。2、运用名师的教学经验，优化课堂结构，丰富教学内容。我将课堂流程设计为三大板块。识梅、品梅、悟梅。教师作为课堂的引领者，引导学生积极参入到语文实践中去。3、课堂体现了语文教学的特点，重视朗读，重视品析语言，逐层深入让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，然后合作交流，这样既活跃了课堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。但具体的教学过程中，也有部分不如人意的地方。在讲课过程中，出现了不少意外环节。本来入课预设了多种读的环