中职学校学生学习障碍成因及对策研究应用开题报告

中职学校学生学习障碍成因及对策研究开题报告一、课题主持人：黄福云、何大学课题组组员：高正烈、马庆增、马雪敏、李伯奇、焦冉、宋伟、肖霞课题顾问组：王忠东、张敬邻、李凯二、课题等级：《中等职业学校学生学习障碍成因及对策研究》（HJG10023），是淮北市教育局同意市级调研课题，由淮北市教育局组织，淮北二职高主持并负责调研实施。三、课题界定：中职教育是培养含有综合职业能力和全方面素质，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作应用型人才。目前，中国经济社会发展对技术技能型人才从总量、结构和素质全部提出了新更高要求，而和此同时，近些年来，职业学校招收学生绝大多数文化程度低，学习习惯和学习能力较差，学生厌学和学习障碍等现象较为严重，这个问题处理不好，就会影响技能型人才培养质量，影响职业学校办学质量，进而影响企业产品质量和在市场上竞争力。《中等职业学校学生学习障碍成因及对策研究》课题界定，就外延而言，类别是中等职业学校，包含农村和城镇职业学校，研究对象是中职学校学生，研究内容为学生学习障碍成因和对策研究。本课题研究经过样本调查、理论探究、实践探索、完善机制、形成结果等阶段，着力处理学生学习困难，提升学生学习能力和素养，经过培养和研究，达成促进学生良好行为习惯形成。四、课题研究背景学生学习活动是受其个体人生价值观、多种非智力原因、学习习惯、学习目标、学习方法和对其学习活动起促进作用外部原因或情境等影响。近几年来，任教于中等职业学校老师多有这么体会：很多学生学无动力，老师教得吃力。相当一部分学生学习迷迷糊湖、得过且过、松松垮垮、毫无上进心。造成这些学生学无动力原因是多方面，大致有以下几点：一、基础差、学习能力低。近些年来，国家高考政策调整，高校扩招引发普高扩招，大量成绩中等以上初中生毕业生进入普高就读，致使职业学校生源质量较差。这些职校生大部分基础差、学习能力低，存在着不一样程度学习障碍。从初中教育进入职业教育，职校生面临两个较大挑战，一是课程内容增多和程度加深，二是老师教学方法改变。初中阶段课程关键如数学、英语、化学、物理等，这些课程学生在初中时就已经产生厌学心理，或多或少有点提不起爱好。和此同时，进入职业学校后，大量专业课程一时间让她们学习无从下手。如计算机专业《计算机原理》、《多媒体基础原理》；财会专业《财务会计》、《工业会计原理》，机械专业《电工和机械》、数控专业《数控机床操作》等，这些课程理论性实践性全部较强。因为专业书本身特点使职校教学方法和初中教学有很大不一样，职校生实践操作机会多一点。这些改变使初中阶段基础原来就很差、学习能力很低学生来说，专业课程难入门，摸不透，吃不消。结果，学习中问题越积越多，成功体验越来越少，她们学习热情也就随之慢慢减弱。二、学习动机不明确。在心理学中，学习动机是指个人意图愿望、心理需求或企图达成目标一个动因、内在力量。这种内部动力由学生学习需要“我要学”所引发。没有动机，就学无动力。奥苏贝尔指出：“动机和学习之间关系是经典相辅相成关系绝非是一个单向性关系。”成就动机强人对学习需求强烈，求知欲旺盛，学习自主自觉，并能全力以赴，期望成功。曾经有一项教育研究调查表明：相当一部分职校生就读职校目标不明，有是迫于家庭压力，有是为了混日子，有是混文凭，有是来结交异性等等。这些学生本身就缺乏学习需要，动机和学习无关，她们学习往往是被动，老师在后面推一把，她们才往前挪一步，甚至原地不动。正因为如此，她们或连起码求知欲望全部没有，消极对待学习也就不足为奇了。三、缺乏良好学习习惯及有效学习方法。习惯是行为自动化，不需要她人监控。良好学习习惯一旦养成就会建立稳固生理和心理“动力定型”。职校生因为没有升学压力，学习惰性大，依靠性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习；课内不做笔记，听课不认真，思绪不清楚；作业喜爱对答案，甚至剽窃；考试不正确对待，总是想方设法作弊；实践操作三天打鱼两天晒网；整个学习过程无计划、无目标、无方法；对知识不求甚解，不懂装懂，无学习责任；自习课或晚修课讲话、无所事事。这些行为形成，现有其以往不良经历，也有进入职校后失去了奋斗目标造成。四、破罐子摔破心态。也有一部分学生，从初中开始以被贴上差生标签，求知欲遭到严重挫伤，学习进取心消失殆尽。进入职校，皮格马利翁效应继续在她们身上生效。在她们自我认知当中，还是认为自己不是读书材料，再怎样努力也是徒劳无功。自暴自弃心理使她们把大部分精力投放到游戏、娱乐、上网、看不良书刊、热衷交友等方面，上课无精打采、作业不完成、学习无爱好。所以，学生离校上网、上游戏机厅、无故请假等现象是家常便饭。中职生存在这些种种消极情态，不能不引发我们思索。作为教育工作者，我们不应该任由这种现象发展下去。那么，怎样有效处理影响中职学生学习主动性和学习能力障碍，怎样激发学生学习动力？需要职教工作者真正潜下心来研究。所以，在实际教育教学中，我们要认真落实《中长久教育改革和发展计划纲要》中以人为本教育理念，充足调动她们学习主动性，处理影响她们学习障碍，培养她们良好生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给她们良好学习方法，发展她们能力，全方面提升教育教学质量。本课题研究正是基于以上背景提出。经过研究，以帮助学生在破解学习障碍这方面摆脱困境，培养学习自信心，提升学习能力，提升学习爱好，所以本课题极具实用性和推广价值。这类课题研究结果在本省中职学校几乎未见优异结果案例，即使有些人研究，也比较肤浅。本课题组力图经过有效研究，最终形成一个高效可操作中职学校学生学习障碍成因和对策研究模式，为本校乃至当地域职业学校找到一条处理学生厌学、提升育人质量实施操作依据。五、课题研究意义素质教育是以提升全体国民素质和民族创新能力为根本宗旨教育，是以培养适应社会发展需要人全方面发展为关键教育。我们教育对象是人，是一个个思想感情、爱好爱好、学习习惯、学习基础各不相同人。目前，中职学校学生很大一部分全部是来自于初中学校学困生、问题生和厌学生，经过本课题研究，能够适时适势进行学习障碍疏导，最终形成处理职业学校学生学习障碍整套对策理论。经过本课题研究，能深入了解职业学校学生学习情况、目标、存在问题和学习现实状况，改变职业学校学生学习习惯较差、学习能力较弱、学习障碍较多等现象，克服厌学和处理学生学习障碍及其它学习上存在很多问题，提升职业学校学生整体素质和技能水平。经过本课题研究，探讨制约学生学习行为和产生不良学习习惯成因，发觉寻求消退、降低、排除不良学习习惯最经济最有效理论和技术对策，促进中等职业学校加强和改善教学、提升教学质量。经过本课题研究，能指导职业学校愈加好地实施职业指导，帮助家长更深入地了解孩子，使企业愈加好地了解职业学学生，实现学校、社会、企业共同教育和管理学生，进而能提升毕业生质量，促进职业学校学生愈加好、更优就业，进而提升企业产品质量和企业市场竞争力。经过本课题研究，能促进职业学校实施有效教育管理、实施以人为本教育教学、实施有放矢地教育教学改革，培养学生坚忍不拔意志、艰苦奋斗精神、适应社会生活能力。本课题实施，就是用案例去研究学困生、学障生、厌学生各自个性及其形成条件。研究最终目标，就是要寻求因材施教方法，从而真正做到：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，让我们学生全部成人成才”，这就成为本课题研究出发点和归宿，这也正是开展本课题研究深层次意义和价值所在。六、课题研究内容、思绪和方法本课题属于应用研究范围。经过分析、调查研究和理论体系构建，深入对“中职学校学生学习障碍成因及对策研究”作出界定。以本校学生为样本，辅以当地域弟兄职业学校学生抽样调查，了解欠发达地域中职学校学生学习障碍成因和学困生、学障生学业现实状况、特点等，并进行归类，从而建立学校转化处理学生学习障碍组织、制度和激励机制，开展系列破解影响学生学习障碍实践活动，对中职学校学困生、学障生进行有效学法指导，营造出学生健康成长和良性学习环境（一）研究内容1、以学科和专业教学为经线，研究内容关键包含四大块：①分专业、年级、城镇学生类型分析研究学生学习障碍类型，进行原因分析，并探讨、研究排除学习障碍策略；②分文化课、专业课、实践技能课进行学习障碍特征分析研究；③学习障碍特征、学习习惯和学习心理研究。④形成中职学校各学科、各专业符合学生学习心理最好教学策略。2、以综合研究为纬线，研究内容包含六个方面：①中等职业学校学生学习现实状况调查和成因，存在学习障碍、特征和表现形式分析；②寻求排除学生学习焦躁、恐惧心理策略和良好学习习惯养成研究；③对“引导学习心理优势，弱化学习心理劣势”研究；④进行职业学校学生学习健康养成和心理干预对培养学习爱好研究，形成一套适时适势排除学习障碍疏导策略；⑤初步形成切合职业学校学生排除学习障碍学习方法、特征和模式；⑥改革教学方法，形成“让每一个学生全部实现良性学习教学理念和方法”研究。（二）研究思绪本课题进行以下分步研究：1、学生学习障碍成因调查分析，经过调查分析把握影响学生学习真实障碍和具体情况。①经过问卷调查进行研究。首先，由课题组研制一个开放式老师问卷，对各科老师和班主任进行调查，要求她们写出班级中有学习障碍学生数字，并写出影响学习主动动因和良好学习习惯原因。随即，由课题组编制出“中职学生学习障碍情况调查表”，发给老师和学生填写，关键内容是列出学习障碍表现、分类、特点和成因，让师生确定哪些是学生所共同含有，哪些含有共性，哪些是能够克服，哪些是能够逐步修正。②经过现有资料和调查数据对学习障碍成因进行研究和分析。③经过老师座谈、学生座谈和家长座谈等形式，掌握经典学习障碍成因材料。2、处理学习障碍理论学习和正确意识树立。参研老师要努力学习处理学生学习障碍及学障生、学困生转化理论知识，确立关注学障生、学困生发展理念，比如：多元智力理念、全方面发展理念、“分类要求，分层教育”理念、因材施教理念、“没有教不好学生”理念等等。初步掌握转化学障生、学困生方法技巧。3、开展心理教育，树立学生自信，唤醒主体精神。①情景教育法。采取现身说法、小说演讲、楷模示范、角色饰演等教育方法。②活动体验法。开展丰富多彩艺体活动、专题活动、爱好活动，开展军训、课外科技活动、研究性学习小组、学科爱好小组、第二课堂等等活动，让学障生、学困生学习生活有趣，学习有意义，学习有目标、有方法，努力做到从“我怕学”、“不愿学”、“不想学”转化到“不怕学”、“愿意学”、“我想学”、“我能学”。4、加强教学改革，建立有利于学生发展教学机制。一是改革教学内容，从实际出发，来确定教学内容：按企业需要编写校本教材；依据学生知识现实状况，使用好现行教材；许可将教学难度和学生水平相差太大内容砍掉，降低教学要求和难度，让学生跳一跳就能摘到“桃子”；开设选修课，让学生扬长避短，激活她们学习爱好，扩展她们专长爱好，发展个性；二是采取“面向全体、分层递进”分层教学策略，对不一样层次学生，应提出层次感清楚不一样分层目标、分层评价，实施分层设计、分层教导和分层作业，经过分层施教，达成分层提升，让不一样层次学生全部学有所得。三是强化实践课教学和学生实践能力培养，加大专业课和实践课课时一生，实施理论实践一体化教学，让学生做中学、学中做，四是强化实习实训，提升实习实训质量。5、加强学法指导，建立有利于学生发展学习机制。一是开发学生潜能，完善学生认知结构，培养发觉、分析、思索和处理问题能力研究。二是排除学生情感障碍，优化非智力原因。学生产生学习困难，肯定存在对学习不感爱好，对学科不喜爱等原因，老师要在搞清楚根源情况下，排除学生情感障碍，培养学生学习爱好。三是对学生进行学法指导，降低学习障碍，拟编写《淮北市第二高级职业中学学法指导手册》供学生实践操作。四是加强合作学习，经过小组学习、生生互动、师生有效沟通和反馈、评价，改变学生学习状态，促进群体优化。6、建立和学生发展相适应发展性评价体系一是赏识性评价（情景激励性评价）。改善师生关系，尊重、赏识“学困生、学障生”，实施发展性评价，注意发觉学生闪光点，放大她们身上“闪光点”，帮助学生找到自信支点，激发她们学习动机。培养爱好，确立目标，改变其精神面貌，矫正不良学习行为习惯，提升“学困生、学障生”学习主动性。7、建立优化学困生、学障生转化外在机制一是建立师生互助发展协议制，业绩和奖惩挂钩。学校建立专业部、班级考评目标，把学困生、学障生转化作为考评硬指标，落实到老师个人。实施老师和学生互助合作制和导师制。二是完善家校沟通机制。学校定时和不定时向家长通告学生学校情况，重视家长多种意见，和家长共同配合端正学生学习动机、激发学习爱好、提升学习能力。三是实施替换学分。人无全才，智力多元，学生数学英语学习成绩往往不好，然而她们却有其它方面专长，能够采取替换学分形式，用实训作品、技能大赛成绩、德育学分、专业技能、歌舞、书画演讲、写作交际和社会活动、见义勇为、为人服务、社会责任感等成绩和表现来替换文化课不及格，只要总学分达成要求要求，就能够毕业，还能够评三好学生，能够评为学习楷模。8、立即评价、总结、反馈提升。每个阶段、每个个案经过针对性测试，对前阶段研究工作进行评价，不停改善。（三）研究方法1、资料和文件法：搜集、检索中国国际相关理论结果，提供必需理论学习和研究基础。2、调查研究法：追踪调查“学困生、学障生”心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，为研究提供可靠依据。3、个案分析法：把转化模式中对子“老师+学困生、学障生”“优生+学困生、学障生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。4、行动研究法；全体参研老师、参验学生在实践中发觉问题、处理问题，提升研究水平，总结经验，提升学业成绩，逐步转化。5、经验总结法：试验探索、提炼结果、理论创新、推广结果。6、观察法：观察“学困生、学障生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。7、测试法：经过学业测试了解“学困生、学障生”发展情况，检验转化结果。8、实践反思法：经过学术探求、群众性实践验证、建立操作框架，认真分析比对和实践探究，形成试验型科研论文、实践型结果和研究型科研课题方案。七、研究条件及研究进程1、研究条件：课题责任人黄福云系学校校长，曾担任两个省级课题，两个市级课题责任人，在CN以上刊物发表专业论文3篇，6篇论文在省级以上学术会议上交流，数次参与省级以上校长培训班、提升班和研修班，含有丰富教育、教学、管理经验和组织领导协调能力。在淮北地域含有很好人脉，能为本课题实施和结果推广提供保障。课题责任人何大学系学校职教研究室主任、市职教教研员、市计算机学科带头人，对职业学校教科研工作含有成熟思索和独特经验。本课题由校长担任课题组组长，职教研究室负责搭建课题研究网络，另将邀请相关教授、学者组成顾问组，确保课题研究顺利实施。课题组组员均系学校科研和教育教学工作骨干，含有丰富研究能力和管理经验，课题组是一支结构合理、含有团体精神梯队型研究队伍，有很强教研意识，含有一定取得教科研结果。本课题组组员在近三年内已完成三个省级科研课题研究：《以就业为导向职业教育发展研究》、《学分制下中等职业学校弹性学制管理方案和实践研究》、《职业教育办学模式研究》和两个市级课题：《进城务工人员岗前培训和调研》、《CAI辅助教学及课程开发研究》，发表论文数篇，德育活动成效显著。学校计算机网络和图书馆是课题组组员查阅资料关键起源，学校含有较多研究性书籍资料。学校及课题责任人和当地及外地市众多学校拥有良好合作关系，学校严密而成熟教科研管理网络是组织课题确保。课题组资料准备充足，研究方法成熟，实施有计划、有方案，有专员立即做好多种资料搜集、整理工作，资料准备充足。学校德育网络、心理咨询机构和计算机网络中心，能为课题提供实践应用研究。2、人员分工黄福云：课题责任人，负责课题整体计划和组织实施及应用推广。何大学：制订本课题总体计划和设计，负责开题汇报、结题汇报和课题理论性研究，负责课题组织实施。高正烈：负责课题协调和实践性探究研究。马庆增：课题联络人，负责学生实践技能课学习障碍及对策研究和课题实践性操作研究，书写课题汇报，撰写论文和阶段性总结。李伯奇：负责专业课学习障碍及对策研究，参与课题实践探究、书写指导和总结汇报。马雪敏、肖霞：负责学生学习习惯和学习心理研究及对策研究；宋伟、肖霞：负责数据调查、问卷调查、查阅搜集整理资料和实践探究等。焦冉：负责文化课学习障碍及对策研究，参与数据调查、问卷调查、查阅搜集整理资料等，书写论文。3、研究进度本课题研究期限为18个月，10月开题，2月结题，研究进度大致分为调研现实状况和分析问题、设计制度和实践验证、整理完善和结果总结三个阶段。第一阶段：课题形成阶段（.8-.11）成立课题组，进行合理分工，责任明确，方法有效。一是撰写项目申报书，申请立项并立即开题进入研究阶段。二是经过问卷调查、家访对老师、学生、家长进行现实状况调查分析，了解学生学习障碍成因，形成相关“学困生、学障生”成因、心理分析等调查汇报，制订切实可行研究计划。三是进行分析问题，对调查结果进行分析，对操作目标开展研究，对课题进行整体计划和设计路线，完成课题实施方案，完成相关理论学习，搜集