指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建 论文

指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建[摘要]深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。研学课程则是需要在课程学习中，以学生的学为基础，以研究为落脚点，强调学生的研究性学习。在高中生物教学中倡导“深度学习”，构建“研学课堂”符合新课程改革的要求，是尊重学生学习主体地位，实现学生全面发展的重要方式。由此，为了提高高中生物的有效性，使得学生能够主动地探索生物学科的奥秘，教师应当转变传统教学观念，创新教学方法，运用多样的教学资源，激发学生对生物学习的兴趣，使得学生能够主动地参与到生物的学习中。[关键词]深度学习高中生物研学课堂普通高中新课程标准中进一步明确了生物学科在高中学科教学中的地位，提高了其在基础教育中的重要性。深度学习是一种高阶思维的学习活动，是运用更深的学习方法进行学习的一种学习方式，在高中生物学习中，深度学习的模式，能够让学生主动地参与到教学活动中，通过在教学活动中构建研学课堂，进行探究性的学习，提升的生物课堂学习的效率。一、高中生物教学现状分析在实际教学中，很多教师仍然采取的是传统教学方式，只是简单地结合教材内容在课上进行讲解。有些教师利用了多媒体制作课件，但是由于生物学科的独特性，再加上教师对于这些多媒体教学资源使用上的问题，使得教师没有制作出特别吸引学生的课件，在教学的时候非常得枯燥，学生很难对于生物有兴趣。再加上，教师在课堂上忽视了学生主观学习的状态，没有指导学生用自己的思想进行学习，使得学生在课堂上过多地依赖老师。并且在高中生物课程中，教师只是根据教材进行教学，没有深度开展学习，缺乏对学生思维的培养，高中生物学习中缺乏自主性。再加上，现阶段为了更好的激发学生学习的兴趣和动力，有些教师利用了多媒体制作课件，但是由于生物学科的独特性，再加上教师对于这些多媒体教学资源使用上的问题，使得教师没有制作出特别吸引学生的课件，在教学的时候非常得枯燥，学生很难对于生物有兴趣，在课堂上也很难开展深度学习的模式。二、“深度学习”相关概述，及其在高中生物教学中的价值1.深度学习深度学习一种学习方法，主要是指在教师的引领下，根据学习主题，让学生全面的参与到教学活动中，获得发展学习的一种过程。深度学习的主要目的，是为了让学生在学习中，更好的发现问题、解决问题，要求学生能够主动的参与到学习环境中，根据教师创设促进深度学习的真实情景下，得到更多的发展。深度学习这种教学理念的贯彻落实，其实对教师提出了更高的要求。教师需要考虑到课时、学情、考情、课标要求等诸多方面的因素，在这些“教学规则”之下，如何创设真实情境，如何引发学生的深度思考，让学习真正地发生，让学生真正地在课堂上建构新知，这些问题都需要教师考量。2.“深度学习”在高中生物教学中的价值高中生物学习，存在着概念多、理解难、实践难的问题。“深度学习”应用于高中生物教学着，能够打破困境。深度学习需要挖掘知识的根源，就是指教师在教学课堂中需要通过追根溯源，从知识的本源去分析现象得到本质，从而使得学生形成“生命观念”。此外，生物与我们的日常生活息息相关，比如说酒后驾驶、焚烧秸秆、温室效应等，都是生物学在生活方面的在体现。因此，在生物课堂教学中，落实深度教学具有重要的意义和价值，教师要引导学生在课堂中通过深度理解，从而联系生活，及时反思等环节，实现有意义的知识建构，解决高中生物教学中存在的问题。学生通过深度的学习，愿意对于生物的问题进行思考，拓展了思维能力。三、指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建策略研学课堂也可以称为研究性课堂，就是需要学生和教师共同参与，以学生的学习为主，要求学生在高中生物的课堂中进行研究的教学课堂。“研学课堂”强调课堂活动的探究，重视学生思维发生和体验。因此，在高中生物教学中，利用“深度教学”构建“研学课堂”两者的教学理念是一致的，都是为了激发学生更好的参与到教学活动中，使得学生能够有充足的发展和提升。1.通过问题的设定，激发学生进行“深度学习”教学课堂的本质就是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。问题是激发学生进行深度学习的有效手段。在高中生物教学中，为了让学生在课堂上进行有效的思考，教师要注意问题的提出要贴近学生的最近发展区域，可以是基础的内容，也可以是深入研究；可以是与日常生活的联系，也可以是最新科技的应用。其重点都是需要学生进行自主的思考，让学生在教学中进行探究，从而使得问题得到解决。教师要在各个环节中都要鼓励学生进行补充和追问，使得学生的思维都能够得到发展。比如在《细胞生活的内环境》学习中。教师就要根据学生的学习情况，设计问题引入，引发学生的思考，比如：“单细胞生物是如何与外界进行能量和物质的交换的？”通过这个问题，让学生进行自学、思考和讨论，最后，教师做出评述，让学生更好的理解到细胞生活的内外环境的不同。此外，教师要注重在不同的教学环境中，通过在教学不同的环节提出问题，可以更好地提高课堂的互动，激发学生的“深度学习。”2.创设教学环境，促进学生开展深度学习新课改之后，教学注重实际生活的联系性，要求在教学活动中，创设一个学生熟悉的氛围，使得学生能够在一个相对熟悉的环境进行学习。高中生物与生活实际联系较深，实际生活与课程理论的结合有利于学生通过生活中的感受去理解和运用所学的生活知识，进而实现深度的学习。深度学习是一种学习方法，学习方法的体现需要学生在一定的环境下进行，生活化的教学情境，学生非常的熟悉，愿意进入到这样的环境中得到发展。因此，教师可以创设生活化的教学情境，促进学生进行自主学习，让学生加入到学习中，进而进行探究。比如在必修三第四章《人与环境》的第一届《人类活动对于生态环境的影响》，教师在课程导入的时候，就要以实际生活相联系，让学生思考人类活动对于生态环境的影响。教师可以通过故事、多媒体、视频等为学生创设情景，使得学生通过本课程的学习意识到环境保护的重要性。3.通过合作学习，开展“深度教学”合作学习的模式是在新课程改革之后的一种以学生为主的教学形式。合作学习的优点很大，最主要的就是能够在教学中，激发学生学习学习的“主观能动性”。在以小组为主的教学环境中个，学生们都处于平等的地位，在这样的学习模式下，学生愿意参与到学习中。因此，在高中生物的学习中，教师要通过开展小组合作学习，促进“深度学习”模式的形成，将问题的思考和讨论变为小组思考和讨论的模式，这就使得问题的思考中，加入了更多的内容。比如，对“基因通常是有遗传效应的DNA片段”的学习中。教师按照小组合作的模式，提出问题，开展深度学习。首先让学生观察教师所展示的DNA结构模型，让班上的小组根据教师提出的为进行讨论。在开始的课程中，教师可以出两个问题，让班上的小组分成两个大组的形式，根据问题进行讨论得出结论之后，让小组派出代表对于问题进行叙述。如：通过自学，你是怎样理解DNA的多样性和特异性？DNA的多样性和特异性与生物的多样有什么样的关系？教师要给予实践让学生进行讨论，让学生针对问题提出自己的开发，发挥小组合作的优势，进而有效的开展“深度学习”。4.运用微课教学，推动“深度学习”在高中生物的学习中，运用微课教学可以培养学生微观想象力。比如说细胞的结构、基因工程、蛋白质的学习都是一些“微”的知识，需要学生从微观的角度去思考和探讨问题；更好的激发学生的学习兴趣，对于“微”知识解读推动学生进行“深度学习”。微课具有很多的作用，在生物的教学中，可以使得教材的内容更加丰富，同时也能让学生更好的观察的“微”生物激发学生的兴趣；启迪学生思维。结语：总之，高中生物教学的教学目的就是要通过多形式的教学设计提高学生兴趣和思维能力，由此，就需要教师根据现有的教学模式进行创新和提高。“深度学习”强调学生学习的主体性，“研学课堂”注重学生在课堂中的“研究”。因此，在课堂教学中，要让学生进行“深度学习”，构建“研学课堂”，就必须让“研学课堂”引发学生进行“深度学习”，教师要在课堂上和学生一起分析问题、解决问题，提高课堂的互动，提升学生生物学科的核心素养，培养学生良好学习和思维思考。参考文献：[1]陆爱香.对高中生物教学大纲的理解[J].科技园地，2010（06）.2]促进深度学习的中学生物学教学策略[J].吴举宏.生物学教学.2017(10)3]指向深度学习的生物科