《小学数学教学中问题意识的培养》 论文

小学数学教学中问题意识的摘要：在素质教育的发展背景之下，学习成绩已经不再是衡量学生能力的唯一标准，社会各界更加注重的是培养其具备专业的文化素养和丰富的问题意识，使其应对社会的高标准发展需求。因此，传统的教学方法已经无法完全适应时代发展，各个学科都在进行教学方向的调整和教学策略的创新，就学而言，问题意识的培养是启发学生创造性思维的关键，只有具备不断探究的精神才能最大限度发挥出数学教学内涵，全面提升教学效率。关键词：小学数学，教学，问题意识，培养策略引言：小学时期的学生心智发育尚不成熟，生活经验较为浅显，对事物的发展常常会有很多疑问，对于他们学习和生活当及时为其解决问题，鼓励他们大胆质疑，勇于探究，才能使其树立正识，更好地面对挑战。同时，此时也是培养其良好学习习惯的关键时期，只有牢牢把握他们的心理特点，重视其课堂地位，才能制定出更加具备针对案，促进教学质量的提升。本文就小学数学教学中问题意识培养的重要性展开探讨，就小学数学教学现状提出几点策略，以期促进小学生身心健康成长。一、数学教学中问题意识培养的重要性首先，小学阶段培养学生的问题意识能够帮助其养成良好的学习习惯。数学课程当中对学生的逻辑思维能力要求较为严格，结合适当的教学策略问题意识能够使其具备探究的主动精神，不仅可以将数学知识用于解决问题之上，还可以结合逆向思维具备提出问题、发现问题的能力。其次，小学生的问题意识可以有效转变学生的学习方式，在新课改的影响下，学生在课堂上的地位越来越重要，一切教学计划都要依据他们的身心发展需求进善，只有使其充分感知到自己的课堂重要性，才能更加积极的参与到问题的探究当中，转变学习的切入点，发表个人的疑问和见解。小学数学教学阶学生的问题意识使其由被动接收知识变为主动探究问题，这样的学习习惯对其今后的学习和发展都有一定的促进意义。最后，问题意识的培养有助于好的数学知识体系，数学对学生的思维逻辑能力具有一定的要求，良好的问题意识有助于其逻辑的整合和拓展，使其看待问题的角度不再停留在表面现象看本质，能够运用这样的问题意识解决实际问题，做到学以致用，充分感受到数学知识的魅力之处。二、小学数学教学中“问题意识”缺乏的现状分析想要提升小学数学教学效率，全面培养学生的问题意识，教师应该先对当前的小学数学教学现状展开探讨，以便设计出更加具备针对性的教学计划。首先，教师的教学理念需要创新，他们是教学的管理者和引导者，小学生的就不成熟，此时对其进行正确的方向引领才能充分发挥数学的教学价值，以往的教学理念将提升学生的学习成绩作为教学重点，没有十分注重对其数养，缺乏一定的实践价值，在新课改的发展背景之下，教师应该及时转变自身的教学理念，着重培养学生的解题能力和问题意识，帮助他们在小学阶确的学科思维和学习习惯，更好地应对未来的学习和挑战。其次，教师的教学方式需要丰富。随着时代的发展，各个行业都在进行形式的改革和创新适应时代的发展需求，教学行业也不例外，结合此时的教学现状来看，教学的形式还是不够丰富，无法完全吸引学生的注意力，其自身缺乏学习的主然难以培养问题思维，为教学计划的完成带来阻碍。同时，教师的教学计划设定需要更加具备针对性和实效性，受到多种外界因素的影响，千篇一律无法从根本上提升教学效率，学生的学习能力有所差距，一成不变的教学标准也会使其缺乏前进的动力，使其只关注成绩的提升，缺乏对问题产生质疑的机会。良好的问题意识对于学生数学思维的培养和逻辑能力的发展具有重要的现实意义，教师应该对小学生问题意识的培养保持高度重视，不断创新教学教学目标的顺利完成。三、小学数学教学中问题意识培养的策略1、创设问题情境，激发学习兴趣小学时期的学生正处于思维发展的关键时期，受到自身年龄的影响，还不具备丰富的生活经验，常常在周围环境的干扰下养成错误的学习习惯和学的顺利进行带来困难。兴趣是最好的老师，结合学生的身心发展需求在教学的过程中融入趣味性元素是激发学习兴趣、培养问题意识的关键。教师符合教学目标的方法，运用创新的元素吸引学生的注意力，使其具备参与到课堂当中的主动意识，在问题的情境下积极探索，具备发现问题、解决问信心。在时代的发展背景之下，信息技术已经被应用于生活的各个方面，为各行业的发展提供便捷，在培养学生问题意识的初期，教师可以借助信息富的问题情境，学生在这种新奇的事物吸引下会逐渐产生参与到课堂当中的想法，在兴趣的带领下逐渐完成学习任务，深化问题素养。比如，在进行北师大版《方向与位置》的学习时，本节课的主要内容是引导学生具备空间思维，能够使用专业的语言描述某一物体的方位，掌握概念，并具备将其应用到生活当中的能力。为了帮助学生更好地理解方向与位置的有关内容，教师可以借助多媒体技术创建学习情境，将书本上静态表述转化为屏幕上动态的画面，帮助他们构建空间立体思维，以学校的方位图为例，以某一位置为基准，提出“操场的位置如”等问题，引导其反复练习，在问题的带领下不断探究，逐步建立起清晰的问题意识，并能提出其他的问题，巩固数学知识，感受到数学知识的丰富多彩。2.营建问题氛围，引导主动参与数学知识在生活当中具有多种应用的途径，学习的最终目的也是学以致用，引导学生将所学知识应用于生活当中处理实际问题，因此，在教学的生活元素也会帮助他们更好地理解学习问题，产生主动参与的意识和信心。在构建良好学习情境的同时，积极营建问题氛围也能使得学生感受到数学的紧密结合，意识到学好数学的重要性，从而主动参与到任务的探究过程中，充分发掘自身的动力和潜力，逐渐完成学习任务，促进身心全面发展。也应该注重问题的开展形式，生活化的元素需要在轻松愉悦的氛围下渗透，结合教学内容设计良好的问题氛围，是促进教学目标顺利完成的关键。比如，在进行北师大版《小数乘法》的学习时，本节课的主要内容是带领学生掌握小数乘法的正确计算方式，认识到小数乘法和整数乘法的区别点的位置，全面提升计算的准确率。为了帮助学生更好地理解学科内容，教师可以为其设定如下教学场景“小明进行班级的文具用品采购，已知班级中男生23名，女生17名，文具店中钢笔的价格是每支4.5元，每把尺子的价格是2.3元，问为班级当中的每名同学买一支钢笔一把尺子需要花费多少钱？”在交代完问题背景之后，带领学生进行情景演绎，分别扮演为小明和售货员，这种生活化的场景使得学生身临其境，更加感受到数学知识与生活的紧密题的氛围下不断思考，反复计算，求得正确的答案，这种丰富的教学方式大大吸引了学生的注意力，提升他们的学习兴趣，并在扎实掌握小数乘法计算要点，全面提升教学效率，促进学生问题意识学素养的不断完善。3.提升问题质量，强化数学技能在以往的数学教学过程中，常常以提升学习成绩为最终的导向，教师在选择问题时也更加注重的是该问题是否符合应试条件，学生长期处于这种环境下，所形成的思维也较为局限，不具备全方位拓展的能力。因此，在素质教育的发展背景之下，教师在选取问题时更应该把握好问题的质量，将数学技能放在首要位置，不再将眼光停留在表面的数学问题之上，而是结合学科知识创设出更加具备深度的问题，重视其探讨的价值，帮助学生在问感受到数学文化的内涵，促进问题意识的完善和发展。比如，在进行北师大版《分数的意义》的学习时，本节课的主要教学内容是带领学生掌握分数的意义，“1”，并结合分数的性质和意义解题。在进行本节课的知识讲解之后，为了巩固学生的知识掌握情况，教师在设计一些基础的分数计算问题的同时，还应该提升问题质量，将一些具备问题放在习题当中，以此强化学生的数学技能，使其不再将眼光仅停留在单一的分数计算之上，更能掌握分数的内涵，做到学以致用。4.创新问题形式，完善解题技巧在进行小学数学教学的过程中，学生的差异性也是影响教学效果的重要因素，每个学生的学习环境、知识储备和思维发展等情况不同，在就某探讨的切入点也有所差异，这也就使得他们最终得到的结果存在偏差，因此教师需要结合学生的差异性全面创新问题形式，对于学习能力较弱的学生的形式较为简单，便于他们找到问题重点，提升解题效率，激发他们的学习自信心；对于学习能力较强的学生，可以转变提问的形式，设计一些“迷件，锻炼他们的数学能力，实现思维的全面发展。创新问题形式能够从多种角度完善学生的解题技巧，促进不同能力学生问题意识的培养和提升。比如，在进行“组合图形的面积”学习时，教师可以预留两种难度的课后习题，对于能力一般的学生为其准备简单的图形面积计算，首先带领其理论基础，能够运用公式解决问题，对于能力较强的学生，为其准备较为复杂的图形计算习题，使其精准运用不同的面积计算公式求出问题的答案，程中也可以提出个人的疑问，勇敢质疑，大胆提问，促进问题意识的不断培养。结束语：综上所述，小学数学课堂之上对于学生问题意识的培养具有多种实践途径，良好的问题意识对学生的身心发展和教学事业的发展都有一义，因此教师对培养数学问题意识应保持高度重视，需结合班级的实际学情和学生的心理