探究高中英语读后续写的教学尝试

探究高中英语读后续写的教学尝试徐竞男?李文颖【摘要】高中英语教师在引导学生学习英语的同时，应当丰富并创新个人的教学方法，找到学生的学习误区和薄弱点，由此使学生沿着正确的方向提高自我、发展自我、強化自我，同时感受到写作的乐趣。教师应用读后续写教学模式，要让学生在阅读英文文本后，调动起个人的想象力、创造力、阅读能力、理解能力，同时推动学生将上述能力统筹兼顾、融合为一，从而使高中生在三年的高中英语学习中了取得更大突破。教师要重构教学思维，构建起一个庞大的学习网络，让更多的学生将阅读、写作、分析和想象等多种能力相结合。教师在开展读后续写的教学模式时，要注意结合自己学生的学习能力、学习基础和学习兴趣。同时，也要注意策动学生的学习积极性，让更多的学生品尝到写作的乐趣，补强个人的语法基础。教师要立足学生的基础，在立足基础后，循序渐进地帮助学生提高英语写作能力，令学生收获强大的自信心。一、教师开展读后续写教学尝试的内在原因2.及时地补强全体学生的写作能力。教师在引导学生学习英语的过程中，要让无数的学生增强各自的写作能力，成为一个学以致用的人。学生要懂得：本人对于英语的学习，是为了能将单词、语法运用到实际中，通过实践加以检验，并非沦为一个形式主义者，也不能仅用分数和名次去掩盖自身的英语学习问题。教师在构建读后续写教学任务时，有着若干种教学优势。最为显著的优势，能让学生拿起手中的笔，认真地完成写作，在写作的同时，尝试高级表达、高级句式，写出地地道道的、富有英语气质的文章，提高英语语感。二、教师开展读后续写教学尝试的原则分析教师需要结合学生的写作能力、写作基础和所完成的文本，开出一个知识清单，将可能出现的、已经出现的语法现象和背景文化做出详细的说明。例如，教师在引导学生学习美国文化时，可以将课外的历史读物和全球史读物相结合，由此令更多的学生去认真地研究文本，做好准备，在开展读后续写任务时，不至于感到捉襟见肘、难以为继。同时，教师还可以开出一个详细的语法清单，将主语从句、表语从句、同位语从句、宾语从句、定语从句、强调句等语法纳入课程中，再督导学生完成写作的同时，又能让无数的学生对于语法知识产生更加深刻的认识，通过实际的写作去夯实相关的语法常识，在此过程中，学生必然可以充分地提高自我、升华自我，也让很多无法扎实英语语法知识体系的学生，能得到相应的机会重新梳理知识体系，由此一来，学生在“强基固本”后，才能写出真正高质量的文章，同时，开启一扇全新的英语写作之门，塑造出更加优秀的自己。2.趣味性原则。高中英语教师在督导学生学习提高其写作能力的同时，不应忘却课程的趣味性。当下的高中生对于写作容易产生畏难心理、焦躁心理和不耐烦心理。面对着上述学生，教师要更加用心地筹谋自身的英语写作课，由此让学生试着改变个人的写作心态。心态决定状态，态度决定一切。当学生改变了内在状态，也必然能用更加高效的状态，扫除形形色色写作中的棘手难题。教师要将“寓教于乐”的教学思维贯穿在课程之中，积极地影响学生，让学生克服中式英语的写作问题，养成勤于动笔、勤于思考、勤于使用高级语法和高级词汇的习惯。如果学生养成了良好的写作态度，同时又能在写作的同时感受到了巨大的乐趣，教师的教学工作就将变得更加轻松，也能见证学生所取得的重大进步。3.实用性原则。无须讳言，全体高中生在学习写作的过程中，势必要面对着学习目的问题。高中学生的学习目的、学习指向唯有一个——高考。当学生懂得了如何去应试时，教师的教学努力和教学尝试才是有意义的，也能充分地帮助学生，使其具备强大的学习自信心和写作自信心，同时，在高考的战场上旗开得胜。因此，教师要让“读后续写”的教学模式，可以更好地为备战高考服务，与此同时，学生也能不断地锤炼自己、打磨自己，在锤炼自身、打磨自身的过程中，学生的写作勇气必然能得到相应的升华。学生可以明确：写英语作文不是一件令人感到恐惧的事情，学生可以写出高质量的文章，同时也能用高质量的高考作文来谋取一个高分，在高考中旗开得胜。三、高中英语教师打造读后续写的具体细则分析1.结合学生的学习能力，循序渐进开启教学。高中英语教师不能成为一个揠苗助长、急于求成的个体，即便，对于高中生而言确实是“时间紧、任务重”，教师也不能方寸大乱，更不能打造一套急功近利的教学法则和写作法则，那样对于学生必然是不利的。教师要认真地摸查每一个学生的写作能力、写作基础，与此同时制定出富有个性化的教学辅助方案[2]。教师在开展读后续写教学时，对于不同的学生，要给出不同的写作模式，让学生补足短板，实现相应的提高。例如，词汇量匮乏的学生，要在读后续写的任务中，更加用心地丰富个人的词汇量，教师同时需要在侧面帮助学生，让学生更加懂得积累单词的重要意义。同时，对于那些语法基础薄弱、不善于使用正确的语法的学生，教师要给出相应的写作任务，由此锻炼学生的语法，让更多的学生在阅读语法严谨的文章时受到相应的影响和洗礼，从而增强个人的语法使用能力。2.立足课本，让学生扎根于课内学习。教师在帮助学生学习英语写作时，要扎根于课内文章，在立足课内的同时，让学生更加用心地“咀嚼”课本，将课内的重难点知识一一分析、研讨、吸收。教师随后要布置相关的写作任务，让学生把所学习到的课内知识找到一个使用的契机，由此学生也能更好地认识自我的真实能力和真实水平，与此同时，学生也可更好地挑战自我、补充缺漏。例如，教师在帮助学生学习“CuturalHeritage”时，要让学生对于所学习、所阅读的内容产生相对客观、理性的認识和把握，同时熟悉课本，能够在随后自行寻找相关的文章，在熟读后，根据自我的写作能力、历史史料搜集能力去完成相关的续写任务，由此，学生的文章才能更加丰富、充足，在保证其语法正确、词汇丰富的同时，又能具备一定的阅读价值。3.面向未来，将若干的语法知识贯通起来。语言的学习是一个漫长、复杂的过程，教师在帮助学生学习英语、提高学生的写作能力的同时，要让学生善于把不同的语法知识及相关的语法现象加以贯通，让学生在写作的同时，对于所学习的内容、所使用的语法产生全新的认识[3]。这对于学生的理解和提高也有着不小的意义。例如，教师在引导学生学习非谓语结构、倒装句时，可以将相关的、富含倒装句的文章呈现给学生，再让学生在阅读后，使用相关的语法知识去完成文章的续写工作，在实战中，强化个人对于相关知识的体会。4.积极鼓励学生善于彼此分享、切磋。实事求是地加以分析，当下的高中生在学习课程时，也存在着不小的私心，不愿意和同学完成相应的沟通、交流，只愿意“独自安好”，甚至希望个人独占鳌头。教师要引导学生克服这种自私自利的意识，能建立起合作共赢的意识和心态，这样学生才能养成文章分享、切磋的习惯和态度，消除个人的狭隘经验主义，懂得汲取他人的写作经验和英语学习经验，能升华自我，成为一个更加出色的英语学习者。与此同时，教师也能让本人的工作取得事半功倍的效果。四、结语高中英语教师在引导学生学习写作的同时，需要将读后续写的教学模式纳入课程中，并且用读后续写模式去引导