“双减”背景下数学作业设计与有效实施课件

“双减”背景下小学数学作业设计与有效实施前

言2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。明确了作业属于学校教育范畴，凸显了作业全面育人的功能。也让我们再次认识到，减轻学生过重作业负担是落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系的重要内容。这就要求在继续严格控制作业时间的同时，教师应理性对待作业类型创新，不断提升教师作业设计的能力，真正做到“减负增效”、促进教育高质量发展。目录CONTENTS1小学数学作业常见问题分析2“双减”的内涵与目标3小学数学作业“减量提质”设计策略

书面作业明显偏重，忽视形式的多样性小学数学作业常见问题分析

作业布置以本为本，淡化作业的设计性

复习巩固取向独尊，轻视作业的生成性减轻学生学业负担一直是教育管理部门的一项重点工作，如何引导学生始终保持学习的兴趣，爱学习，勤思考，勇创新，健康快乐地成长，是学校教育矢志不渝努力的目标。在核心素养培育和素质教育大力推进的过程中，应试教育的“惯性思维”和追求一时以及某个阶段教育“成绩”的短视行为还没有完全消除，因此，在学生作业方面也表现出一些问题，值得注意和重视。小学数学作业常见问题分析

在很多学校和教师的眼中，作业等同于“写作业”，不动笔和没有呈现在作业本上的学习活动不被视为正规的作业，由此也导致学生作业的书写量居高不下，学业负担不能够有效减轻，由作业带来的学习兴趣和动机不能够明显体现，学习本来的多样化和灵活性没有在作业上充分地体现出来。一是书面作业明显偏重，忽视形式的多样性。

作业在很多教师心目中主要是用于达到复习巩固课堂所学、避免知识遗忘和技能弱化的目的，因此很多教师不注重引导学生在课堂学得的基础上更进一步拓展学习所得，致使学生不能达成新的体验和领悟，机械性和重复性的学习在所难免；更有甚者，部分教师布置的作业还基本局限在反复的抄写背诵及做题上。一是书面作业明显偏重，忽视形式的多样性。

作业不只是教材编写者预留的习题或活动，同样是需要教师根据课堂学习内容以及学生学习状况量身定制的符合学生实际的学习任务，以利于引导学生有的放矢地进行有意义的学习。教师不能在作业布置过程中简单地以“请翻到课本××页，做第××题”了事。三是作业布置以本为本，淡化作业的设计性。“双减”的内涵与目标（一）内涵解读“双减”的宗旨是落实立德树人，减量提质，进一步发展素质教育，推进教育公平。减轻学生过多作业负担，让学生有更多时间和精力发展综合素养、提升综合能力。“减负”不只是减轻身体负担，更重要的是缓解心理压力，突出全面育人，五育并举，促进学生全面、健康发展。“双减”的内涵与目标（二）目标分析“双减”要求进一步提高学校教育教学质量，作业分配更加科学合理，一年内有效减轻，三年内效果显著，通过“减量提质”争取达

到以下目标。1.促进学生的健康成长。在“双减”政策下，我们更应该关注到每一个学生，力争“让每个学生都能发展”“让不同的学生有不同的发展”。小学数学知识相对简单，作业设计应有利于巩固学生的“四基”和“四能”，提升学生的数学素养，让学生从中发现数学真谛，获得良好的学习体验。2.构建良好的教育生态。教育是最大的民生工程，社会触及面广，涉及千家万户；教育也是一个生态系统，营造良好教育社会生态，有利于少年儿童全面健康成长。通过家校合作，凝聚担当共识，教师要定期进行家访，引导家长树立正确的教育观、育儿观、人才观。通过数学作业的转化，促使学校、家庭、社会扭转片面的教育评价导向，营造可持续发展的教育环境，进而形成良好的教育生态。（二）创新作业设计，提升数学作业质量（一）严控作业总量，减轻学生作业负担小学数学作业“减量提质”设计策略（一）严控作业总量，减轻学生作业负担精心研究

作业的本质是一种学习活动，蕴含着重要的育人价值，在认真研读课程标准，深入解读教材内容，深入分析学生情况的基础上，教师要提高作业设计的质量和诊断能力，强化作业对学生情感、态度、价值观等核心素质的发展功能，加强作业的有效性研究，增强作业的训练价精致规划立足学生已有基础，整体考虑，合理、科学地设计个性化作业，确保作业科学有效，努力减少高消耗、低效率的内容，增加探索性作业，实现作业形式的重构和转变。精准分层

在深入研究学生的基础上，根据学生知识掌握程度设计不同难度和梯度的作业，使每个学生都能找到适合自己的作业，让学生个性得到发展。（二）创新作业设计，提升数学作业质量立足学生已有基础，整体考虑，合理、科学地设计个性化作业，确保作业科学有效，努力减少高消耗、低效率的内容，增加探索性作业，实现作业形式的重构和转变。1.文化渗透，让数学作业有高度2.走进生活，让数学作业有温度3.多元呈现，让数学作业有维度5.合作探究，让数学作业有深度4.分层设计，让数学作业有梯度7.家校合作，让数学作业有力度6.学科融合，让数学作业有广度

数学是一门基础学科，具有丰富的人文价值。教师应把文化思想渗透到作业设计之中，让学生在作业中体验数学文化，领悟数学思想，培养数学精神。例如，教学“轴对称”时，教师可以设计如下作业：数学之美让一代代数学大师着迷。高斯曾经将数学比作科学女王，英国罗素认为数学是像雕塑一样严肃的美，中国数学家华罗庚认为数学是壮丽、多彩、迷人的内在美。数学的对称美是和谐美的特殊表现。(1）生活中有很多对称的物体，你能说说吗？(2）你能从建筑、艺术、自然、人体、剪纸等方面找到对称美吗？该项作业从几位数学大师对数学的痴迷，引导学生学会用数学的眼光观察周围的世界，善于发现问题和提出问题，学会运用所学知识灵活、创造性地解决问题，同时也让学生走进生活，感受数学对称之美。教师在平时的作业设计中，要注重文化的渗透，滋养学生的生命成长，才能让数学作业有高度。1.文化渗透，让数学作业有高度

数学知识来源于生活，也服务于生活。将数学教学融入日常生活中去，不仅能起到激趣的作用，还对提高学生数学素养有重要作用。因此，教师设计作业时，应注重让学生在具体的生活场景中学习数学，运用数学知识解决生活中的实际问题，从而提升数学运用能力。例如，在学习“节约用水”这节课后，教师可设计以下生活作业：(1）让学生调查家里每月的总用水量和主要在哪些方面用水。(2）根据调查结果，写出合理用水建议书交给父母。教师通过作业使学生认识到生活中处处有数学，让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，如此一来，才能让学生感受到数学的价值，让数学作业在生活中变得有温度。2.走进生活，让数学作业有温度

教师在进行作业设计时要充分调动学生的感官、知觉，全方位、多角度地认识事物，设计丰富多彩、不拘一格的个性化作业。只有通过各种作业的有机结合，调动学生多感官参与，才能促进学生持续全面的发展。例如，教学“扇形统计图”时，教师可以让学生完成下列作业：(1）认一认，这种统计图与我们以前学习的有何不同?(2）写一写，从统计图中你得到了哪些数学信息，写下来。(3）找一找，生活中还有哪些地方运用了扇形统计图。(4）画一画，统计本班学生参加体育活动情况，并制作成扇形统计图。通过让学生找、做、比、量、算、说等多种感官完成数学作业，这样不仅能实现学生动手能力和智力的同步增长，而且在一定程度上，有利于开发学生多元智能，让数学作业变得有维度。3.多元呈现，让数学作业有维度

数学作业设计要合理分层，注意梯度，尊重差异，因材施教。作业分层设计，既能让基础较好的学生“吃得饱”，又让基础薄弱的学生“吃得了”。在进行作业分层设计时，教师要充分尊重学生的个人自由和选择权，不给学生贴标签，而是引导学生用发展的眼光看问题，按需“取”作业，鼓励学生向更高层次发展。例如，针对“植树问题”教师可设计如下分层作业：A组：(1）一条路长40米，在路的一边每8米栽一棵树，两端都栽，共栽多少棵树？(2）在一条长40米的走廊两边，每隔5米放一盆花，两端都放，这样一共需要多少盆花？(3）一条路每隔5米有一根电线杆，连两端共有20根，算一算这条路有多长？B组：(1）一个圆形跑道长420米，沿跑道周围每隔6米插一面红旗，一共要插多少面?(2）有一根木头，要锯成8段，每锯开一段需要2分钟，全部锯完需要多少分钟？这样的作业设计，学生既可以根据自己的情况合理选择，教师又能鼓励学有余力的学生逐级挑战，大大增强了作业的趣味性和挑战性。类似的作业设计还有“算24点”“鸡兔同笼”等，教师只有充分尊重学生个性，巧妙进行作业分层设计，让数学作业有梯度，才能促进学生个性发展。4.分层设计，让数学作业有梯度

新课程改革以来，一直大力倡导合作探究。新时代“双减”政策下，教师在设计作业时，更要突出合作探究，以实际问题为载体，设计让学生自主参与探究的作业，引导学生进入研究角色，学会与他人合作，实现团队智慧共享。例如，在教学“滴水实验”后，教师可以设计如下探究性作业：我们学校的用水量非常大，部分原因是同学们洗完手后水龙头没有拧紧，课后请大家以小组为单位，通过实验推算一个没有拧紧的水龙头会浪费多少水。同学们做好记录，完成实验小报告。这样的作业设计，可以充分发挥团体的协调合作作用，激发学生求知欲，实现团队智慧共享。类似的作业设计还有“校园中的测量”等。在“双减”政策下，教师应该发挥数学学科的作用，组织学生合作探究，发展创新思维，让数学作业在新时代教学下更加凸显深度。5.合作探究，让数学作业有深度

在教学中，教师逐渐感悟到数学只有与其他学科相互融合、相互渗透，学生的数学素养才能逐步得到培养。教学中实施多学科融合，无疑能让学生更加快乐学习、自主学习、享受学习。这样的学科融合设计，在潜移默化中提高了学生的综合素养，让数学作业显得更有广度。6.学科融合，让数学作业有广度

“双减”政策下，只有学校和家庭协调合作，才能凝聚担当共识。家校合作是家庭和学校发挥各自优势，形成合力，共同参与孩子的教育，促进儿童生长发育的重要途径。“双减”政策虽然禁止向家长布置作业，但这并不是说父母可以不过问孩子的学习，而是需要学习如何成为一个关心孩子、引导孩子健康成长的父母。数学作业设计其实还可以增加“亲子活动作业”。例如，可以开展每周一次的“数学文化手抄报”“数学计算之谜故事会”等，父母和孩子这样的亲密活动，将有助于孩子身心的健康成长。教师与家长应保持密切联系，及时沟通，力求在孩子的教育