2024年高一语文说课稿《记梁任公先生一次演讲》八篇

2024年高一语文说课稿《记梁任公先生一次

演讲》八篇

各位评委老师：大家好，今日我说课的题目是《记梁任

公先生的一次演讲》！一、说教材《记梁任公先生的一次演

讲》是中学语文必修1第三单元第三熟识字音，熟记字形。

了解作者的写作手法.2、过程与方法：综合运用多种...下

面是我收集整理的高一语文说课稿《记梁任公先生一次演讲》

八篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇一高一语文说课稿《记梁任公先生一次演讲》

各位评委老师：

大家好，今日我说课的题目是《记梁任公先生的一次演

讲》！

一、说教材

《记梁任公先生的一次演讲》是中学语文必修1第三单

元第三熟识字音，熟记字形。了解作者的写作手法.

2、过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理

解课文内容。从不同角度和层面引导学生进行特性化的阅读

和创建性的解读，体会作者的思想感情。

3、情感看法与价值观：让学生学会在自主、合作、探

究的过程中获得新知、提高实力，引导学生学习叙事中表现

人物的方法，感知伟人的人格魅力，塑造自我美妙心灵。

4、针对明确的教学目标，我确定的教学重点是()

1.诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行特性化的

阅读和创建性的解读，体会作者的思想感情。

2.体会作者通过叙事来表现人物性情方法。

而教学难点在于如何学会在记叙中加入作者自己的评

论和感受的写法。

三、说学生状况

1、在心理上,青年初期的学生正是形成正确的世界观、

人生观、价值观的时候，心理像成年人接近，道德感、理智

感与美感都有了深刻的发展，所以，应抓住这些因素，留意

给学生树立榜样，用文学中的美妙的人物或事物的形象来引

导他们形成正确的人生观和价值观。

2、在生理上，他们的智力接近成熟，所以要主动采纳

生动形象、形式多样的教学方法，让学生广泛的主动主动参

加的学习方式，定能激发学生学习爱好，有效的培育学生实

力,促进学生特性发展。

四、教学方法

散文教学应重视感悟和熏陶。在诵读的过程中去感悟，

并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课

文奠定良好的基础。据此，本课教学我会采纳朗读法、质疑

法、探讨法、情景教学法来教学。为学生创设良好的自主学

习情境，使学生探寻适合自己的学习方法和途径。在课改精

神指导下，作为老师应当激励学生自主学习意识，使学生收

获自学胜利的乐趣，从而达到学习的目的。

五、教学过程

①导入新课。我会先进行背景导入法。既可以让学生了

解文章的背景，让学生们看到一个真实的梁启超，激发学生

学习的爱好。

②阅读全文，理清思路。围绕“文章主要记叙了梁启超

讲演时的哪些状况”引导学生了解梁启超的形象特点。通过

探究，相识课文于记叙中描写了人物出场的描写，从而相识

他是个有文采有学问有热心肠的学者。以此突破教学重点。

③引导学生思索“梁启超的这次讲演给听众留下了怎样

的印象”，通过找寻文中抒情的语句，包括干脆抒情、间接

抒情、含蓄抒情的语句，来体会作者对梁启超的仰慕、观赏、

赞美之情，从而突破教学难点。

④探究人物的写法，相识写人假如能凸显人物特性，将

给读者留下深刻印象。

⑤课堂小结。针对今日所讲的内容进行一个学问总结。

学习本课使学生明白一件事情，写人假如能凸显人物特性，

将给读者留下深刻印象；懂得一个道理，一个有着人格魅力

的人，将对人产生深远的影响。最终，运用从本课中学到的

写人技巧，刻画同学的形象或者写某一位老师的讲课等。

六、在板书设计方面，我力争简洁明白，采纳语词式板

书，既点名本课的教学要点，又便利学生理解、识记，达到

画龙点睛的作用，让老师的教和学生的学有机的结合起来。

总之，在教学中，我会坚持“老师主导，学生主体”的

原则，力求将语言文字和情感教化结合起来，突出重点，突

破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，感谢！

记梁任公先生的一次演讲

梁实秋

一.课文背景及作者简介

二.重点词音、词句

三.本文的情感特点

四.作者对梁启超的描写，突出其特点

篇二高一语文说课稿《记梁任公先生一次演讲》

一、说教材

《记梁任公的一次演讲》是一

学问与实力目标：引导学生学习细微环节描写的写作手

法；

方法与过程目标：品尝文章高雅、隽永而朴实的语言特

点，培育学生分析实力、语言表达实力，搜集和归纳信息的

实力；

情感看法和价值观：品悟梁任公的真性情和爱国情怀,

唤起学生对社会对国家的责任感与使命感。

三、学情分析

学生对散文这一文学体裁已比较熟识，文章结构的把握,

线索的梳理及作者情感的体会都不是难事。不过由于学生缺

少肯定的文学积淀，任公演讲中引用的诗句对学生来说比较

难以理解，任公忧国忧民的情怀不易被学生所体察。不过，

假如课堂上学生的学问积累被调动，爱国情感被触发，他们

定会对梁任公有更深化的相识和了解。

四、教学重点及难点

本文重点放在对先生演讲中旁征博引的诗句的理解上，

以此来体会先生忧国忧民的情怀。

难点在《箜篌引》的理解和赏析上。同学们这首诗比较

生疏。因此，我引导学生先学习《桃花扇》、杜甫的《闻官

军收河南河北》，初步领悟梁任公的爱国情怀，再结合任公

的经验进一步赏析《箜篌引》，这样就相对简单了。

这部分内容是教学的重难点，因为这是体察人物特性、

情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

五、说教法与学法

朱熹说过：“事必有法，然后可成。”教学方法要突出

以老师为主导，以学生为主体的思想，把发觉、体验、感悟、

沟通的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中

有得”的目的。

在教学中，我将运用启发式教学法，借助多媒体等电教

手段，激发学生学习爱好。课前让学生预习课文，并作旁注,

培育学生自主学习的实力;整体把握课文时，采纳默读法和

圈点旁注法，之后采纳探讨探究法，由学生发言、总结;针

对教学重难点，我立足文本，运用分析法、点拨引导法，培

育学生主动学习的意识和进取精神;布置小作文，迁移拓展

所学的细微环节描写的手法。

六、说教学过程

（一）情境导入

《诗经》中有云“高山仰止，景行行止”，比方崇高的

德行。梁任公先生正是高山，景行。今日，我们就跟随梁实

秋先生一起走进清华,去领会梁任公的风采。

（二）整体感知

阅读课文，品尝并思索：梁实秋先生印象中的梁任公是

个什么样的人？（“有学问，有文采，有热心肠”）课文哪些

语句分别体现了梁任公的这些性格特点?在课文相应处修改

旁注，并分小组探讨。（引导学生体察本文描写人物的手法）

（三）问题探究

（“有学问”，“有文采”这两个问题比较简单解决。重

点分析“有热心肠”）

1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自己？

“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大

明王朝的灭亡;梁启超悲的是变法的失败，光绪帝被囚禁。

他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

2、为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗沟通之中

张口大笑了”？

此诗为杜甫平生第一快诗。杜甫“穷年忧黎元，叹息肠

内热”，他为国家而忧，为百姓而忧。长达八年的安史之乱

结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾最终烟消云散，他自然喜

极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。

满腔的爱国热忱。

（以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学

生对任公忧国忧民的理解）

3、先生为何开有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水

冲走，其妻紧追阻挡不及，哀思欲绝，对江弹箜篌，一曲终,

遂投河。王国维先生曾评：“这十六字构成中国诗坛最悲壮

凄惨的一幕，是用血写成的。”渡河人可以避开悲剧的发生。

但他为何毅然而行呢?是什么让他赴河而王呢?是强大到疯狂

的人格力气。这种疯狂的人格力气就是为志向而忘我追求的

勇往直前，是“明知不行为而为之”义无反顾，是“我自横

刀向天笑”的视死如归。

戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依旧坚

决地实施变法的'执着与狂夫的赴死是相像的。任公演讲时

的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国

家而哀。

（四）拓展提升

1）描写手法

1、正面（语言、动作、神态、肖像等）

2、侧面

2）课堂练习：

学习本文写入手法，描写你最熟识的一位老师。

1、抓住细微环节，突出特征；

2、语言简洁，描写生动；

3、不出现老师姓名、学科。

（五）总结

梁任公为革命奔跑呼号，向死而生;为学术箪路蓝缕，

笔耕不辍;为学生他强忍病体，孜孜不倦。我苍白的语言无

法诉请先生才情之万一。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆

训诲依旧如黄钟大吕般响彻耳畔。（投影显示《少年中国说》

学生齐读）

篇三《记梁任公先生一次演讲》说课稿

各位评委老师：

大家好，今日我说课的题目是《记梁任公先生的一次演

讲》！

一、说教材

《记梁任公先生的一次演讲》是中学语文必修1第三单

元第三熟识字音，熟记字形。了解作者的写作手法.

2、过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理

解课文内容。从不同角度和层面引导学生进行特性化的阅读

和创建性的解读，体会作者的思想感情。

3、情感看法与价值观：让学生学会在自主、合作、探

究的过程中获得新知、提高实力，引导学生学习叙事中表现

人物的方法，感知伟人的人格魅力，塑造自我美妙心灵。

4、针对明确的教学目标，我确定的教学重点是()

1.诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行特性化的

阅读和创建性的解读，体会作者的思想感情。

2.体会作者通过叙事来表现人物性情方法。

而教学难点在于如何学会在记叙中加入作者自己的评

论和感受的写法。

三、说学生状况

1、在心理上,青年初期的学生正是形成正确的世界观、

人生观、价值观的时候，心理像成年人接近，道德感、理智

感与美感都有了深刻的发展，所以，应抓住这些因素，留意

给学生树立榜样，用文学中的美妙的人物或事物的形象来引

导他们形成正确的人生观和价值观。

2、在生理上，他们的智力接近成熟，所以要主动采纳

生动形象、形式多样的教学方法，让学生广泛的主动主动参

加的学习方式，定能激发学生学习爱好，有效的培育学生实

力,促进学生特性发展。

四、教学方法

散文教学应重视感悟和熏陶。在诵读的过程中去感悟，

并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课

文奠定良好的基础。据此，本课教学我会采纳朗读法、质疑

法、探讨法、情景教学法来教学。为学生创设良好的自主学

习情境，使学生探寻适合自己的学习方法和途径。在课改精

神指导下，作为老师应当激励学生自主学习意识，使学生收

获自学胜利的乐趣，从而达到学习的目的。

五、教学过程

①导入新课。我会先进行背景导入法。既可以让学生了

解文章的背景，让学生们看到一个真实的梁启超，激发学生

学习的爱好。

②阅读全文，理清思路。围绕“文章主要记叙了梁启超

讲演时的哪些状况”引导学生了解梁启超的形象特点。通过

探究，相识课文于记叙中描写了人物出场的描写，从而相识

他是个有文采有学问有热心肠的学者。以此突破教学重点。

③引导学生思索“梁启超的这次讲演给听众留下了怎样

的印象”，通过找寻文中抒情的语句，包括干脆抒情、间接

抒情、含蓄抒情的语句，来体会作者对梁启超的仰慕、观赏、

赞美之情，从而突破教学难点。

④探究人物的写法，相识写人假如能凸显人物特性，将

给读者留下深刻印象。

⑤课堂小结。针对今日所讲的内容进行一个学问总结。

学习本课使学生明白一件事情，写人假如能凸显人物特性，

将给读者留下深刻印象；懂得一个道理，一个有着人格魅力

的人，将对人产生深远的影响。最终，运用从本课中学到的

写人技巧，刻画同学的形象或者写某一位老师的讲课等。

六、在板书设计方面，我力争简洁明白，采纳语词式板

书，既点名本课的教学要点，又便利学生理解、识记，达到

画龙点睛的作用，让老师的教和学生的学有机的结合起来。

总之，在教学中，我会坚持“老师主导，学生主体”的

原则，力求将语言文字和情感教化结合起来，突出重点，突

破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，感谢！

记梁任公先生的一次演讲

梁实秋

一.课文背景及作者简介

二.重点词音、词句

三.本文的情感特点

四.作者对梁启超的描写，突出其特点

篇四《记梁任公先生一次演讲》说课稿

一、说教材

《记梁任公先生的一次演讲》是一般中学课程标准试验

教科书语文必修一的第9课。本文是

1、培育学生分析概括实力、表达沟通实力。

2、学会从多角度描写人物的方法

过程和方法：让学生学会圈点批注，在自主、合作、探

究的过程中获得新知、提高实力。

情感看法和价值观：感知大师的人格魅力，陶冶学生高

尚情操，塑造自我美妙心灵。

四、说教学重点和难点

重点：①揣摩语言，把握梁启超在性格、气质和修养上

表现出的特点；

②从字里行间的叙述中，把握作者对梁启超的感情。

难点：学习本文选取典型片段，从正反两个方面表现人

物的描写方法。

五.说教法和学法

教法：1、问题引导法；2、沟通探讨法；3、点拨法。

学法：1、自主学习法一一搜集资料、自主思索、主动

探究、解决问题。

2、勾画圈点法一一勾出文中的重点句，养成不动笔墨

不读书的良好阅读习惯。

3、合作探究研讨法一一沟通探讨，共同研读。

六、说教学过程

（一）情境导入

同学们看过央视的《百家讲坛》吗？很多优秀学者在节

目中通过精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者

风范，著名全国。而今日我们要相识的也是一位演讲高手，

就让我们跟着梁实秋一起走进清华，去领会梁任公的风采。

（板书课题）

（二）诵读感知

阅读课文，品尝并思索：梁实秋先生印象中的梁任公是

个什么样的人？（“有学问，有文采，有热心肠”）

（三）问题探究

（“有学问”，“有文采”这两个问题比较简单解决。

重点分析“有热心肠”）

1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自己？

《桃花扇》“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇

祯的死，大明王朝的灭亡。梁启超想到变法的失败，光绪帝

被囚。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

2、为何讲到杜甫的诗，“先生又张口大笑了”？

长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾

最终烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜

甫的喜与忧他感同身受。

3、先生为何开有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水

冲走，其妻紧追阻挡不及，哀思欲绝，对江弹箜篌，一曲终,

遂投河。这种疯狂的人格力气就是为志向而忘我追求的勇往

直前，是“明知不行为而为之”义无反顾，是“我自横刀向

天笑”的视死如归。

戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依旧坚

决地实施变法的执着与狂夫的赴死是相像的。任公演讲时的

哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家

而哀。

（四）拓展提升

说说本文从哪些方面写出了人物的什么特点？仿照这

些写人手法，描写你最熟识的一位老师。

要求：1、抓住细微环节，突出特征；2、语言简洁，描

写生动；3、不出现老师姓名、学科。

（五）总结

梁任公为革命奔跑呼号，直面生死；为学术呕心沥血，

笔耕不辍。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆训诲依旧如黄

钟大吕般响彻耳畔。让我们一起来诵读《少年中国说》中的

片段（投影显示《少年中国说》，学生齐读）

七、说作业：

记叙一位老师上课时的言谈举止等，突出其人物风貌。

八、说板书设计

记梁任公先生的一次演讲

梁实秋

形象：特点手法

肖像短小精悍

气质风神潇洒白描

语言生动好玩，旁征博引

动作载歌载舞

篇五《记梁任公先生一次演讲》说课稿

中学各科目的学习对同学们提高综合成果特别重要，大

家肯定要仔细驾驭，精品为大家整理了高一语文说课稿之

《记梁任公先生的一次演讲》，希望同学们学业有成！

一、说教材

《记梁任公的一次演讲》是一

学问与实力目标：引导学生学习细微环节描写的写作手

法；

方法与过程目标：品尝文章高雅、隽永而朴实的语言特

点，培育学生分析实力、语言表达实力，搜集和归纳信息的

实力；

情感看法和价值观：品悟梁任公的真性情和爱国情怀，

唤起学生对社会对国家的责任感与使命感。

三、学情分析

学生对散文这一文学体裁已比较熟识，文章结构的把握,

线索的梳理及作者情感的体会都不是难事。不过由于学生缺

少肯定的文学积淀，任公演讲中引用的诗句对学生来说比较

难以理解，任公忧国忧民的情怀不易被学生所体察。不过，

假如课堂上学生的学问积累被调动，爱国情感被触发，他们

定会对梁任公有更深化的相识和了解。

四、教学重点及难点

本文重点放在对先生演讲中旁征博引的诗句的理解上，

以此来体会先生忧国忧民的情怀。

难点在《箜篌引》的理解和赏析上。同学们这首诗比较

生疏。因此，我引导学生先学习《桃花扇》、杜甫的《闻官

军收河南河北》，初步领悟梁任公的爱国情怀，再结合任公

的经验进一步赏析《箜篌引》，这样就相对简单了。

这部分内容是教学的重难点，因为这是体察人物特性、

情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

五、说教法与学法

朱熹说过：“事必有法，然后可成。”教学方法要突出

以老师为主导，以学生为主体的思想，把发觉、体验、感悟、

沟通的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中

有得”的目的。

在教学中，我将运用启发式教学法，借助多媒体等电教

手段，激发学生学习爱好。课前让学生预习课文，并作旁注,

培育学生自主学习的实力;整体把握课文时，采纳默读法和

圈点旁注法，之后采纳探讨探究法，由学生发言、总结;针

对教学重难点，我立足文本，运用分析法、点拨引导法，培

育学生主动学习的意识和进取精神;布置小作文，迁移拓展

所学的细微环节描写的手法。

六、说教学过程

（一）情境导入

《诗经》中有云“高山仰止，景行行止”，比方崇高的

德行。梁任公先生正是高山，景行。今日，我们就跟随梁实

秋先生一起走进清华,去领会梁任公的风采。

（二）整体感知

阅读课文，品尝并思索：梁实秋先生印象中的梁任公是

个什么样的人？（“有学问，有文采，有热心肠”）课文哪些

语句分别体现了梁任公的这些性格特点?在课文相应处修改

旁注，并分小组探讨。（引导学生体察本文描写人物的手法）

（三）问题探究

（“有学问”，“有文采”这两个问题比较简单解决。重

点分析“有热心肠”）

1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自己？

“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大

明王朝的灭亡;梁启超悲的是变法的失败，光绪帝被囚禁。

他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

2、为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗沟通之中

张口大笑了”？

此诗为杜甫平生第一快诗。杜甫“穷年忧黎元，叹息肠

内热”，他为国家而忧，为百姓而忧。长达八年的安史之乱

结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾最终烟消云散，他自然喜

极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。

满腔的爱国热忱。

（以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学

生对任公忧国忧民的理解）

3、先生为何开有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水

冲走，其妻紧追阻挡不及，哀思欲绝，对江弹箜篌，一曲终,

遂投河。王国维先生曾评：“这十六字构成中国诗坛最悲壮

凄惨的一幕，是用血写成的。”渡河人可以避开悲剧的发生。

但他为何毅然而行呢?是什么让他赴河而王呢?是强大到疯狂

的人格力气。这种疯狂的人格力气就是为志向而忘我追求的

勇往直前，是“明知不行为而为之”义无反顾，是“我自横

刀向天笑”的视死如归。

戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依旧坚

决地实施变法的执着与狂夫的赴死是相像的。任公演讲时的

哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家

而哀。

（四）拓展提升

1）描写手法

1、正面（语言、动作、神态、肖像等）

2、侧面

2）课堂练习：

学习本文写人手法，描写你最熟识的一位老师。

1、抓住细微环节，突出特征；

2、语言简洁，描写生动；

3、不出现老师姓名、学科。

（五）总结

梁任公为革命奔跑呼号，向死而生;为学术箪路蓝缕，

笔耕不辍;为学生他强忍病体，孜孜不倦。我苍白的语言无

法诉请先生才情之万一。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆

训诲依旧如黄钟大吕般响彻耳畔。（投影显示《少年中国说》

学生齐读）

篇六《记梁任公先生一次演讲》说课稿

说教材

1.教材单元定位

《记梁任公先生的一次演讲》被收入中学语文课本必修

一的第三单元，这一单元主要学习三

学问与技能目标：1、培育学生分析概括实力、表达沟

通实力。2、学会“写人凸显人物特性”的写作方法

过程与方法目标：让学生学会圈点批注主要段落语句，

在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高实力

情感与价值观目标：1、感知大师的人格魅力2、陶冶学

生高尚情操，塑造自我美妙心灵。

教学重点：分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性

情。

教学难点：作者如何在记叙中加自己的评论和感受。

说教法

语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关

注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，

求知欲，充分激发学生的学习爱好，主动意识和进取精神。

因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、探究感悟”

的教学方法充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式

教学法，借助多媒体等电教手段，通过创设情境，激发学生

主动感知，探究求真，以达到“读中有品，品中有悟，悟中

有得”的目的，了解梁实秋的超群写作技法。

说学法

学生在整体把握课文时，采纳默读法和圈点勾画法，之

后采纳问答法，由学生发言、总结；针对教学重难点，立足

课文，探讨探究，用情景激励法，分析法、点拨引导法，激

发学生的主动意识和进取精神；点评诵读，体会文章情感，

熬炼学生的语言表达实力；布置小作文，迁移拓展所学的白

描技巧。

说教学过程

1.导入新课

由提问七匹狼双面夹克广告词导入，七匹狼双面夹克的

广告词是：“男人不会只有一面。”“今日，你要'秀'哪

一面？”，学生都知道梁启超先生是清末民初政界明星，而

不知道他是学术大师，由此引导学生了解他的另“一面”，

走进文本让梁实秋先生“秀”这“一面”，调动学生学习主

动性，激发学生崇敬之情及阅读爱好。

2.品人

a.学生与作品作者沟通：让学生自己阅读课文并独立思

索问题，解决问题，阅读课文，引导学生圈点、勾画、思索,

结合课后研讨与练习一，围绕“文章主要记叙了梁启超讲演

时的哪些状况”引导学生了解梁启超的形象特点。

b.学生与学生沟通让学生带着独立思索后的结果，在

小组内相互沟通，绽开探讨，最终拿出小组的看法，通过探

究，相识课文于记叙中描写了人物出场，肖像，开场白语言,

声音，内容，讲演时的神态、动作。从而相识他是个有文采

有学问有热心肠的学者。学会分析与概括

c.老师与学生沟通借助何蕙珍对他的恋情、为康有为

披麻戴孝、为协和医院撰文等故事引导学生进一步相识梁任

公是个热心肠的人。

3.品文

结合课后研讨与练习二，启发学生明白一件事情：写人

假如能凸显人物特性，将给读者留下深刻印象；懂得一个道

理：一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。探究

人物的写法，相识写人假如能凸显人物特性，将给读者留下

深刻印象。学会表达与沟通。

4.作业布置

用从本课中学到的写人技巧，结合［表达与沟通］第三单

元：人性光辉“写人要凸显特性”，任选一题作文。（设计目

的与思想：实力的迁移，将课内所学学问与技能作课外的延

长与拓展。

说板书设计好的板书就像一份微型教案，我的板书力图

全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生

理解和记忆，理解文章主要内容。

品人：肖像：短小精悍；开场白语言:独特；声音:镇

静有力内容:丰富好玩

讲演时的神态动作：生动好玩一一有文采有学问有热心

肠的学者品文：凸显人物特性

篇七《记梁任公先生一次演讲》说课稿

一.说教材

《记梁任公先生的一次演讲》入编人教版新课标中学语

文教材必修一第三单元,这个单元的设计目标是学习写人记

事的散文。

《记梁任公先生的一次演讲》一文看似记事，实为写人,

通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的性格及特点，并

表达对先生的崇敬之情。这是一篇生动风趣而又饱含深情的

回忆性散文。作者梁实秋先生撷取学生时代最有价值的记忆

片段构思成文,犹如摄像，只选取几个精彩的镜头,来集中表

现人物独特魅力的一面。文章篇幅短小,语言简练,意味深长,

作者对任公先生的真挚情感溶化在叙述描写之中。

二.说教学目标

这篇课文放在必修一第三单元”写人记事的散文”中。

单元目标是要透过对人与事的细微环节描写,揣摩人物的言

行、心理，体察人物的特性、情操。依据课程标准，围绕“学

问与技能、过程与方法、情感看法和价值观”三位一体的课

标要求,结合必修一第三单元的单元目标,我把这一课的教

学目标定为：

1.赏析课文精彩的人物描写，引导学生学习细微环节描

写的写作方法。

2.品尝文章高雅好玩、隽永朴实的语言特点，培育学生

的语言表达实力。

3.体察任公先生的真性情与爱国情怀,体会作者对梁任

公先生的崇敬之情。

三.说教学重难点

本课的重点放在赏析课文中对梁任公先生精彩生动的

描写上，以此来了解人物的特点，学习细微环节描写的写作

方法。

难点在通过文章中的有关细微环节来揣摩人物的心理，

体察任公的爱国情怀。

这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体

察人物特性、情操的关键,也是使学生通过文本受到人文熏

陶的关键。

四.说教法与学法

中学语文课改提出的新理念是：“注意语文应用、审美

与探究实力的培育，促进学生均衡而有特性的发展。主动提

倡自主、合作、探究的学习方式。”所以，在教学中要力求

突出老师主导，学生主体的特征，把发觉、体验、感悟、沟通

的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”

的目的。

本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发

学生爱好;然后用阅读法和圈点勾画法,让学生熟识文本,也

让学生学会作旁注的学习方法;之后再采纳小组探讨的教学

方法,并让学生在全班沟通;最终采纳问答法,使学生主动感

知,探究求真;针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、探讨

探究,在赏析语言、体会情感中，熬炼学生的语言表达实力;

另外布置小作文,迁移拓展本课所学的写人技巧。

五.说教学过程

（一）导入

情境教学能极大地激起学生的学习愿望,促进学生主动、

创建性的学习，所以我用诗句和图片设置情境来导入,让学

生主动走进文本。详细是这样的：

（多媒体显示梁启超图片及其生平文字）《诗经》中有一

句诗“高山仰止，景行行止”，比方崇高的德行。梁任公先生

正是那高山，那景行。今日，我们就跟随梁实秋先生一起走进

清华,去领会梁任公先生的风采。（板书课题）

（二）赏析课文精采的人物描写

中学语文课改主动提倡自主、合作、探究的学习方式。

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立

主体意识。这一环节具休是这样设计的：

首先让学生阅读课文，找出课文中描写梁任公先生的精

彩语句,全班分组探讨:这些精彩生动的描写表现了他怎样的

性格、气质和修养?学生阅读课文,圈点勾画，小组探讨,沟通

发言,老师归纳板书。

演讲稿（整齐美观）一一仔细细致,有才华,有修养

外貌一一身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼

神（光线四射）

开场白（独特）一一谦逊而自负，风趣幽默

声音——镇静有力、瞭亮而又激亢

神态、动作（敲打秃头，载歌载舞，掩面顿足，狂笑叹

息）一一博闻强记、自由潇洒、率真

课文对梁任公先生精彩生动的描写，有许多内容学生简

单把握，如人物的肖像描写、独特的开场白、生动形象的动

作描写等,这些学生会关注的，简单把握的，交给学生自己去

探讨沟通,老师不多讲。在这个环节中，学生简单忽视有些细

微环节里所隐含的任公先生的爱国情怀,赤子之心。这个单

元的目标是要透过对人与事的细微环节描写,揣摩人物的言

行、心理，体察人物的特性、情操。新课程标准也明确提

出：“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功

能。中学语文课程必需充分发挥自身的优势，弘扬和培育民

族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造酷爱祖国和中华

文明、献身人类进步事业的精神品行。”所以我把教学过程

的第三个环节设计为：引导学生通过文章中的有关细微环节

来揣摩人物的心理,体察任公的爱国情怀

（三）引导学生通过文章中的有关细微环节来揣摩人物的.

心理,体察任公的爱国情怀

任公先生的爱国情怀隐含在他讲《箜篌引》、讲《桃花

扇》、讲杜甫诗句的细微环节描写中。要体察任公先生的爱

国情怀，就要引导学生去分析这三个细微环节描写。我主要

采纳问答法来引导学生,详细的教学流程是这样的：

细微环节1:我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：公无

渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!这四句十六字，经

他一朗诵,再经他一说明，活画出一出悲剧,其中有起承转合，

有情节，有背景，有人物,有情感。

师:我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？

预设回答:一个舍命要渡河的人,一个力求劝他不要渡河

的人。

师:他渡河了吗？

预设回答:渡了。

师:结果呢？

预设回答:死了。

师：《箜篌引》出自《汉乐府诗》，记叙了一个凄惨壮烈

的故事。渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的

妻子，哀思欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她

也投河随夫而去。王国维曾评价“这十六字构成中国诗坛最

悲壮凄惨的一幕，是用血写成的二诗中的“公”明明知道渡

河会死,还要去渡河,这是一种什么样的精神？

预设回答:直面死亡的志气。

师:这种直面死亡的志气让你想到了谁？

预设回答:梁任公先生。这个“公”其实就是梁任公先

生的写照，梁任公先生坚持自己的政治志向，在明知不行为

的状况下仍执意为之，即使失去生命也在所不惜,意志坚韧,

可歌可泣。先生讲《箜篌引》时那么投入，正是因为他有和

诗中“公”一样的直面死亡的志气。

细微环节2:听他讲到他最宠爱的《桃花扇》，讲到“高

皇帝,在九天,不管……”那一段，他悲从中来,竟痛哭流涕不

能自己。

师：先生讲到《桃花扇》时为什么会悲从中来，痛哭流

涕？（多媒体显示《桃花扇》的相关内容：《桃花扇》是清代

孔尚任的戏曲，借写离合之情，悲叹明朝的灭亡。其中所说的

皇帝是崇祯皇帝，崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在

位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛苦，只惋惜当时明

朝大势已去,积重难返,江山移人,在清兵攻入北京城后自缢

而死。）

预设回答:先生由《桃花扇》想到国家的衰亡，所以悲从

中来,痛哭流涕。

预设回答:先生由崇祯皇帝想到了他敬重的光绪皇帝。

光绪皇帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重,推行变法，但

由于慈禧太后的干涉,光绪帝政治生涯早早结束，导致戊戌

变法的失败。先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的

失败，悲自己空有一腔爱国热忱却无法实现。

细微环节3:听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕

泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗沟通之中张口大笑了。

师:哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时的心情是

怎样的？

预设回答：《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。

师:可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”？

预设回答:那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报,喜极而泣。

师：先生讲到此诗时为什么”于涕泗沟通之中张口大笑

了”？

预设回答:杜甫年迈时，国家叛军四起,后战乱平定;梁任

公演讲时，国家军阀混战、动荡担心，所处时代有相像之处。

是国家动荡让先生涕泗沟通,是战乱平定让先生张口大笑，他

和杜甫一样是忧国忧民的,希望国富民强，从他的一涕一笑

中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。

（四）课堂小结

为了提高学生的语言概括实力和表达实力,让学生自己

总结,为梁任公先生画像,在班上发言。

（五）拓展提升

布置一篇小作文:运用从本课中学到的写人技巧,从肖像、

语言、动作或神态等细微环节方面对班上某一位同学进行刻

画，不写出名字。

篇八《记梁任公先生一次演讲》说课稿

一、说教材

1.教材分析：

《记梁任公先生的一次演讲》是一

人教版中学语文第一册第三单元学习写人记事的散文，

该单元教学目标是透过对人与事的细微环节描写，揣摩人物

的言行、心理，体察人物的特性、情操，看作者如何在人物

描写中体现对人物品德的评价，如何在叙事中表现或隐或显

的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课

的学习目标定为

学问与实力目标：引导学生学习细微环节描写和白描的

写作方法。

方法与过程目标：品尝文章高雅好玩、隽永朴实的语言

特点,培育学生的语言表达实力。

情感看法与价值观体察任公先生的真性情与爱国情怀,

体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

3.教学重难点支配：

本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解

上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为生疏，

在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领悟

任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对简单了。

这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体

察人物的特性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文

熏陶的关键。

4.课时支配：一课时

二、说教法和学法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的

容器，而是一束须要被点燃的火把。”教学方法要力求突出

老师主导，学生主体的特征，把发觉、体验、感悟、沟通的权

利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目

的。

本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法，激发

学生爱好；阅读法和圈点勾画法，熟识文本；之后采纳问答

法，使学生主动感知，探究求真；针对教学重难点，我立足文

本，点拨引导、探讨探究,在赏析语言、体会情感中,熬炼学

生的语言表达实力；布置小作文，迁移拓展所学的白描和细

微环节写作手法。

三、说教学过程

（一）情境导入：

《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比方崇

高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今日，我们就

跟随梁实秋先生一起走进清华，去领会梁任公的风采。（板

书课题）

（二）以线穿珠，见微知著一一为梁任公先生画像

师：很多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，

通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范,

阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪

些深刻的印象？

（学生圈点勾画发言，老师归纳投影显示）

线一有学问，有文采，有热心肠的学者

珠一演讲前：背景（对比、衬托）

演讲稿（对比一“文稿不如讲稿”）

演讲中：开场白一一独特声音一一镇静有力、瞭亮而又

激亢

内容一一丰富而好玩表情一一成为表演，酣畅淋漓

外貌一一身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇

洒）眼神（光线四射）

神态、语言、动作一一生动好玩，旁征博引，载歌载舞,

（自负、谦逊、博闻强识、自由潇洒）

演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，剧烈爱好中国文

学）

微一人物的白描刻画。

著一特性人物魅力风貌。

总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是专心

灵来教书的老师，是在教化中渗透着自己的喜怒哀乐的真

人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三

方面，相辅相成。刻画梁任公形象胜利地运用了白描手法，

白描原指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画，不加彩色渲

染”，引入写作中，就是文字简练单纯，抓住事物最突出的特

征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写

他幽默中隐藏人生的旷达，或写某人的仔细，仔细之中是对

生命的肃穆。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的

印象，给读者人生的启发。

（三）传神写照多余韵一一细微环节赏析

师“梁任公先生学识渊博又满怀热忱，晚年拖着病体,

仍旧培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学

者死于讲座'，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、

旁征博引的影响一代人的诗句。”

细微环节1:先生的讲演，讲到他最宠爱的“桃花扇”，

讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，

竟痛哭流涕而不能自己。

师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时'不能自己'，

《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏

曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为

‘圣人'，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力

图挽狂澜于既倒，然而'所用非人，卒至寇乱，身殉社稷”

师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年头近300年，

先生却是'悲从中来，竟痛哭流涕而不能自己'，先生为何

这样的哀痛流泪？”

师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最哀思的

地方，如此之哀思是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝

想到了哪位皇帝？”

预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一

位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太

后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失

败。”

预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝,

先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他

空有一腔爱国情怀却无法实现。”

师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际

己没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中心一座四开间的

平房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲

渡无舟楫'的诗句。”

师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己

的书斋取名为‘饮冰室'，笔名为‘饮冰室主子‘？”

预设回答：”逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如

焚，反用‘饮冰室'写出内心之热的赤子情怀。”

师：“是这样的。《庄子人间世》有一句话'今吾朝受

命而夕饮冰，我其内热与？'先生的书斋名表明白他忧国忧

民的情怀。”

细微环节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻

涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗沟通之中张口大笑了。

师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情

是怎样的？”

预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的

心情是喜悦的。”

师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳”

预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，惊喜

的情感洪流涌起的泪水。”

预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲

的呈现。”

（投影出示全诗，学生读诗）

闻官军收河南河北

杜甫

剑外忽传收蓟北