实践地理新课标的几点做法 论文

实践地理新课标的几点摘要新的课程标准实施以来，在地理教学新理念的指导下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了一些新的变化，笔者从领悟地理新理念，指导实施新课程；更新教学理念，转变教学和学习方式；善于利用评价，促进学生发展等几个方面，探讨如何践行新课程标准提出的要求。关键词新课标新理念新方式新评价新的课程标准实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了一些新的变化，在地理教学新理念的指导下，笔者认真践行新课程标准提出的要求，收获了一些粗浅的认识，在此和大家一起探讨，以期共同进步。一、领悟地理新理念，指导实国家新颁布的《高中地理课程标准》开篇指出：地理课程的构建必须着眼于以地理核心素养为主导，落实“立德树人”的教育目标，提升学生的地理综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力。不难看出，这一理念提出的目的是“改变只注重知识传授的倾向，满足学生终身发展和社会发展的需要，强调形成必备品格和关键能力”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，满足学生现在和未来生活对地理方面的需求，从而促进人的可持续发展。因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，让学生的现实生活成为“地理课程”的一部分，正确引导学生“从现实生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的地理实践力和社会责任感，养成关心社会生活的态度”，为学生核心素养的形成打下必要的基础。基于以上认识，笔者在处理地理新课程和现实生活关系时，常注意其间的密切联系。例如，在“能源资源的开发利用”教学中，我就结合了淮北市的发展现状，对学生进行环境教育。“煤城”淮北已经被国家列为能源枯竭型城市，如何在继续强化能源产业基地服务功能的同时，将矿山遗存的自然和人文生态资产，建设成生态文明型湿地类城市，推进资源枯竭型城市从环境耗竭型向生态友好型转变，淮北立足塌陷区，努力打造了“中国十大城市湿地公园”之一南湖公园。我利用学校组织学生“远足”的机会，推荐学校把“南湖公园”作为目的地，使学生在得到磨练的同时，欣赏到青山、绿水、笑颜，一幅人与自然和谐的美丽画卷！山水掩映着淮北人的自信和沉着，生态的治理和恢复，伴随着城市转型的每一个脚步。恰逢其时，淮北正在创建“全国文明城市”，我进一步引导学生如何在文明城市创建中付出自己的行动，为城市的生态文明建设奉献出一臂之力！当地理知识融入生活情景时，就激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习热情，很容易突破教学重难点。同样，教学“全球气候变化”时，针对各地农民焚烧秸秆的做法，让学生发表自己的看法：农民这样做的原因是什么？对本地空气质量造成什么影响？如果自己经过这片田地时，你的感受是什么？在田地里烧秸秆会造成的直接和间接危害有哪些？进而思考讨论有效利用秸秆的方法和减少空气污染、降低大气粉尘的措施。通过学生自己的实践和社会生活中司空见惯的事例，能让学生认识到：很多地理知识就在身边，生活中的方方面面都和地理背景有着密切联系，从而感到学习地理知识对自己的生活的确有用。在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间，培养了学生的地理实践力。二、更新教学理念，转变教学和新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求地理教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，创设适于培育地理核心素养的学习方式，在教师的指导下，充分调动学生积极性、发挥学生主体性，促进学生主动地、富有个性地学习。对照《新课程标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。《新课程标准》中，每一部分的内容标准都有“运用地图，说出……”、“运用资料说出……”、“举例说出……”，这就要求教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验地理知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、充满生活气息的地理课程，成为学生张扬个性可持续成长的沃土。具体在组织教学上，充分利用教材“问题研究”中教学案例，真正实现用教材教”，而不是“教教材。”事实证明，照本宣科，死记硬背，应付考”试，是难以体现地理教育核心素养的，而只有强化“问题研究”环节，让学生在动态过程中主动学习，并在学习中积极应用知识，才会进一步体现地理学习的生存价值，使学生认识到“学好地理，到处有用”。例如：有的学生对“家乡的生态园建设”只停留在对书本知识的肤浅理解上，而缺乏感性认识，通过组织学生对自己家乡的实地调查、了解，他们有了亲身体验与实际感受，并把学到的知识应用到生态园的规划设计上，更进一步认识到地理学科的价值所在。再如，教师可以指导学生制作简易的地理教具，动手绘制校园或教室的平面图，利用学校旗杆自己测量特殊日期的太阳高度，与学生一起辨认校园内不同类型植被的叶子，通过学生去亲身体验，便于学生养成敢于做学问和大胆质疑的积极态度。当前国家提出了“中国梦”，首先要求学生生活中能感受到我国发展的成就，同时需要一代一代人的不断努力，才能更好的实现“中国梦”。可以组织学生对家乡进行实地考察，学生在通过收集资料和参与活动中，了解到家乡发展情况和我国改革开放取得的成果。例如在卡塔尔多哈举行的第38届世界遗产大会上，中国大运河项目成功入选世界文化遗产名录，其中就包括了我们濉溪县百善镇柳孜运河遗址。借助研学机会，我带领部分学生实地参观考察了该遗址，运河遗址作为隋唐大运河的历史见证，让学生真切的感受到当时运河的繁忙景象，不由的发出对古代劳动人民的赞叹！而现在他们看到的则是在深埋地下的运河古道上，新建成的宽阔而又笔直的现代高速公路，公路旁是现代化的美好乡村。于是我因势利导，让学生把这两种交通方式的变化对村落的影响联系起来，感受到时代的发展脉搏，激发了学生热爱家乡、建设家乡的情怀。这样学生在获得知识技能的同时，也受到科学方法的训练，又体现出探究的乐趣。只有改变学习方式、拓展学生的地理视野，才能激发学生学习地理的积极性，满足学生成长的多样化需求。三、善于利用评价，促进学生发展地理课程改革为地理教学提出了新的理念，在新的理念下的评价机制的立足就是学生的发展。而传统的课堂教学评价，学生在学习的过程中的参与活动以及设计、实验、制作、讨论和交流很少成为评价对象，严重阻碍了学生的全面发展，逐渐消磨掉了学生内在的学习动机。新课改倡导建立基于地理核心素养发展的学习评价体系，重视评价的激励与改进功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能。因此实施新课程中应有多元化的评价方法，教师的鼓励是学生学习的催化剂，一段激励性的话语、一个竖起的拇指、一种会意的微笑都是我们常用的评价方法。教师要以宽容博大的心胸，真诚的面对自己的学生，尊重学生的个体差异，更要树立每个学生都能成功的信念。”地理学习评价要注重学生的学习结果，学习过程，以及学习实践中所表现出来的情感和态度的变化”。地理核心素养是学生的内在品质，难以直接观测，需要通过学生在应对复杂现实情境中的外在表现加以推断。在各类“情境”中，包括联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。为了评价学生的核心素养，要重视问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、并在一定程度上反映现实生活的情境之中。在教学活动中，笔者为激活学生思维，经常创设开放性问题，模拟现实生活情景，加强地理学习与学生生活经验的联系，引导学生能提出问题、分析问题、解决问题。善于抓住当前发生的每一次热点事件，例如：新疆棉花、秦岭“一己之力”、可可托海牧羊人、第七次人口普查、日本排放核污水、“天和”空间站的发射建造等事件情景，让学生进行网上调查、社会采访、实地考察等活动，引导学生分析其背后蕴含的相关地理知识，并将自己的认识和体会写下来，以此评价学生参与探索活动能力、评价学生对科学方法的掌握状况。再如学习”海水的运动”一节中，学生在教师的指导下，发现了洋流的分布规律类似”8”字这一特点，以此来评价学生观察、分析、合作、交流的优良品质；还可结合大陆轮廓形状对洋流进行具体探讨、推测，去评价学生想象、猜测的科学探索能力；而同学们绘出洋流分布图的过程，又可评价学生对科学知识获得的艰辛历程，有个良好的认识，进而形成正确的情感、态度和价值观。地理课堂教学评价应体现“以学论教”，真正以学生为主体，以学生发展为本。教师善于抓住每个学生的“闪光点”，保护他们求知发问的勇