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医院管理者领导力与执行力26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。医院管理者领导力与执行力医院管理者领导力与执行力26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。医院管理者领导力与执行力沈阳鑫天健医院管理有限公司刘爱立186402708112012年6月9日中国沈阳管理的实质是什么?三者的辫证关系我们为什么纪检监督部门要查职工的仪容仪表(着装头发、挂牌)?然而干部员工最不重视的也是这件事1问题的提出在当前的初中音乐学业评价现状中，很多教师依然沿用了传统的两种学业评价方式：一种是“一唱（奏）定音式”的学业评价；另一种是在期末采用笔试与演唱（奏）相结合的方法。例一：学期快结束时，音乐教师向同学们宣布：“今后的三节课进行音乐期末考试。这星期考唱歌；下星期考口琴演奏；接着考乐理知识，最后取平均分。请每个同学做好准备……”“唉！又要考试了。”“老师，可以不考唱歌吗？”“可不可以弹电子琴？”……还没等老师把话说完，下面就一阵喧哗，同学们有的担心、有的着急、有的无奈，议论纷纷。例二：本学期的最后一堂音乐课，音乐教师宣布：“为了减轻同学们的负担，我们这个学期免去音乐考试，下面分组讨论，根据你对同学的了解互相评出ABCD四个等级的成绩……”学生深感意外，有的茫然，有的惊讶。从以上两个例子看出，两位音乐教师错误理解评价改革的精神，以为样样都考就是全面性评价；以为提评价就不能提考试，评价就是不要考试，把评价与考试两者对立起来，错误理解了两者的关系。显然这两种方法不仅不能正确地反映学生的音乐学习状况，而且违背了新课程倡导的过程性和发展性等要求。更值得我们反思是：评价一定要面面俱到吗？评价要统一标准吗？评价学生是为了难倒学生，还是为了让学生获得快乐和成功感？因此，无论是从新课改或是从学生的发展来说，都要求我们有必要探讨和大胆尝试符合新课标理念的学生学业评价方式。2初中音乐学业评价的实践与研究用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们的心中唤起自豪感和自尊感，“立足过程，促进发展”的评价方式，这是新课程所倡导和实行的学习评价。怎样的音乐学业评价才是科学的，才真正促进学生发展？《音乐课程标准》根据音乐学科的特点，指出“音乐课程评价的方式与方法主要是：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评、互评和他评有机地结合，形成贯穿于音乐教学全过程的生动活泼的良好评价范围。”当然，每个学期和学年的终结性检测也非常重要，它检测学生掌握的音乐知识及相关文化、音乐技能及能力，目的是帮助教师对本学期音乐教学和学生音乐学习的基本情况做出客观的评价，从中获得改进教学、提高质量的信息，增强学生学习的信心。因此，两者要结合考虑，科学、客观的对学生一个学期音乐学习进行评价。2.1关注个体差异，实施强项评价我们评价学生的目的是为了激励学生，促进学生发展。原教育部副部长王湛在《建设具有中国特色的基础教育课程体系》中指出新课程评价应更加关注学生的个别差异。由于学习经历及先天的因素，每个学生的音乐基础、乐感及生理条件存在差距，音乐教师面对这些现实，一定要用发展的眼光看待学生，要关注学生的个体差异。评价一个学生一个学期的音乐成绩，不能一刀切，不能用同样的标准和要求衡量每个学生。2.2关注学习过程，实施经常性评价中小学音乐课时有限，每位音乐教师要面对数量众多的学生，因此，平时的音乐教学中，要通过观察学生的音乐活动参与度、学习兴趣、创造能力、合作意识，通过提问、抽唱、演出等，尽可能地对所有学生实施日常性、经常性的评价和记载。平时评价可采用星级累加制，也可自评、互评和他评相结合，作为形成学生学期成绩的一部分。音乐课上，同学们期待的目光紧紧地盯着老师手上的一叠小卡片。老师请一位同学抽出一张卡片，念道：“被称为‘歌曲之王’的是哪位作曲家，请说出他创作的2首歌曲。开始！”话音刚落，只见同学争着举高手，跃跃欲试，老师请最先举手的一位同学起立回答，他自信地回答：“是奥地利作曲家舒伯特，他做的歌曲有《鳟鱼》《魔王》。”“回答正确，加星一颗！”同学开心地就座。接着，老师又抽出一张卡片……类似的抢答，是这位教师每节音乐课上都进行的评价方式，成为了惯例，有时三、四个问题，有时十来个问题，有时是几段音乐听力；有时在刚上课时作为引入，有时在课结束时作为巩固。同学们总是期待着、渴望着这一刻的到来，那时，他们感到自信而满足，紧张而快乐。实践证明，类似这样的贯穿于日常教学中的注重激励和发展的形成性评价，对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。同时，经常性检测及时反馈学生在音乐艺术实践活动中的综合能力和审美情感实际水平，有利于教师及时调整教学计划，改进教学方法。2.3关注自主学习，实施多元评价考试是课程评价方式中的一种，而且是经过长期的实践检验证明是比较科学有效的一种评价方式，这种评价方式不可能被其他评价方式所替代。然而长期以来我们的音乐考试本身确实存在许多问题，包括考试的目的不明确，考试的形式单一，内容片面等。音乐教师应该根据学生的能力，广泛地灵活地运用自评、互评及他评等形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。学期快结束了，教师布置同学一份作业：“每位同学在本星期内出一份音乐文化知识试卷，要求是：总分100分；题型包括填空、选择、简答、听力等，至少30题；内容70%选自课本，30%选择课外知识；难度适中，附上答案。下节课我们要进行交流评比，这将占你们本学期音乐成绩的30%。”“不用背了？！”学生们道出心中的意愿和惊喜。对学生音乐知识和相关文化的考查是评价学生综合音乐素质的一个方面。教师没有让同学去死记硬背，也没有用笔试这一让学生感到紧张不安的形式来考查学生的音乐常识，从而减少了学生对音乐知识的畏惧感和抵触情绪。学生在自主搜集、梳理音乐知识以及设置问题、寻找答案时，接触并巩固了有关音乐知识；在同伴交流、互评他评中，又了解到其他的音乐知识；教师从中还可以评价学生的学习态度、音乐知识面、课外音乐活动等情况，不失为一种生动活泼、简便易行、有效的评价方式。2.4营造和谐氛围，实施民主评价以往的音乐技能测试，一般是让学生当场演唱或演奏，对于绝大多数没有音乐特长的学生来讲，强制性地当众表演，学生害怕出洋相，心理压力非常大，严重挫伤学生学习音乐的兴趣和热情。音乐教师应尽量避免这种消极的评价方式，积极营造和谐、民主的评价氛围，充分发挥学生的积极性，在教师的指导下由学生自己编排、主持、评定、总结，以达到互相交流和激励、发展学生各种能力的目的。经过教师的指导和学生们的充分准备，本学期的最后一节音乐课隆重开幕，同学们围坐成U字形，三位小主持像模像样的开场白后，宣布：“第一个节目是由第一组同学带来的歌曲表演《多来咪》，大家欢迎！”掌声中一组的8名男女同学大方走上小舞台，摆好造型，音乐响起，他们按照角色手拿道具非常投入地开始表演唱，同学们目不转睛、饶有兴趣地看着他们，老师也微笑着在旁边观看。表演结束，大家热烈鼓掌，主持人请各组给第一组简洁地评价，并打出星级综合平均后，把四颗星星颁发给第一组。接着下一个音乐节目口琴变奏《美丽的村庄》开始了……这堂名为“小小音乐会”的音乐课，是一次检测学生音乐技能和能力的终结性评价的实践。它充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围，着眼于评价的教育、激励与发展的功能。这种生动活泼的评价形式显然受到学生的欢迎，整个过程让学生学会对他人的音乐表演从台风、节奏感、音色、音准、表情等各个角度作正确、实际的简单评价，在评价中培养接纳他人、欣赏他人、尊重他人的道德和情感。同时在活动中增强了音乐实践能力，培养了团队意识和合作精神。3结论学生只有学得好，才愿意学；学生只有体验到学习的成功，才乐于学。学业评价的结果不是最重要的，重要的是学生快乐地参与和创造的态度和过程，评价不是教学的终结，而是教学的一个部分，教学和评价应该是融为一体的。音乐老师要做的应该是积极改革评价方式，主动解决存在的问题，采用多种音乐评价形式，让学生乐于学习，展示特长，张扬个性，帮助学生获得成功和喜悦。【伴随着课改经验的不断丰富，课改中的问题逐渐暴露出来。其中，教师的专业发展水平是影响课改深入进行的关键因素，受到了人们越来越广泛的重视。从推进改革的角度讲，现在是直面这一问题，并使之逐步解决的时候了。基础教育课程改革的重要目标之一是发展学生的主体性，而发展学生主体性的基础和前提是教师的主体性发展。当下，有一个问题越来越深刻地被我们体会到了，那就是教师的主体性发展对“发展学生的主体性”有多重要。那么，相对来说，我们对“教师的主体性发展”问题是有所忽视的。这种忽视表现在各个方面，其中以教师培训的规划、组织、管理工作表现得尤为明显。在师范教育的传统习惯轨道上运作的新一轮课改教师培训，在很大程度上是延续着“学科中心的理论知识授受”“至上而下的强迫教育”模式，培训工作对于教师的专业发展环境的特殊性、对专业成?L目标的差异性等考虑不多。很多地方对“授课式”的“专家学者”讲座的过度重视是表征之一。因此，如果我们把教师在长期以来专业成长的特点考虑进去，我们就会理解教师自我成长和发展中表现出的“创造精神不足”“专业的和教育的理性反思力弱”等，是具有其“存在合理性”的。当然，我们还可以有这样一个大致的判断，目前暴露出的问题还可能只是一部分，教师专业发展的主体性不明显，甚至是教师主体性的缺失，也许只是初步的表现。教师专业发展的主体性不强，会直接阻碍教师专业化的实现，这是理论和实践上都被证明的道理。同时，教师的主体性弱，一方面会阻碍教师素质的提升，另一方面会阻碍“发展学生主体性”这一目标的实现。要培养学生的主体性，首先要发展教师的主体性，这正如要发展学生的创造性，教师必须具备创造素质一样。所以，如何在下一阶段的课改工作中发展教师的专业主体性，就构成了深入、扎实地推进课改的一个关键问题。发展教师的主体性，涉及许许多多的工作，其中，教师的“自我专业反思”是重要方面。我个人认为教师这个专业是建立在实践理性基础之上的。因此，与教师的课改实务工作紧密结合的“专业反思”，就必然构成培育实践理性的有效手段。无论从吸纳和理解课改新理念、新思想的角度说，还是从提升教师实务能力角度讲，“专业反思”都是不可超越的台阶。换言之，缺少了自我反思的“教师主体性发展”和“教师专业化”是不可想象的。新课程倡导教师进行教学反思，教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学活动中所做出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程强调教师的教学反思。按教学进程，教学反思分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，就是及时在行为过程中反思，这种反思能使教学质量高效地进行；教学后的反思是有批判地在教学行为结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学后的反思，是教学中不可忽视的。我认为教学后反思的内容应包含如下几点：1.成功之举作为教师，每上一节课总会有满意的地方，或教法得当，或师生互动开展的成功，或对某一个问题阐述精辟、生动、形象，或临时应变措施得当，或偶发事件突然而至的灵感。总之，不管在教学过程中哪一方面有收获，都应该在课后及时捕捉反思，这将会大大提高教师的教学能力，形成独特的教学风格。2.疏漏失误之处人无完人，也就没有百密无一疏的课堂教学，教师难免会出现对教材处理不当，或对教学中偶发事件估计不足，或对学生学习兴趣调动不够，或对课堂调动不协调，或教学目标落实不到位，或对某个问题阐述不当，或教学实践与新课程理念冲突。3.悟出的教学实践经验新课程下，通过一节课的教学，可以发现自己在教学中探索的一些教学规律或宝贵的教学经验，教师要及时将其归纳取舍，进行总结。这样可以做到扬长避短，精益求精，为自己和他人储备理论基础。这样可以避免自己走弯路，从而提高自身的教学能力和水平。4.新的理念在具体实践中的共融与发展新课程的实施中要用新的理念去引领，同时也要在实践中发展新理念。只有把新理念与课程教学实践共融，才能更好地推动课堂教学的进一步发展，为此，我们可以写新理念和旧观念的矛盾冲突，可以写理念下课堂教学的收获，可以写新理念下课堂教学实践的困惑，可以写学习理念下课堂教学实践中感悟的独到见解，更可以写新理念在课堂教学中的延伸与发展。由此，作为教师进修学校的我们，应该确立这样一个发展方向。即：为广大教师打造一个专业反思、同行交流的平台。很有必要经常组织教师开展教师专业反思交流活动，通过这样的平台，把教师的主体性反思的积极性充分调动起来，促进教师的专业发展。医院管理者领导力与执行力沈阳鑫天健医院管理有限公司刘爱立186402708112012年6月9日中国沈阳管理的实质是什么?三者的辫证关系我们为什么纪检监督部门要查职工的仪容仪表(着装头发、挂牌)?然而干部员工最不重视的也是这件事您更信任谁?权威感的发型权威感弱的发型天下难事,必作于易;天下大事,必作于细病房早交班展示技术是无形的,通过查房的有形展示,和患者建立信任关系是非常重要的医疗行为临床一线管理者对科室管理的认知第一,为科室的效益奔波,对科室人员负责,这也是一俊遮百丑的事;第二,别出事是底线,技术管理和质量管理的警惕性有,方法比较原始,有很多人质量管理仅停留在病案管理上第三,对个人技术权威性的维护付出,外科就多做手术。通过问卷调研分析,内蒙古**医院业务科主任压力前十项内容1、工作时间长、工作量大2、科室人力不足3、处理与服务对象的关系4、新技术和新