高二生物选修一教案

高二生物选修一教案编写教案的繁简，一般是有经验的老师写得简洁些，而新老师写得具体些。原定教案，在上课进程中可依据具体状况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进展简要的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。下面是我为大家整理的5篇高二生物选修一教案内容，感谢大家阅读，盼望能对大家有所帮助！

高二生物选修一教案1

《生命活动的主要担当者──蛋白质》说课稿

一、教学设计

(一)教学目标的确定

在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的构造和功能”，“概述”属于理解水平，首先要理解蛋白质的根本组成单位──氨基酸的构造特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，要达成新课标的要求，确定本节的学问目标为：“说明氨基酸的构造特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程”、“概述蛋白质的构造和功能”。

实力目标：教材中并没有干脆给出氨基酸的构造通式，而是让学生视察4种氨基酸的构造，通过思索与探讨，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸构造的理解。这种让学生通过主动探究得出结论的处理方式，是新教材的特点之一，是落实探究性学习课程理念的具体表达。关于蛋白质构造和功能的多样性，教材接受图文并茂的形式，让学生在获得形象、丰富的信息内容的同时，造就分析和处理信息的实力。

考虑到认同生命的物质性对于树立唯物主义观点具有重要意义，而本节内容恰好说明白生命活动的物质根底的重要方面──许多生命活动是靠蛋白质来完成的，因此，在情感看法与价值观方面，就确定了“认同蛋白质是生命活动的主要担当者”。世界上第一个人工合成蛋白质的诞生，是我国科学家在生物学缔造的奇迹。国际人类蛋白质组准备，是继人类基因组准备之后的又一项大规模的国际性科技工程，是我国科学家第一次领衔国际重大科研协作准备。科学史话和科学前沿分别介绍了这两项重大科研成果，让学生在了解蛋白质探究有关的科学史和前沿进展的同时，造就爱国主义精神，增加民族自信念和傲慢感。

(二)教学内容

1.教材内容的地位、作用与意义

对细胞构造和功能的了解，应建立在了解细胞的物质组成的根底之上。本节关于组成细胞的重要物质蛋白质的内容，是学习本书其他章节的根底，也是学习中学生物课程其他模块的根底。

2.教材的编排特点、重点和难点

特点：

(1)教材中并没有干脆给出氨基酸的构造通式，而是让学生视察4种氨基酸的构造，通过思索与探讨，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸构造的理解。这种让学生通过主动探究得出结论的处理方式，是新教材的特点之一，是落实探究性学习课程理念的具体表达。

(2)关于蛋白质构造和功能的多样性，教材接受图文并茂的形式，让学生在获得形象、丰富的信息内容的同时，造就分析和处理信息的实力。

(3)教材考虑到分子水平的内容比拟抽象，为了加强学习内容与生活的联系，提高学生的学习爱好，本节教材编入了一些联系生活的内容。

重点：

(1)氨基酸的构造特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。

(2)蛋白质的构造和功能。

难点：

(1)氨基酸形成蛋白质的过程。

(2)蛋白质的构造多样性的缘由。

(三)教学对象

1.学生已有学问和经验

高一学生还没有学习有机化学，缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学学问，而细胞的分子组成是微观、抽象的内容。教材考虑到分子水平的内容比拟抽象，为了加强学习内容与生活的联系，提高学生的学习爱好，本节教材编入了联系生活的内容。如：为什么食物中应添加必需氨基酸?为什么吃熟鸡蛋比吃生鸡蛋简洁消化?有关这些内容学生都有必需的经验根底，假如利用学生的生活经验绽开教学，有助于增加教学内容的亲和力。

2.学生学习方法和技巧：探究性学习、合作性学习。蛋白质的学问既是重点，又是难点，内容比拟多。在学习时遵照一条主线来进展，即组成元素(C、H、O、N)→根本单位(氨基酸)→肽链→蛋白质分子，再由构造到功能按部就班，从而逐步理解驾驭。

3.学生特性开展和群体提高

(四)教学策略

1、教学设计思路

由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学学问，细胞的分子组成又是微观的内容，比拟抽象，所以在教学时，应留意联系学生的生活经验，利用图解、课件和游戏等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性相识，使学生在主动获得学问的过程中完成重点、难点学问的学习，提高思维实力，形成相应的观点。

2.教学方法：引导学生探究性学习;利用图解、多媒体课件和游戏等直观教学法。

3.教学媒体的选择与运用：利用图解、多媒体课件和游戏等。

4.教学流程

在本节教学中，我们通过组织学生进展一个个好玩的游戏，模拟氨基酸的构造和肽链的形成过程，让学生在快乐的学习环境中轻松地学习抽象、微观的化学分子构造和化学反响等科学学问。通过游戏模拟活动去突破本节课“蛋白质的构造”的教学难点的。这次说课主要说说这方面的问题，其他内容略。

1.课前预习与准备

尽管学生听说过蛋白质这一名词，但并不知道其化学构造和功能。因此，课前布置预习是特殊必要的，通过预习学生能对将要学习的学问有一个大致的了解，同时会遇到一些问题，促使他们产生进一步相识蛋白质的爱好，为进展有效的课堂教学打下良好的根底。

(1)让学生阅读课本第一页的关于邹承鲁等人第一个人工合成蛋白质，及本节的科学史话和科学前沿。

(2)让学生通过阅读课本初步了解氨基酸的构造，并制作氨基酸的构造模型。这样可增加学生的踊跃性。

2.利用问题探讨引入课题

给出问题探讨旁边的图片，然后提问：

(1)除此之外，同学们知道还有哪些食品中富含蛋白质?

(2)氨基酸与蛋白质有何关系?为什么有些食品中要添加某些氨基酸?

评价学生答复，引入探究主题：生命活动的主要担当者──蛋白质。

3.在快乐的游戏中学习氨基酸和蛋白质的构造

高一学生抽象思维实力不是太强，以形象思维为主，所以在课堂上老师能以形象具体的方式进展教学，学生的学习效果比拟好。所以在这局部的教学中接受了这种方式进展。

(1)氨基酸的构造特点

先给两分钟时间让学生完成书中P20页的思索与探讨。四人小组进展探讨后各组代表答复以下问题：

A.这些氨基酸的构造具有什么共同特点?

B.“氨基酸”这一名词与其分子构造有对应关系吗?

学生自己通过探究总结出氨基酸的构造通式。

检查学生所做模型，赐予恰当的评价。然后请一位学生上讲台，伸开双手，两脚并拢，面对同学。问：为什么让他做这个姿态?

学生与他们所做模型或书中的通式进展比拟可说出：“他的两只手相当于氨基和羧基，他的脚相当于氢基，头相当于R基，躯干就相当于连接这四个基团的碳原子。”

我给出课件中的图形，让学生填入相应构造，参照刚刚同学的姿态。

最终让学生把思索与探讨中的四种氨基酸按通式的形式把各局部用方框画出来。标出各种氨基酸的R来。(1分钟)

问：什么的不同会导致氨基酸的不同?学生很简洁就明白了。

通过这种预习加课堂上的模拟形式，学生很简洁就可理解和驾驭氨基酸构造通式这一重点内容。

(2)氨基酸形成蛋白质的过程

氨基酸的脱水缩合反响及有关计算，是教学的一个难点。同样利用学生的动作模拟及动态课件来帮助学生进展学习。

请同桌的两位同学留意，问：“假设你们就是两个氨基酸分子，要形成一种物质应当怎样连接起来呢?”

学生思索后都手拉手。

问：两只手分别代表什么?学生答：一个是氨基，另一个是羧基。

这两个基团怎样连接起来的?答：通过脱水缩合反响结合的。

握住的手的位置相当于什么?肽键。

对于学生正确的答复，要刚好地赐予充分的确定，并要求学生阅读教材中有关氨基酸脱水缩合反响的内容，加深理解。

后提问：什么是二肽、多肽、肽链?

为了进一步加深学生对氨基酸形成肽链过程的理解，对此过程中氨基酸通过脱水缩合反响脱去的水分子数目和形成肽键的数目的计算，做如下游戏：

请一列七个学生起立，先两个同学握手，问：两个氨基酸结合脱去多少分子水?形成的肽键有多少个?(都是1个。)假如是三个、四个、……七个呢?(2个、3个……六个。)肽键数和失去的水分子数有什么关系?(相等。)同时让学生一个接一个握手，学生可形象地进展视察，并简洁得出结论。

要求学生用归纳法总结出假如是n个氨基酸连成一条肽链要脱去多少分子水和形成多少个肽键?学生很快说出：(n-1)个。

问：刚刚几个同学连成的这个队伍叫什么?老师做手势划一条线。学生很简洁就明白了是一条多肽链。

强调这是多个氨基酸形成一条肽链的状况，假如是几条肽链又会是怎样的状况呢?

再请出另两列共十四个学生，分别让他们自由地排列成两排、三排、四排(每排至少两人)，分别握手。用m代表肽链的数目，让学生细致视察并总结出计算水分子数与肽键数的公式。(n-m)个。

通过形象直观的模拟，学生们特殊简洁地驾驭了计算的方法和规律，最终给出练习，赐予刚好的稳固。

结论：蛋白质是细胞和生物体中重要的有机化合物，是一切生命活动的主要担当者。蛋白质的多样性是形形色色生物和绚丽多彩生命活动的物质根底。

(五)教学评价

由于只有一节课时间，课堂上对重点、难点学问的解析还不能做到举一反三的深度，因此尽管学生课堂反响热忱，对学问点的承受程度也到达了预期的要求，但在做课后练习时，也会出现一些问题。所以传统的讲练结合还是要结合起来运用才能取得更好的效果。为此本节内容须要2课时来完成。

二、教学反思

新课程提倡学生自主学习、合作学习和试验探究，要求老师为学生供应自主学习的气氛和时机。学生自主学习的过程可以是试验探究、课外调查、阅读教材、看电影或录像、游戏、制作模型或者小组探讨等形式。我在新课程的教学过程中，特殊留意这一教学理念，并且强调老师为学生供应的学习环境应当符合他们的学问构造、认知特点和学习爱好，应当让学生感到心情快乐，这样思维才能活泼，就能轻松地承受新学问，即让他们进展“快乐学习”。

本节课的教学设计就是在这种教学理念的指导下进展的。针对本节课内容比拟微观、抽象，学问理解较为困难的特点，相应的教学方法也以“形象教学”为主帮助学生理解抽象的学问。但教学过程中还要重视用抽象的方式再现和说明学问，造就学生抽象思维的实力，引导学生进入到“抽象——具体——抽象”的学习方法。对于蛋白质构造和功能的多样性的教学，要多与日常生活、现代相关科学相联系，了解蛋白质的应用价值，提高教与学的质量

高二生物选修一教案2

1、学习目标

说明群落的演替过程。

说明人类活动对群落演替的影响。

关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策。

2、重点:

群落的演替过程。

“看”—学问经纬

演替的类型

人类活动对群落演替的影响

退耕还林、还草、还湖

“导”—自主预习

1.生物的群落是一个系统群落的构造会随着时间的推移,外

界条件的猛烈变更,仍类活动的干扰和破坏,原有生物群落会被破坏和干扰,一个群落会

慢慢被所替代,这样的过程称之为生物群落的演替。

2.生物群落的演替可分为两种类型和演替。初生演替

是指一个从来没有被植物覆盖的地面或原来存在过植被后被彻底歼灭了植被的地方发生

了演替。如、、或的生物群落的演替。

3.经过漫长而困难的演替过程,裸岩地面上的演替过程一般可分为以下几个阶段:

裸岩阶段→阶段→阶段→阶段→灌木阶

段→阶段,从而使物种进一步多样化,生物与环境的关系变得进一步丰

富多样,会使群落系统到达一个相对稳定的阶段,以上为初生阶段。

4.群落的次生演替是原来群落构造受到紧要干扰和破坏,一些生物种群被

了,又有一些种群占据原有种群的空间,使另一些生物种群了,经过一段

时间,最终使群落到达一个的阶段。例如在弃耕的农田上的群落演替就是

次生演替。在适宜的自然条件下,其大致过程是:弃耕的农田→草木植物阶段→阶段→森林阶段。但在干旱荒漠地区,也可能演替为或阶

段,而不能最终演替为森林阶段。

5.人类活动对生物群落的演替有着重大的影响,时时会变更生物群落的自然演替的和,破坏阻挡或逆转生物群落的自然演替。

6.为了促进生物群落的自然演替,保持好自然环境,处理好经济开展

和、、的关系,走可持续开展的道路,我

国政府在一些破坏紧要的地区,提出了宏大生态工程,

保持好生态环境。

【自我校对】

1.动态另一个群落2.初生演替次生演替沙丘火山岩冰

川泥光裸岩地3.地衣苔藓草本植物森林4.歼灭兴起

相对稳定草本植物阶段灌木植物草本植物阶段灌木植物5.速度方向6.人口资源环境退耕还林还草还湖退牧还草

“学”—互动探究

探究:群落的演替1.演替的概念是什么?群落演替过程是怎样的?

提示:随着时间的推移,一个群落被另一个群落代替的过程,叫做演替。群落演替过程是外界环境与群落内部环境不断变更、相互作用的结果,群落演替总是向着群落复原相对稳定状态的方向进展。

2.群落演替的缘由有哪些?

①环境不断变更,为群落中某些物种供应有利的繁殖条件,而对另一些物种生存产生不利影响。

②生物本身不断进展繁殖、迁徙。

③群落内部由于生命活动造成内部环境变更。

④种内和种间关系不断发生变更。

⑤人类活动的干扰。

3.演替的类型有哪些?他们之间有什么联系与区分?

提示:群落演替主要有初生演替和次生演替两种类型。

(1)初生演替:指在一个从来没有被植物覆盖的地面,或者是原来存在过植被、但被彻底歼灭了的地方发生的演替。例如,裸岩上进展的演替,其过程为:裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段。又如,沙丘、火山岩、冰川泥上的演替

(2)次生演替:指在原有植被虽已不存在,但原有土壤条件根本保存,甚至还保存了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替。如弃耕的农田、火灾过后的草原、过量砍伐的森林上进展的演替。

初生演替和次生演替的区分在于原来有没有植被或植被被破坏后土壤条件是否保存。一般来说,初生演替比次生演替要阅历更长的时间,因为初生演替没有土壤条件,环境极为贫瘠和严酷,而次生演替有土壤条件,环境一般比拟肥沃,原有的群落被破坏后留下了大量的有机质和植物的种子或繁殖体等。

4.群落演替的结果是什么?

5.人类活动对群落演替有何影响?

提示:(1)人类活动往往是有目的、有意识进展的,可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以限制,甚至可以改造或重建起新的关系。

(2)人类活动会使群落演替遵照不同于自然演替的速度和方向进展。

【经典回眸】

1.(20xx·海南单科,24)关于群落演替的表达,错误的选项是()。

A.围湖造田活动对群落演替有影响

B.演替过程中群落的物种组成不断变更

C.次生演替的速度比初生演替的速度快

D.弃耕农田上发生的群落演替是初生演替

【解析】

弃耕农田上发生的群落演替是次生演替,演替过程中,优势种在不断变更,故群落的物种组成不断变更;次生演替的速度较初生演替的快;包括围湖造田在内的人类活动均影响群落的演替过程。

答案D

2.(20xx·重庆模拟)近年来我省某地较多的耕地缺少劳力无人耕种,漫长以往,这些耕地将会发生一系列的生态演替;随着气候变迁,沙丘、火山岩、冰川泥地上也会发生一系列的生态演替。以下有关说法不正确的选项是(

)

A.弃耕耕地上发生的演替是次生演替,沙丘、火山岩、冰川泥地上发生的演替是初生演替

B.初生演替形成的群落内不存在竞争现象,次生演替形成的群落内竞争现象明显

C.两种演替过程形成的群落构造都将慢慢困难,养分级的数目都将会增加

D.与沙丘、火山岩、冰川泥上的演替相比,弃耕耕地形成森林所需的时间较短

【解析】

弃耕农田上原有的植被虽不存在,但原有土壤条件根本保存,属于次生演替;沙丘、火山岩、冰川泥上没有土壤条件,属于初生演替。随时间的推移,两种演替过程形成的群落中的物种种类都将慢慢增加,养分构造都将慢慢困难化,养分级的数目都将增加,所以群落内都存在竞争现象,只是初生演替的竞争现象不明显。次生演替已有土壤条件,所以形成森林更简洁、所需的时间短。

答案B

【变式训练】

1.(20xx·安徽卷)某岛屿有海底火山喷发形成,现已成为旅游胜地,岛上植被茂密,风景漂亮。以下表达不正确的选项是()。

A.该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落水平构造的表达

B.该岛屿形成后最初进展的群落演替属于次生演替

C.旅游可能使岛上的群落演替遵照不同于自然演替的速度进展

D.该岛屿必需发生过漫长的群落演替过程

2.在群落演替过程中,群落中物种的丰富度取决于各类生物的生态位。

高二生物选修一教案3

教学目标

一、学问方面

1、使学生了解新陈代谢的根本类型

2、使学生理解化能合成作用与光合作用的区分与联系

二、实力方面

1、通过学生对新陈代谢根本类型的学习，造就学生对概念进展科学分类的实力

2、通过学生分析、比拟光合作用和化能合成作用的异同，造就学生科学的思维品质。

3、通过学生分析某个生物的新陈代谢类型，造就学生利用概念进展科学判定的实力。

三、情感、看法、价值观方面

通过学生生物体新陈代谢类型的了解，使学生能较全面的、辩证的视察纷繁困难的生命自界。

教学建议

教材分析

本节可看成对第三章内容的总结，包括新陈代谢的概念和新陈代谢的根本类型两局部内容。

1、新陈代谢的概念

教材先定义了新陈代谢的概念：新陈代谢是活细胞中全部有序的化学反响的总称，它包括物质代谢和能量代谢两个方面;然后着重讲解并描述了新陈代谢中物质代谢、能量代谢、同化作用、异化作用这四个概念这含义，并用表解的形式概括了它们之间的关系。

2、新陈代谢的根本类型

教材讲解并描述了同化作用的两种类型，即自养型、异养型，并在自养型中讲解并描述了化能合成作用;教材还讲解并描述了异化作用的两种类型，即需氧型、厌氧型。

教法建议

本节的学问内容除了化能合成作用以外，其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容，可以说本节是是对全章学习的总结，因此老师可在学生自学并探讨相关问题根底上，加以适当概括总结即可。

1、引言

由于本节所涉及的大局部学问点都是学生学过的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比拟自由，凡与新陈代谢有关的，学生感爱好的话题都可作用为切入点。比方通过如下的问题引入本节课题：绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联系的关键，其本质是把无机物合成了有机物，把光能转化为贮存在有机物中的化学能。其实，自然界有些生物虽然不是绿色植物，也可把无机物转化为有机物，那些生物合成的有机物中的能量来源于哪里呢?

以此干脆引入化能合成作用的学习。

2、化能合成作用

在本节中，只有化能合成作用对学生而言是新学问点，学生只有在清楚了这个生理过程之后，老师才能较为顺当地引导学生通过自学或探讨完成新陈代谢的概念和新陈代谢的根本类型的总结和归纳。

在引导学生探讨化能合成作用的机理时，老师可让学生写出绿化植物的光合作用总反响式，以此作为与化能合成作用的进展比拟的参照。

然后老师可以先硝化细菌为例，向学生介绍化能合成作用的机理。

老师可先让学生比拟硝化细菌、硫细菌、铁细菌由无机物(二氧化碳和水)合成有机物(葡萄糖)的过程中从物质变更和能量变更上的一样之处。

之后，比拟硝化细菌合成有机物与光合作用有机物的生理过程，比拟两者在物质变更和能量转化之间的异同。

3、新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型

在学生理解清楚化能合成作用这一学问难点后，本节的其它内容对学生而言应当是全都学过的，老师在处理新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型这两局部教学时，更多地应让学生自己有时间来梳理所学的学问内容，所以接受自学或问题探讨的方式可能适于这局部的教学。老师可在学生自学的根底上提出一些相关问题供学生分析、探讨。

老师可把学生探讨的结果表解的形式总结新陈代谢的根本类型。

4、为加强学生对新陈代谢的根本类型的理解，老师设计一些学生感爱好的问题供学生分析、探讨。

教学设计方案

【课题】第八节新陈代谢的根本类型

【教学重点】新陈代谢的根本类型

【教学难点】化能合成作用与光合作用的区分与联系

【课时支配】1课时

【教学手段】板图

【教学过程】本节的学问内容除了化能合成作用以外，其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容，可以说本节是对全章学习的总结，因此老师可在学生自学并探讨相关问题根底上，加以适当概括总结即可。

1、引言

由于本节所涉及的大局部学问点都是学生学过的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比拟自由，凡与新陈代谢有关的，学生感爱好的话题都可作用为切入点。比方，老师可从下面的问题之一引入本节课的学习。

①我们总说新陈代谢是生物最根本的特征，而且我们也学习了不少与生物的新陈代谢有关的原理，你能否举例说明你是怎么理解“一旦生物的新陈代谢停顿，生命也就终止了”这句话的?

②请举例说明什么样是同化作用?什么样是异化作用?

③在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之间是什么关系?

④动物和植物在同化作用方面(或摄取养分物质方面)，最显著的差异是什么?

⑤你能否列举尽可能多的生物种类，它们可进展无氧呼吸吗?

⑥你能否理清楚同化作用、异化作用、能量代谢、物质代谢之间的相互关系?

⑦绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联系的关键，其本质是把无机物合成了有机物，把光能转化为贮存在有机物中的化学能。其实，自然界有些生物虽然不是绿色植物，也可把无机物转化为有机物，那些生物合成的有机物中的能量来源于哪里呢?以此干脆引入化能合成作用的学习。

2、化能合成作用

在本节中，只有化能合成作用对学生而言是新学问点，学生只有在清楚了这个生理过程之后，老师才能较为顺当地引导学生通过自学或探讨完成新陈代谢的概念和新陈代谢的根本类型的总结和归纳。

在引导学生探讨化能合成作用的机理时，老师可让学生写出绿化植物的光合作用总反响式，以此作为与化能合成作用的进展比拟的参照。

然后老师可以先硝化细菌为例，向学生介绍化能合成作用的机理。由于学生对硝化细菌根本不知道，而且生物化学又很抽象，因此这局部内容学生有畏难心情，老师应先简要介绍一些有关硝化细菌的感性学问，以消退学生的这种生疏感。在此根底上，老师写出亚硝化细菌氧化氨、硝化细菌氧化亚硝酸的化学反响式，最终再写出二氧化碳和水产生葡萄糖的反响式;

假如条件允许，老师还可以硫细菌、铁细菌为例，写出硫细菌把硫单质氧化成+6价硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反响式;铁细菌把+2价铁氧化为+3价铁的化应式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反响式。

老师可先让学生比拟硝化细菌、硫细菌、铁细菌由无机物(二氧化碳和水)合成有机物(葡萄糖)的过程中从物质变更和能量变更上的一样之处，从而引导学生总结出：这些细菌是利用氧化无机物时释放出的化学能，将无机物合成有机物，并把氧化无机物时所释放出的化学能储存在合成的有机物中。

之后，比拟硝化细菌合成有机物与光合作用有机物的生理过程，比拟两者在物质变更和能量转化之间的异同，从而引导学生总结出：化能合成作用与光合作用一样之处在于二者都可把无机物合成有机物，因此光合作用与硝化细菌都为自养生物;二者的不同点在于能量来源不同，即光合作用储存在合成的有机物中的化学能来源于光能，而化能合成作用储存在合成的有机物中的化学能来源于细菌是利用氧化无机物时释放出的化学能。

3、新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型

在学生扫清了化能合成作用这一学问难点后，本节的其它内容对学生而言应当是全都学过的，老师在处理新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型这两局部教学时，更多地应让学生自己有时间来梳理所学的学问内容，所以接受自学或问题探讨的方式可能适于这局部的教学。老师可在学生自学的根底上提出一些相关问题供学生分析、探讨，如：

①在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之间是什么关系?物质代谢和能量代谢之间也是什么关系?

引导学生分析同化作用和异化作用的下面几层含义：

A、同化作用和异化作用都存在着物质变更，即异化作用分解有机物，同化作用合成有机物;

B、同化作用和异化作用都存在着能量转变，同化作用储存能量，异化作用释放能量;

C、同化作用和异化作用都存在着与外界环境的关，同化作用从外界环境摄取物质和能量，异化作用向外界环境排放物质和能量。

前两点综合起来理解就可得出新陈代谢是“体内物质和能量的变更”，而第三点那么表达了新陈代谢的另一观点，即“生物体外界环境的物质和能量的交换”。

最终使学生建立新陈代谢精确的概念，即精确的新陈代谢是生物体与外界环境之间物质和能量的交换，以及生物体内物质和能量的转变过程，生物体的这种不断的自我更新，是新陈代谢的实质。

②你能否理清楚同化作用、异化作用、能量代谢、物质代谢之间的相互关系?

③划分生物新陈代谢类型的标准是什么?

④化能合成自养型与光能合成自养型有什么区分?

⑤自养型代谢与异养型代谢根本的区分是什么?

⑥需氧型代谢与厌氧型代谢的根本区分是什么?

⑦酵母菌与乳酸菌相比，其代谢类型有何特点?

⑧你如何说出腐生与寄生之间的区分?

4、为加强学生对新陈代谢的根本类型的理解，老师设计一些学生感爱好的问题供学生分析、探讨，比方：

①你能说出下面所列出的生物的新陈代谢类型吗?

绿色植物、人、灵芝、乳酸菌、蛔虫、猪肉绦虫、酵母菌、硝化细菌、蘑菇、霉菌等。

②有人认为寄生植物、食虫植物是自养型和异养型之间的过渡类型，这种观点对吗?为什么?

③你能举例说明自然界存在兼自养、异养于一身的生物种类吗?(寄生植物、食虫植物、绿眼虫等)

④你能举例说明自然界是否存在兼需氧、厌氧于一身的生物吗?(酵母菌等兼性厌氧的生物)

⑤你认为原始生命的新陈代谢类型应当是什么?

⑥“硝化细胞的代谢类型属自养型”，这一说法精确吗?

自然界除了绿色植物可进展光合作用外，还有没有自养生物呢?答案是确定的，有。这类生物就是可进展化能合成作用的细菌。如硝化细胞、铁细菌、硫细菌等。

通俗地说，光合自养和化能自养的共同之处都在于可自己养活自己，即不用吃东西，自己可利用二氧化碳和水这些无机物合成葡萄糖等有机物。

而光合自养与化能自养的区分在于光合作用合成的葡萄糖中的化学能来源于太阳能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化学能来源于氧化无机物所释放出来的化学能。

还要留意下面四个概念，即同化作用、异化作用、自养型、异养型(为同化作用的一种类型)同化作用类型包括自养型和异养型(通俗地说是别的生物养活自己);异养型包括腐生型(生活在无生命的有机质中)和寄生型(生活在活的生命体内或外表)。

其实这局部内容并不难，但有一个地方学生要特殊留意，这就是三种问法的区分，以硝化细菌为例：

(1)硝化细菌的代谢类型是什么?答案是：自养需氧型

(2)硝化细菌的同化作用类型是什么?答案是：自养型

(3)硝化细菌的异化作用类型是什么?答案是：需氧型

这三种问法的答案是不一样的，要细心，留意不要答非所问。

高二生物选修一教案4

一、三维目标

1、能说出DNA分子的根本组成单位

2、能概述DNA分子双螺旋构造的主要特点

3、能说明碱基互补配对原那么

4、能概述DNA分子复制的时间、场所、过程、特点和意义

5、通过构建概念图,有利于造就学生构建学问网络实力。

6、通过课堂的技能训练,强化学生分析问题和解决问题实力。

7、认同DNA分子构造和功能的统一性

8、通过师生互动,训练学生语言表达实力及能标准和精确描述专业术语

二、教学重点、难点

1、教学重点:DNA分子构造的主要特点

DNA分子复制的条件和特点

2、教学难点:利用碱基互补配对原那么进展相关计算

半保存复制应用

三、教学方法

谈话法、讲练结合法、归纳法

四、教具准备:PPT课件

五、教学课时:1课时

高二生物选修一教案5

一、教材分析

(一)教材内容及地位

这局部教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两局部组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关学问。即三个中心问题：

1、呼吸系统由哪些器官组成?

2、气体是如何进出肺的?

3、人体内是如何进展气体交换的?

呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在严密的联系，学好这一局部内容有助于学生对人体是一个统一的整体的理解。

呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢干脆有关，学好这一局部内容也有助于对新陈代谢的深化理解。

(二)教学目标

1、学问目标：

(1)相识呼吸道的组成和功能，理解肺的构造与功能特点。

(2)理解呼吸运动的原理，了解呼吸频率及肺活量的概念。

(3)理解气体交换的原理，驾驭肺泡内的气体交换及组织里的气体

交换。

2、实力目标：

造就和提高学生自学实力、视察实力，推理思维实力。

3、德育目标：

造就学生形成生物是一个统一整体及构造与功能相统一的生物学辨证思想。

通过学习人工呼吸，对学生进展关爱生命和助人为乐的教化;通过学习呼吸频率、肺活量，鼓舞学生踊跃参加体育熬炼。

(三)教学重点、难点分析

重点：1、肺的构造和功能

2、呼吸运动的过程

3、气体交换的原理与过程

分析：

(1)肺的构造和功能是学习本节的根底，打好这个根底不仅可以使后面的学习比拟简洁，还能使学生体会生物体构造与功能相适应是普遍现象，有利于生物学观点的建立。

(2)呼吸运动是本节根底学问的重点。该原理须要通过学生视察一系列的动画之后，经过推理、判定等思维过程才能理解，因此也是造就形象思维实力的重点。

(3)呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进展气体交换的问题，接着要解决的是肺泡与血液之间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题，无论从学问的完整性来看，还是从实力的造就来看，气体交