英语课堂设计与实践省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

初中英语课堂教学设计与实践红河州教科所 金志敏第1页一、当前我州初中英语教学中面临几个主要问题1、初中英语教学整体水平低下2、教学方式依然陈旧3、教学随意性、盲目性随地可见4、经验型多于研究型5、英语教师综合素质有待提升第2页二、再讲有效教学1、教学有效性是全部教育、教学改革共同追求，也是我们每个教师（真正教师）追求目标。

有效教学教师教有效学生学有效2、有效教学两层含义第3页3、教与学二者之间关系

促进作用：教师教有效是为学生学习有效服务，促进学；

终极目标：教师教有效最终目标是要让学生学有效。教学有效性最终要落到学生学习效果上。第4页4、教师有效地教“直接促进”是指说老师讲完课，学生学得更多、更加快、更深、更轻易，假如没有老师教，学生这节课可能学得很慢，学得很浅，了解得很不到位，不过，老师一教学生马上就感到有收获、有提升了。这就是直接促进。对学生学习产生直接促进和简接促进作用第5页“间接促进”指是老师不是教现成知识，而是经过老师教，学生从中慢慢地摆脱对教师依赖，不要老师教也能学了。这就是间接促进。“教是为了不教。”第6页华东师大余文森教授所著《有效教学十讲》中一个隐喻：企业之间竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？

第一，比谁穿得快。比从玉米地这一端穿到另一端谁用时间最短，谁第一个抵达目标地。这比是速度。

第二，比穿越玉米地过程当中，谁掰玉米多。你第一个跑到目标地，可是却两手空空，那也不行。你第一个学完可是你没有什么收获怎么能够呢？所以我们还要比谁掰玉米多。这实际上是效益——我们讲有效性一个最关键指标。从传统眼光来看，有效性普通就是指这两个指标了——谁跑得最快、谁掰玉米最多——这就是有效了。不过，现在企业不这么认为了。现在衡量企业有效性，还有一个非常主要杠杆和指标，是什么呢？

安全！就是说在掰玉米过程当中，玉米叶子可能会刮破你皮肤，所以我们还要考查你受伤情况。5、学生有效地学第7页这三个指标：速度、收益、安全，就是当代企业有效性三个相互关联层面，必须综合考虑。对一个企业来说，单纯追求一个指标是轻易。难是什么？是综合。大家能够看一看，你跑得最快，可是你伤痕累累，没什么收获；你收获很多，可是你速度非常慢，皮肤被划破伤口非常多，也不行；你速度非常慢，一个玉米也没掰到，你当然安全、悠闲了，不过没有收获，也不行。所以这三个指标要综合考量。这就是当代企业有效性，要同时比这三个方面。经过刚才这个隐喻，对应考量学习有效性，一样有这三个方面指标：第一个指标是什么呢？学习速度。第二个指标是学习结果。第三个呢？就是学习体验。第8页学习有效性三个指标：学习效率，即学习特定内容所花费时间。

经过学习，学生所发生改变、进步和取得成绩，是有效性一个关键指标。

一个内隐性指标，即让学生学习过程变成是一个享受，才能够养成学习习惯，才能够确立终生学习意识

学习速度学习结果学习体验第9页我们用两个词描述学生学习体验：一个词是伴随。这个“伴随”讲就是一个状态，学生以什么样状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞——进行学习，效果是很不一样。另外一个词叫“生发”。学生可能以为学习过程没那么有趣，不过学完以后以为蛮有价值。心理学把前者叫作“过程兴趣”，后者叫做“结果兴趣”。学生可能对过程不是很感兴趣，不过对学习结果感兴趣。伴伴随某个学科学习进展，或者说学科知识取得越来越多，那么对学科学习兴趣会越来越强。这个体验是非常主要。我们大家知道新课程目标有三个维度，那么我们考量学生学习也应由过去一个维度变成现在三个维度，从三个维度来考量学生学习有效性。对学习体验深入了解第10页6、有效教学三条“铁律”这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立学习阶段，含有一定独立学习能力时候，必须先学后教。这是教学一条规则、规律，而不是一个能够采取也能够不采取方式、方法。第一条铁律：“先学后教”——以学定教第11页“先学后教”——以学定教几家著名模式1）、尝试教学：“先练后讲，先试后导。”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知基础上先尝试练习，在尝试过程中教师再进行有针对性讲解。它教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学书本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。2）.洋思模式：“先学后教，当堂训练。”

课堂教学分以下五个步骤：一、出示这堂课学习目标和自学要求；二、学生依据自学要求自学，教师巡视并发觉学生自学中问题；三、学生汇报自学结果，在汇报时，“后进生”有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。第12页3）.杜郎口模式：“‘三三六’自主学习模式。”第一个“三”指是课堂教学三个追求：即立体式、大容量、快节奏；第二个“三”指是“预习——展示——反馈”三个步骤；“六”指是六个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。4）.黎世法老师提倡“异步教学”。其主要步骤有：

第一步，自学。就是自己读书本。

第二步，启发。就是教师针对学生提出问题给予适当点拨。

第三步，复习。梳理一下自己已经学了哪些内容，检验有没有遗漏地方。

第四步，作业。也就是练习。

第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师提倡“当初知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。

第六步，小结。第13页第二条铁律：先教后学”——以教诲学

这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师学习阶段，必须先教后学，边教边学，不过教着眼点是为了不教，学着眼点在于自主、独立学习，所以，教师要致力于教学生学会学习。第14页

1）.钱梦龙老师“语文导读教学法”。这种教法以学生自己阅读实践为理论设计基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”组成语文导读法整体构思。“三主”就是“学生为主体，教师为主导，训练为根本”，是导读教学指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式，即“四式”：自读式，教读式，练习式，复读式。先教后学”——以教诲学几家著名模式第15页2）.魏书生老师“六步教学法”。其操作方式为：

第一步，定向。确定教学内容重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

第二步，自学。学生依据学习重点和难点自学教材，独立思索，自己作答。

第三步，讨论。学生前后左右没敌人分为一组共同讨论和研究在学中没有处理问题，寻求答案。

第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。

第五步，自测。学生依据定向提出重点和难点，以及学习后自我了解，自拟一组需要10分钟左右自测题，由全班学生回答，自己评分、检验学习效果。

第六步，总结。每个学生总结自己学习主要收获。教师在成绩优异、中等、较差学生中，选择有代表性学生，讲述自己学习过程和收获，使所取得知识信息及时得到强化。第16页

3）.浙江省金华一中“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习、相对于教案概念，即“学案”，并将借助学案进行教学方法称为“学案教学法”。学案是指教师依据学生认知水平、知识经验，为指导学生进行主动知识建构而编制学习方案。学案也能够有学生参加，让学生与教师一起共同编写完成。学案既不是教学内容“拷贝”，也不是教师讲授关键点简单罗列，它首先要帮助学生将新学知识和已经有知识经验形成联结，为新知识学习提供适当附着点；另首先也要帮助学生对新学知识进行多方面加工，以利于学生形成更为牢靠知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识方式、方法。所以，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力一个主要媒介，含有“导读、导听、导思、导做”作用。第17页

4）.江苏省东庐中学“讲学稿”。“讲学稿”依据学生学来设计，既是学生学案，又是教师教案。学生“学”与教师“教”经过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际上是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它含有导学、导思、导练得功效，学什么、怎样学、学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师能够充分利用“讲学稿”特点，重视学生主动学习、坚持预习、独立思索、钻研问题等习惯培养。“讲学稿”像一根根本贯通教学全过程，正如该校校长陈康金所说：“在整个教学活动中，从前一天晚上预习、自学到第二天课堂上解释、巩固，学生产生疑问，探究疑问，处理疑问全过程都会在‘讲学稿’上留下清楚印记，教师能够据此随时检验、指导和调控。”除了教师教案、学生学案外，讲学稿还是学生练习册。东庐中学教师除了“讲学稿”上题目外，标准上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”，教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。另外，学校对学生成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，到达“学什么，教什么；学什么，考什么”目标。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好复习资料。第18页第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣

这条规律告诉我们，新知识教学必须基于学生原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”？这就是说，学生对新知识学习是以旧知识为基础，新知识要么是在旧知识基础上引申和发展起来，要么是在旧知基础上增加新内容，或由旧知识重新组织转化而成。第19页1）看教学目标是否落实“三维”要求2）看教学过程是否落实“先学后教”3）看课堂上是否由“教教材”变成“用教材”4）看教师角色是否由“主演”变成”导演”5）看学生角色是否由“观众”变成“主角”6）看教学伎俩是否实现当代化7）看教学过程是否由封闭进入开放8）看课堂教学是否实现“堂堂清”7、有效课堂教学“八看”基本标准第20页三、课堂教学设计1、什么是课堂教学设计教学设计(instructionalplanning)可分为宏观设计如一门课程设计(coursedesign），总体课程设计（curriculumdesign)和微观设计，如一节课设计（lessonplanning），几节相关课设计（aweek’splanning)。我们今天所讨论教学设计仅限于一节课设计（lessonplanning）。简单地说，课堂教学设计就是在要求教学纲领和计划下，针对一个班级学生，在要求教课时间、固定教学设施和教学资源条件下进行设计。第21页

“凡事预则立，不预则废“。科学教学设计，既是表达教育目标性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程前提，也是确保教学效果、提升教学质量确保。

2、学习课堂教学设计意义教学是一项含有明确目标社会实践活动。为了达成教学目标，教师必须依据一定教学思想或理念，结合自己对教学过程了解和认识，对课堂教学进行周密思索和精心设计。同时，科学课堂教学设计能促使教师教学行为从不自觉教学行为发展成自觉教学行为。第22页3、当前课堂教学设计中存在几个主要问题1）依然从教师“教”角度出发进行设计—理念仍需要更新与转变。2）片面追求形式多样与改变，忽略教学终极目标落实。3）教学过程各步骤设计关系不明，指向性不强。4）教学过程各步骤之间无自然过渡，突兀跳跃。5）时间分配不合理，重点不突出。6）教学目标不明。第23页4、课堂教学设计三个基本要素：分析教学问题和学生学习需求，确定处理问题策略、方法和步骤，选择适当反馈评价方式。第24页5、怎样进行课堂教学设计？1）分析教学问题和学生学习需求通读单元教材，吃透单元内容，做到胸中有数。制订教学目标。教学目标就是本节课要让学生学会东西（三维目标）。目标确定要详细并符合学生实际。目标确实定要从学生学习角度出发。移形换位，心中要有学生。了解学情，明确学生需求。

第25页2）、确定处理问题策略、方法和步骤明确教学思想新课程课堂教学设计理念，应由传统以“教”为中心设计理念转向以“学”为中心设计理念。设计重心应转到更多地考虑学生有效学习上。第26页

Teachingisofcommunication,bycommunicationandforcommunication.

英语教学实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间交流；

课堂教学活动是经过交际使学生认识英语，掌握英语，形成利用英语能力；教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义语言情景，安排各类课堂教学活动，引导学生利用所学语言和知识进行交际，

英语课堂教学活动尽可能表达真实交际。表达交际性标准第27页选取教学方法

初中英语教学中惯用三种方法：

1）任务型（task-based)教学法。2）情景教学法3）全身反应教学法第28页“任务型教学法”（task-based)（1）以任务为中心，而不是以操演语言形式为目标。（2）任务设计焦点应该是处理某一详细贴近学生生活交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”角度来设计教学活动，使学生学习活动含有明确目标，并组成一个有梯度连续活动。在教师精心设计各种“任务”中，学生能够不停地取得知识或得出结论，从重视语言本身转变为重视语言习得。从而取得语言利用能力而不是仅仅掌握现成语言知识点。伴随“任务”不停深化，整个语言学习过程会越来越自动化和自主化。第29页在英语教学中，情境教学是创设语言环境主要伎俩。情境教学是依据一定教学内容来创设情境，有了生动、有趣教学情境，学生在“乐”中学，能够到达由“要我学”变为“我要学”目标，从根本上处理学生从厌学到乐学问题。教学中创设各种情境，就是学生乐于学习之“境”。既能够唤起学生学习愉悦感，又能展现了学生学习智力背景，鼓舞学生主动求知。情景教学法第30页应用情景教学法几个注意事项：1）联络课文实际，创设情景，2）引入讨论主题，在交际中学英语。3）尽可能给学生以足够听、说、读机会4）情景设计注意衔接自然性，主题设计强调知识渐进性和讨论可行性，并注意情感体验和概括、推理思维培养。第31页

全身反应教学法

全身反应教学法（TotalPhysicalResponse，缩写为TPR）是加州心理学家JamesJ.Asher（詹姆士J.艾谢，1988）提出来，重视语言学习中互动模式，认为学生在一个较放松环境中学习效果最正确。担心、焦虑情绪对学习英语不利。在课堂教学详细实践中，让学生依据教师发出指令做动作，或模仿声音。孩子无须用语言做出反应，以听力训练为主，待听力和了解能力得到提升后，方进入说话训练，是自然而然学会语言方法。第32页选取活动方式：学生活动几个常见方式：1）questionsandanswers2)pairwork3）groupdiscussion4）games5）roleplay6)presentation第33页讨论一下问题设置思维永远是从问题开始。设疑与提问是英语教学课堂调控常规武器。问题可构建英语课堂教学基本框架。英语课堂调控起承转合，在很大程度上取决于设疑提问精心运筹。因而，问题设置必须重视！第34页依据国外一些研究，提问能够分为5类：⑴回想性提问，即利用所谓事实性问题，让学生追忆所学习过基本内容。（复习已学知识.)⑵了解性提问，指教师为检验学生对所学知识了解程度所提出问题。⑶分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等提问。常以后why,how,what等疑问词开头。⑷综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作提问。学生们要利用所掌握知识进行分析，得出自己结论或看法。如：Whatshouldwedotostopgettingfat?

⑸评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品主题思想和艺术特色，是一个高深层次设问，思想难度较大。如：WhatkindofmandoyouthinkAntoniowas?

第35页讨论一下活动设置：1）活动设置不能为设置而设置。活动必须为处理问题而设置，含有较强目标性，为完成教学目标服务。2）学习活动中活动指向性必须明确；教师所发指令必须清楚并操作性强。第36页6、设计教学步骤

教学步骤是为达成教学目标服务，有效课堂教学是靠一个个有效步骤组成。课堂教学步骤设计应是课堂教学设计中重中之重。教学步骤：导入讨论听录音做练习活动展示等等第37页教学步骤设计中几条注意事项：1）目标明确、重点突出，针对性强。每一步骤设计都是为教学目标达成服务，应含有很强目标性与针对性。每一步骤设计前，需问自己三个问题：此步骤作用是什么？需要处理什么问题？能否为达成目标服务？果断抛弃与教学目标达成毫无关联步骤设计！问题：目标不明确，教师指令不清，学生不知该干什么。第38页2）教学步骤需层次清楚教学过程由一个个独立教学步骤组成，教学过程中预设各个步骤既单独成立又彼此联络，共同为达成教学目标服务。所以，各个教学步骤层次必须清楚明了，有梯度层次感。如爬楼梯，由底向高，层层递进。问题：轻重不分，无层次。第39页3）注意步骤之间自然过渡好教学过程是一个完整教学艺术结晶。其中，最突出表现就是教学过程中各步骤之间自然过渡。过渡自然，衔接良好不但让学生感觉清爽，顺畅，更主要是符合学生认规律，易懂，易记，提升学习效益。一个词：流畅因而，教师在课堂教学设计中应认真思索步骤之间过渡词。问题：突兀，东一榔头西一棒子。第40页教学设计中其它几条应注意事项：1)注意各步骤时间分布科学与合理性。2)注意删繁就简。3）重视活动设计，最大程度表达学生在学习中主体地位。4）教师讲，学生动时间分配：教师讲—最多20分钟学生动—最少20分钟第41页1）导入2）教学目标展示（LearntodescribeaprocessinEnglish.)3）教师布置第一个任务：认真看图，找出制作bananashake所需要材料和工具。自学，分组讨论。4）展示自学和讨论结果5）教师布置第二个任务：认真看图，找出制作bananashake方法和前后次序。分组讨论。6）展示讨论结果以八年级上册Unit7HowtoMakeaBananaShake为例，作个简单说明。第42页7）在教师率领下巩固本课生词和短语。布置第三个任务：听录音并完成1b练习要求。8）教师演示Howtomakeabananashake?此过程中，教师要重点强调这几个词利用：first,second,then,next,finally.9）pairwork.二人小组模仿录音和教师演示，自编对话：Howdoyoumakeabananashake?10）学生对话展示。11）实践动手。选一至二位学生到台前亲自动手制作。bananashake.要求边做边用英语讲解。12）教师给出评语并小结。本课结束。第43页再次强调步骤设计中以下几个基本标准。条理清楚环环相扣过渡自然直指目标四个步骤一个重点合作学习，探究学习。第44页

所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用各种方法，按照教学目标，对教学活动所引发学生改变进行价值判断，对所实施教学活动进行评定。它在课堂英语教学中作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改进。经过教学评价，取得反馈信息，找出深入提升和改进教学路径。2．激发学生学习动机、兴趣。经过评价，学生明确了自己成功和不足，成功喜悦深入增强学习动机，对不足之处分析亦能使他们不停改进学习方法。7、选择适当反馈评价方式第45页8、设计完成后干什么？认真从头审阅整个设计。构想全部设计是否能到达完成教学目标这一目标，如发觉不妥之处，重新修改。构想教学实际过程中可能会出现情况，想好应对方法，因为课堂教学设计不是一个僵硬程序，教学是一个动态过程。第46页四：课堂教学设计实践—案例分析案例1：第47页案例分析2：目标英语八年级（上）Unit8一、教材分析

（一）教材地位及作用

1、新目标英语教材概述

《新目标英语》教育理念是：知识用于行动，强调“语言应用”，培养“创新、实践能力”，发展“学习策略”。它采取任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）模式。教材中每单元都设计一个或几个与该单元话题相关任务，让学生在完成任务过程中，使用英语获取信息，用英语进行交流，培养利用英语处理实际问题能力。《第48页《新目标英语》有以下几个特色:

（一）图文并茂。翻开书本，你都能够在每一页上看到一幅副充满情趣，幽默生动画面，令你眼睛一亮。

（二）实用性强。每个单元选材都起源于学生学习和生活，与学生年纪特征、认知结构、生活经验亲密联络。

（三）重视交际。针对中国学生学英语普遍存在“聋哑病”，教材设计了大量听说读写材料。

（四）词汇量大。第一册有词汇700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个，第五册约500个，累计2500个。这一点恰好到达《英语课程标准》5级要求。

第49页2、单元分析及教材处理

本课是新目标英语八年级上册第8单元，教材以Howwasyourschooltrip?为中心话题，围绕着描述“过去发生事情”展开，学习和利用普经过去时态普通疑问句Didyougo/see/buy…?Werethereany…?问询过去事件，让学生学会谈论和分享过去发生事件。本课教学内容与学生实际生活亲密相关，易于引发学生利用简单英语进行交际和交流。在学习活动中，学生经过交换对过去发生事情描述及看法，促进学生之间和师生之间情感交流，促进情谊。第50页

SectionA主要学习内容是：复习普通过去时态和动词规则与不规则改变，学习普通过去时态两种普通疑问句:Didyou…?Werethereany…?

教材安排了许多听，说，读，写任务活动，我将灵活利用这些活动，将其中一些活动进行改变或整合，如：1c,2c和3cPairwork活动内容相同，我将把2c和3c整合成一个Interview（采访）任务活动。

第51页（二）教学目标

依据《英语课程标准》关于总目标详细描述，结合第八单元教材内容，我按语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面将本单元教学目标细化：

1、知识目标：

单词：学习掌握词汇Aquarium,sciencecenter,giftshop,seal,shark,octopus,autograph,won,ate,Chicago.,else等。

功效：描述过去发生事情

语言结构：规则动词和不规则动词普通过去式

普通过去时普通疑问句

句型：

Didyougotothezoo?

Yes,Idid

No,Ididn’t.Iwenttotheaquarium.

Werethereanyseals?

Yes,therewere.

No,thereweren’tanysharks.

Isawsomesharps/Iwenttotheaquarium.

2、听：能识别不一样句式语气，并能依据语气改变，判断句子意义改变；能听懂本课学习活动中问题，做出较得体回答。

第52页3、学习策略：

抓住用英语交际机会，在交际中把注意力集中在意思表示上，必要时借助手势和表情。

主动参加学习活动，善于和他人合作。

4、情感目标：

经过描述过去所做事，表示自己看法，使学生在人际交往中学会尊重和了解他人，学会交换不一样看法，了解他人喜好，促进情谊。

5、文化意识：

用恰当方式表示赞扬或自己观点；了解英、美国家中小学生业余生活，培养世界意识。第53页（三）教学重点及难点

重点难点

1.复习词汇museum,beach,zoo,dolphin,pizza,icecream,friend,movie,went,saw,were,played,read,visited,cleaned等句型:Howwasyourweekend?Itwasgreat.

Wheredidyougoonyourvacation?Iwenttothebeach.2.学习词汇aquarium,sciencecenter,giftshop,seal,shark,octopus,autograph,win3.学习句型

Didyougotothezoo?Yes,Idid.No,Ididn’t

Werethereanyseals?Yes,therewere.No,thereweren’t

Isawsomesharps/Iwenttotheaquarium.

Whatelsedidyoudo?

1、普通过去时规则动词和不规则动词。

2、普通过去时必定句和否定句。

3、Didyou,werethere引导普通疑问句。

第54页二、学情分析

1．初中学生抽象思维能力较低，形象思维能力强，但注意力轻易分散。本课拟以故事、小品、漫画或动画等形式展示，并配以丰富色彩，从而增强学生兴趣和注意力。依据教育心理学,假如学生对于一件事物有极大兴趣,他们就会排除主观和客观种种消极原因,尽可能全身心地投入到知识学习中去。

2、（1）兴趣：对英语普遍感兴趣，但有很大不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，已不满足教师对课文简单重复。（2）记忆：对刺激记忆伎俩多知识记忆深刻，遵从记忆规律。（3）思维：偏重于形象思维，对片面,零碎材料尚缺乏一定概括分析能力。（4）评价：主要经过他人评价初步形成对自己评价，所以很在意他人评价；自我认识较含糊、片面，但自我意识却不停增强。所以，在本课教学过程中，在重视启发引导，培养学生分析、概括能力同时，更要重视教学方法灵活性，经过任务型教学法，情景交际法，全身反应教学法等，激发学生学习兴趣，让学生乐于接收，易于接收。第55页3．初二上期学生经过一年多学习，有了一定英语基础知识和听说能力，正逐步向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚兴趣。经过一年新课程理念熏陶及实践，有了初步自主、合作、探究、试验能力。

4

任务活动所寻求效果不是一个机械语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务能力和策略培养；重视形式在完成任务过程中参加和在交流活动中所取得经验。

所以本节课我将一直引导学生经过完成详细任务活动来学习语言，让学生为了特定学习目标去实施特定语言行动，经过完成特定交际任务来取得和积累对应学习经验，让学生在用中学，在学中用（Learningbyusing,learningforusing）。

第56页三、教法利用简述：

本课主要利用“任务型教学法”，并辅助于TPR全身反应教学法、情景交际教学法和猜谜活动。第57页四、学法指导新制订《英语课程标准》把“培养学生学习英语兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。

1、学习方法指导

培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动课件调动学生感官进行听说读写训练。

2、学习主动性调动

我在教学过程中创造一个开放，友好，主动互动语言气氛，把课堂变成有声有色舞台，让学生在乐中学。

3、学习能力培养

经过连贯听说读写，游戏，竞赛等，培养学生交际能力，发展他们思维能力。第58页4、学习策略指导

本节课将在课堂活动中把学生分成四人小组学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而取得知识、技能和情感体验，发展他们能力。创建开放式，探究式课堂，有意识渗透学习策略训练。我让学生观察课件画面，回答下列问题，让学生学会使用认知策略；让学生演出对话，实现交际策略；引导学生交际，主动练习和实践，是调控策略表达。充分利用多媒体，录音，卡片等是资源策略。第59页五、教学过程简述

步骤一、Warmingup(2”)ListeningtoasongListentoanEnglishsong“ThisOldMan”,andletthestudentsdotheactionwhiletheyarelistening.

歌曲观赏，以学生喜闻乐见形式导入新课，为学生创造轻松愉快学习气氛,激发学生好奇心，为学习新课打下伏笔。2、Playthreeshortpassagesbyusingthemultimedia，showingthekeywordsonthescreen.Eachgroupchoosesastudenttoactaccordingtowhattheyheard.Seewhodobest.

采取TPR全身反应教学法，经过大幅度动作尝试运动好心情方式，完成动词复习巩固。全方位运动，全感官参加使记忆愈加顺畅。这么活动能使学生在轻松活泼气氛中学习和掌握知识。

第60页

步骤二、Pre-task任务前活动(12”)1．Brainstorm(2”)ShowwhatIdidinmyvacationbyusingthemultimedia,askthestudents:

WheredidIgoonmyvacation?

WhatdidIdo?

Howwasmyvacation?Etc.

ThengetSstotalksomethingtheydidovertheweekendsorontheirlastschooltripsothattheycanrevisetheusageofthePastTenselearntbefore.多媒体展示了同学们熟悉活动，激发了学生表示过去活动欲望。生活就是知识，对于他们熟悉话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。采取Brainstorm教学方法并进行小竞赛，能使学生更主动地参加到课堂活动中。第61页2.Presentation(5”)LetSslist3thingsatleasttheydidintheirlastvacationorschooltrip.Askthemquestions:

Didyougotothebeach/museum/zoo?Werethereanydolphins/pandas/lions?Etc.Meanwhileleadinthenewwordsconcernedwiththisperiodbyusingthemultimedia.

由上一步骤自然过渡到新课学习，学生在不知不觉中感知新知识；多媒体采取形象生动卡通图片，保持学习新知识兴趣。第62页3.Listening(2”)

Playthetapeof1btwiceforSstolistenandfollow.ThengetthemtocircleWhatTinadidinlastschooltrip.

本步骤是教材安排任务型听力活动，目标是让学生在听音时抓住关键词，培养学生边听边做笔记学习策略。4.Pairwork(3”)

AskSstomakedialoguesinpairsaboutthepictureonthetopofPage47accordingtothesentencepatternsin1c.Getseveralpairstoactouttheirdialogues.第63页

总结：

任务前活动用于扫除学生语言障碍，所以在教学上以激发学生学习兴趣为主，经过不一样活动让学生感知、操演语言，为下一步活动做好铺垫。第64页

步骤三、While-task任务环活动(21”)Task1：Memorychallenge(2”)ShowwhatTom,Jim,Tina,SusanandBilldidintheirlastschooltriponthescreenfor30seconds.Thenholdacompetition,seewhichgroupcanremindwhattheyhaveseenmostandcorrectly.Task2：Listening(5”)LettheSslookatthepicturein2bandguesswhattheyaretalkingabout.Playthetapeof2atwice，askSstoticktheanswers.Thenplaythetapeathirdtimeforthemtocheckwhethertheiranswersarecorrectornot.FinallyplaythetapeforSstolistenandrepeat.l第65页Task3：Jigsaw(5”)Disorderthereadingpassagein3abycuttingitintosinglesentences.PuteachsentenceonthesmallpieceofpapersandgivethemouttoSsofthedividedgroups.Seewhichgroupcanputthemintherightorderintheshortesttime.Thengetthewholeclasstofinishtheexercisesinthispart.

Task4：Schooltripsurvey(10)GetSstomakeasurveyaboutwhattheydidintheirschooltripandfillintheformbelownamedHowWeretheActivities.Whensurveying,theycanusethefollowingsentencepatterns:Howwasyourschool