以名师智慧促进教师成长

以名师智慧促进教师成长用课程标准导向高效语文————赴长沙学习心得体会2012年3月2日到3月4日，我有幸参加了“湖南省小学语文精品课堂”研讨会活动。感谢学校给了我这次学习的机会，让我能走近名师，倾听名师的教诲，一睹名师的风采。两天时刻，我一共听了朱庆云、赵志祥、王崧舟三位老师上的六节阅读课，李庄老师上的一节作文指导课以及四位老师的学术报告。这次学习，最大的收成确实是引发了我对自己、对我校语文教学的反思。置身于四位老师的课堂中，你会觉得时刻是那样的短暂，上课变成了一种享受。几位老师气定神闲，信手拈来，他们或浅唱低呤，或娓娓道来，或大方激昂，不仅让学生沉醉、迷恋，也让与会老师连声赞扬。四位老师的教学风格各异，各有千秋。听完课后，我扪心自咨询：学到了什么呢？是生硬地、简单地复制名师课堂，依旧一味地、肤浅地仿照、追求名师的风格呢？我想，都不是。回来后我认真地琢磨了所听的课和讲座，我想，我要与同仁们分享的是名师们共有的精华，借鉴名师的聪慧，促进我们的成长，让我们的语文教学更简单、更高效。一、褪去浮华，尽显本色。四位老师的课都在告诉我们，语文教学，应回来到全然。语文是什么？简单地讲，确实是语言文字。教语文确实是要让学生感受到汉字的形体美，语句的音韵美，表达的形式美。讲通俗一点，确实是让学生练好字，讲好话，读好书，写好文。只有把握了那个全然，我们的语文教学才可不能被架空。课改差不多十个年头了，这十年，用赵老师的话讲，我们的语文教学在浪迹天际。有的老师打着“课改”的幌子，以己昏昏，使人昭昭。唱歌的活儿，让音乐老师教；画画的活儿，让美术老师教；思想教育（那个地点指讲道理的长篇大论），让品德老师教。只有摒弃那些看似喧闹，实则浮躁的教学环节，我们的语文教学才能落到实处。教学设计确实是一个舍弃的过程，不管多么杰出的教学环节，不是为语文教学服务的，不切合本班学生实际的，自己可不能融会贯穿的，坚决舍弃。用赵志祥老师的一句话讲：谁能大胆地舍弃那些看似杰出，实则收效不大的东西，谁就能获得成功。二、课程标准，导向高效。课程标准确实是我们语文教学的指向标。几位老师的教学都围绕课程标准精心设计，重点、难点把握得恰到好处。作为一线的语文教师，一定要通读、精读小学语文课程标准，才能做到简简单单教语文，扎扎实实求进展。我那个地点讲的课程标准指的是2011年最新修订的新课标。例如：新课标与旧课标区别最明显的地点在于强调了学生对语言文字的运用。“运用”那个词，前前后后在新课标中一共显现了五十四次，这就专门值得我们去解读。我们的教学，应直截了当指向语言积存与在实践中运用语言文字。哪些内容要深入懂得、活学活用，哪些内容能够点到为止；讲读课文如何教，略读课文又如何教；同样的一篇课文，显现在四年级如何教，显现在六年级又如何教……这些咨询题，只有吃透了课程标准，我们的内心才会有底。内心有底，才能更好的把握语文课堂教学三维目标，才能扎实有效地引导学生进行读写训练。三、精读文本，发觉秘妙。这是几位老师最让我佩服之处，他们能立足于文本，超越文本，还能制造性地使用文本。朱庆云老师执教《掌声》，抓住“掌声”这条主线，从学生欢迎老师的掌声导入，将课文内容分为“掌声前”和“掌声后”的英子两部分进行教学，又以听课老师的掌声为契机进行小结，轻松地让学生解读每次掌声的不同内涵。赵志祥老师执教古文《伯牙绝弦》，制造性地使用无标点符号的版本上课，从生字“绝“入手，巧妙地将教学分为“绝技”“失望”“绝唱”三个板块引导学生作读书笔记，学生无形之中就懂得了古文。王崧舟老师执教《望月》，先将课文分成“江中月”“诗中月”“心中月”进行教学，后来又引导学生懂得“江中月”“诗中月”事实上差不多上“心中月”，体会“千江有水千江月”这一哲理，最后再动笔写自己心中的月亮，整个教学环环相套，滴水不漏。什么原因名师的课能如此生动鲜活、生命力焕发？什么原因能“丝丝入扣，如行云流水，一气呵成？我想吃透教材是最全然的。只有对教材有了深刻的懂得，对课堂才会有整体的把握，才能实现对学生的紧密关注。我们要简简单单教语文，必须静下心来钻课文。善于抓文眼，找到教师、学生与文本中三者之间的触发点、共振点、兴奋点，巧用心思，精心设计，从学生动身备课。按照教材设计教法，学法，形成自已稳固的教学风格。四、以读代讲，品味语言。华丽的课件被几张简单的灯片代替，五花八门的活动被朗朗的书声代替，几位执教老师都在用行动告诉我们：读才是语文教学的主旋律。六节阅读课，平均每节课学生读的时刻许多于二十分钟，读的方式多达二十多种。学生在读中懂得文本，在读中积存语言，在读中体会情感。如何引导学生“读到位”，赵老师在他的讲座中为我们提供了许多策略：（一）引导学生爱读书，多读书，会读书，读好书；（二）淡化或舍弃课文内容分析，为朗读省下时刻；（三）不要“深挖洞”，防止逐字逐句的过渡分析和远离文本的过度发挥；（四）加大朗读教学，贵在指导学生“讲人话”，决窍是淡化技巧。1、狠抓读正确、读流利；2、不要“声音响亮”幸免声嘶力竭；3、改掉“干脆”，倡导拖声；4、舍弃逻辑重音，防止咬牙切齿；5、注意体态语的运用；6、尽量少用齐读；7、多配乐读。（五）与小孩们一起读书、背诵。赵老师是这么讲的，也是这么做的。在他的课上，他与学生一起背诵竞赛，学生会背的，他一定会背，而且必定比学生先背出来，学生可不能背的，他也会背，九十个字的对联他背得滚瓜烂熟。榜样的力量是无穷的，学生上他的课，热情高涨，学习成效自然就好。朱庆云老师在讲座中也提出了“‘读’占鳌头”的观点。提倡少讲解，多自读感悟；少练习，多课处阅读。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调，学会用恰当的语气语调朗读。闻名特级教师于永正老师曾经讲过：“语文教学，确实是以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和体会，去领会课文的内涵，在今后的语文教学中，我们要进一步落实‘读’，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提升，使学生在反复诵读中，读出形──在头脑中唤起语言文字中所描画的形象；读出情──读出语言文字所包蕴的情感；读出神──读出语言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”五、底蕴深厚，功底扎实。执教老师规范的汉字书写，声情并茂的范读，诗一样的教学语言，精湛的调控能力，娴熟的教学技巧，幽默的教育机智，充满期待与真诚善意的微笑，无不凸显出深厚的文化底蕴和扎实的教学功底。赵老师在与学生竞赛读古文时，请学生评判，有个胆大的女生认为他输了，缘故是他读得像“鬼故事”（实际赵老师读得抑扬顿挫，颇具古风，可能学生不习惯），当时，全班学生都哄笑起来。赵老师听后，却恢谐地讲：“要明白，鬼才能深入人心啊！”幽默的话语，轻而易举便化解了那个意外，既爱护了小孩的自尊，同时也让学生体会到如此读的好处。大伙儿都明白当好语文老师不容易，孙双金老师就讲过：“语文老师要有演员的素养，导演的才能，哲学家的思想，诗人的激情，辩论家的口才。”要求高吧？如果不明白从何下手，那我们就做好这件事吧，那确实是阅读，挤出时刻来读书。不是功利式阅读，也不是快餐式阅读，更不是庸俗式阅读，而是能为我们提供源头活水的人文性阅读，专门是要读经典作品，只有如此，才能提升我们的语文素养，我们的教学才能推陈出新。六、以人为本，角色转变学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地讲出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。咨询题让他们去提，答案让他们去辩，结论让他们去得。几位老师在教学中，处处体现了他们对学生主体地位的尊重。让学生自由读文，还学生自主权。珍视学生的专门感受、体验和懂得。课堂中让学生自由表达，想讲什么就讲什么，承诺学生“仁者见仁，智者见智”。课堂充满着平等、尊重，学生的主体地位得到了重视，鲜活的生命在欢唱，在愉悦。总而言之，再次感谢领导给我倾听名家精品课堂和杰出讲座的机会。他山之石，能够攻玉，我们将以名师为榜样，既大胆创新，又要继承和