【中学生数学核心素养的培养6700字】

中学生数学核心素养的培养1.问题的提出 11.1研究背景 11.2中学生数学核心素养的现状分析 21.3研究综述 22.数学核心素养的相关研究 33.研究意义 44培养中学生数学核心素养的策略 54.1把握数学教学过程，培养学生核心素养 54.2注重知识点的结合，促进学生核心素养 54.3拓展学生的数学思维，发展学生核心素养 54.4关注数学思想方法，提升学生核心素养 6结论 6参考文献 71.问题的提出1.1研究背景“素质教育”,“数学素养”,“核心素养”和“数学核心素养”这些词，我们的数学老师通常会多多少少碰一下，但这些我们经常在眼中看到，说出我们真正理解的嘴上的话?黑格尔的名言可能能够说明我们许多老师的困惑。“熟悉不是真正的知识。”目前的现象是，每个人都在谈论扫盲问题，并且不清楚什么是扫盲。受教育部委托，林崇德教授领导的专家组在文化本土化和课程研究方面取得了一定进展。2016年3月，中国教育学会发布了《中国学生核心发展”(征求意见稿)》,提出了九个主要的素养，各个国家和地区现有的学校课程基本上都是以学科课程为基础，因此，将核心素养纳入每个学科和各学科的课程教学当然是必然的事情，应该是指出我国对核心素养与核心素养的研究是并行的，并行的，而教育部正在建立一个专门研究中国大学生核心素养发展的专家小组，同时建立了普通高中课程标准修订专家组将重点放在“学科核心”,“识字”上，这就提出了如何将核心素养与学科有效结合以及如何把握核心素养与学科核心素养之间的关系。就数学教师而言，“数学素养”一词在核心素质和数学核心素质出现之前就已经被使用了。目前，对“数学素养”还没有一个明确的定义。在提高核心素质后，数学教育开始了。热烈讨论“数学核心成就”这个词，使数学素养与数学核心素养的关系也需要我们去把握。如果“数学素养”,“核心素养”和“数学核心素养”之间的关系不能得到适当的澄清，那么培养学生的数学核心素质就可能成为一句空话。。(1)数学的素质教育说中开展素质教育。如朱德全，宋乃清(1998):“在基础教育中，如何保证和实现从应试(2)数学素养的养成说朱德全(2002):数学素养的发展是个人的“感觉”,“反思”和建立在数学经验基养评估主要有三方面：数学知识与技能(包括数量与数量感，量与单位，几何，比例，函数，方程，概率，统计，数据分析，证明等);数学行为和社会技能(包括掌握日常方法，解决应用问题，数学思维，数学交流等);数学教学目标(包括传授合理的数学马云鹏(2015)认为，数学核心素养是“数学学习者在学习数学或数学时应该达到标准”(2011版)明确提出了数字意识，象征意识，空间概念，几何直觉，数据分析概念，计算能力，推理能力，模式思维，应用意识和创新意识等10个核心文献。这些表征在一些材料中被称为核心概念，但从严格的意义上说，将这些表述称为“概念”,这些概念是思想，方法或对数学的整体理解和把握，即表现。因此，将这10个表达式称九个(其中四个是核心品质)之外，还增加了抽象。曹培英解释说，虽然抽象不是核心李星云把经济合作与发展组织提出的核心资格框架下的国际核心素养-“人与自从官方角度来看，目前高中数学课程标准(草案)仍在修订之中。修改组组长王尚王尚铮教授还对着名数学教育家张殿洲教授与华东师范大学包建生教授一行4人进行了访谈。学生们就张典洲教授关于“普通高中标准数学课程(修订版)”的采访，并3.研究意义教授领导的专家组在文化本土化和课程研究方面取得了一定进展。2016年3月，中国教育学会发布了“中国学生核心发展”(征求意见稿)。“,提出了九谈培养学生的核心素质离不开数学思维的培养。数学课是学生学习知识的主要场来的准备工作，让学生能够像“三角形的概念”和“三个内角的总和三角形?“然后老[1]叶茜.以“知”启“智”——初中数学核心素养的培养