在小学英语“立学课堂”中开展阅读教学的创新与实践

课堂是学校教育和学生成长的主要阵地。教师通过提炼单元主题、创设主题情境、创新学习活动使得学生由“知识学习”转向“价值引领”，深入促进课堂教学改革。同时，通过把学习任务问题化引导学生自主设问、合作探究、大胆表达、踊跃展示地进行深度学习，能够充分锻炼学生的思维品质，润养学生的人文品格，丰盈学生的精神成长。一、提炼单元主题，精细统整课时内容教师在教材内容的单元教学中，应充分重视其中主题大观念的有效提炼。教师应从单元整体出发，综合考虑教材单元内各个语言板块之间的内在联系，精细化、精致化地统整单元和各课时内容，聚焦单元主题的“大观念”，深入分析单元主题，精细化、精致化地提炼单元大观念和各课时下的子主题，在内容统整中丰富学生的学习体验，促进其深度学习，突出单元的育人价值。以译林版小学英语五上Unit5《Whatdotheydo?》单元教学为例，本单元的四个课时从不同视角谈论职业，单元内各语篇、素材和单元主题以及各课时板块之间互相关联构成四个子主题，即“认识家人不同的职业，学会体谅和感恩父母”“认识社会上不同的职业，学会尊重不同的职业”“深入了解不同职业，体会不同职业的辛苦与价值”“尝试思考自己的职业梦想，知道为了梦想要付出很多努力”。各课时围绕单元主题展开，各课之间既相对独立又互相关联与补充，单元语言学习渗透在对语篇主题意义的探究之中，优选丰富的素材，由浅入深地发展学生的理解性技能、表达性技能，鼓励学生灵活运用、迁移创新。教师把该单元分为四个课时，在第一课时《Storytime》教学中提炼“Differentmembers，differentjobs”的子主题，引导学生在阅读教学中学习了解Mike父母以及SuYang和SuHai父母的不同的职业以及日常工作，增进对父母职业的理解，学会体谅和感恩父母；在第二课时教学中，教师统整单元内《Grammartime》《Funtime》《Culturetime》板块内容，提炼出“Differentjobs，differentduties”，引领认识社会上不同的职业，常使用第三人称单数询问职业，学习表达不同职业的社会贡献；在第三课时教学中，教师统整《Cartoontime》《Soundtime》板块内容，提炼出“Differentjobs、differentvalues”，通过教材人物Bobby爸爸医生等人物视角深度了解各行各业，尝试思考表达不同职业的价值；在第四课时《Checkouttime》《Zobatwork》复习融合教学中，提炼“Differentjobs、differentdreams”，尝试调查了解父母职业，理解父母职业的辛苦，并学会尝试规划自己的职业，知道为了梦想要辛苦付出。二、创设主题情境，充分激活学习体验在“立学课堂”中，教师应强调学生学习的主观能动性，重视主题情境的积极创设，引领学生在情境中发展多元思维，获得知识与情感互相交织的体验。因此，教师要积极创设情境，引领学生在与生活实际、已有知识储备有效串联的同时，激活语言思维，促进学生的学习情感体验，巧妙激发学生的阅读和学习兴趣。［1］以丽声分级绘本《Icansee》阅读教学为例，该绘本讲述了一个在丛林里玩耍的小男孩看到一双眼睛、一张嘴巴、一对耳朵、一张脸蛋在跟着他，最后发现原来是他的动物朋友猴子Monty的故事。（一）歌曲初步感知，激活语言储备在《Icansee》绘本阅读教学中，教师可以通过师生共唱歌曲《Brownbear，brownbear，whatdoyousee?》，引领学生在歌曲中感受种类丰富、形态各异的动物，有效激活学生的学习兴趣。接着，再通过询问“Whatcanyouseeinthesong?”，引导学生通过短时记忆快速回忆歌曲视频中出现的不同动物，这时学生会初步用简单的语言描述在视频中见过的动物“Icanseeabrownbear．”“Icanseearedbird．”“Icanseeayellowduck．”等等，为引出绘本的主题情境做好准备。（二）创设主题情境，展开学习体验在“立学课堂”中，主题情境的积极创设能使课堂的阅读活动过渡自然、序列衔接，引领学生在话题、任务的紧紧环绕中厘清语言脉络，激活思维感知，增强课堂教学的吸引力、感染力和生命力。［2］因此，教师通过出示小男孩在丛林中的图片，引出jungle的情境；接着，为了引领学生深入感知jungle的情境，播放关于jungle的景色视频，提问学生“Whatcanyouseeinthejungle?”，促使学生在图片、视频等多模态的初步感知中激活相关词汇、语言。学生通过表达“Icanseemanymonkeysinthejungle．”“Icanseesometigersinthejungle．”“Icanseemanygreentreesinthejungle．”以此来激发阅读绘本故事的欲望。（三）依托封面插图，构建思维框架在“立学课堂”阅读教学中，教师应充分发挥绘本故事中丰富插图的“领读”作用，引领学生在观察和分析非语言信息中获得关于故事内容的基本信息，在有效的问题驱动中发展语言技能和学习能力，真正促进学生思维的逐渐生成。例如，在本节绘本阅读课中，通过提问“Whatcanyouseefromthecover?”，让学生通过分析观察建立对绘本故事的初步感知。学生回答：“Icanseemanytrees．”“Icanseeaboy．”“Icanseeapairofeyes．”构建出绘本故事的思维框架，让学生明白故事中有一个“不知名”的小动物在跟着小男孩走，充分引发学生的阅读期待，在语言和思维的激活中有效调动学生的知识经验。三、借助问题驱动，灵活建构多元思维“立学课堂”指向学生的主体学习，侧重学生的学习行为，强调学生的学习过程，教师可以通过问题设计促使学生在绘本学习中深度思考，建构逻辑思维，引领学生进入广阔且具有深度的思维天地。在问题导学活动中，使学生在问题中“自主学习”“实践学习”，在课堂中积极动脑，不断深化语言思维、探究文本主题。因此，教师应设计含金量高的问题，鼓励学生在问题中建构多元思维，积极探索绘本故事的价值内涵。（一）激发自主设问，建立思维感知高效的课堂教学需要依托鲜活的语言情境，引领学生基于教材文本激发自主设问，充分引发学生的“学”，培养学生“学”的能力，并在快速浏览、解答问题中激发学生的语言体验，促进学生学习行为的真实发生。例如，在译林版小学英语五上Unit5《Whatdotheydo?》Storytime教学中，基于学生知晓“Theyaretalkingaboutjobs”的语言情境中，教师通过图片环游，引领学生学会自主提问：“WhatdoesMike’sfatherdo?”“WhatdoesMike’smotherdo?”激发学生建构思维框架和立体感知；教师再通过追问：“WhatsubjectsdoesMike’sfatherteachatschool?”“WheredoesMike’smotherwork?”促使学生在更深入的问题探究中建构故事内容的大体框架，帮助学生在提问和解答中掌握文本的要点，同时训练思维能力。（二）挖掘深层问题，梳理情感价值《新课标》要求学生能够深度挖掘文本内涵，善于从简单的阅读短文中领悟深刻的人生道理，感受积极正向的价值观念。教师要善于寻找文本语篇中的语言生长点，引领学生在问题的深入挖掘中梳理文本脉络，激发思维能力，通过挖掘文本内涵深入思考分析，传递文本语篇中的价值内涵。在Unit5《Whatdotheydo?》Storytime教学中，教师可从“职业”视角，提问学生：“Whydoparentswork?”“Whatdoyouthinkofyourparents’day?”“Whatcanyoudoforthem?”通过一些开放性且有争议的问题，引导学生在质疑、研讨、反思、表达中形成自己的观点和见解，深入拓展学生的思维深度，帮助感悟文本中传递的深刻道理。四、展开合作互学，深入内化语言思维在“立学课堂”的教学实践中，教师要充分强调学生的合作学习意识，关注学生的情感体验，积极增强学生在课堂中的归属感，引领学生在沉浸式的教学情境中激发语言体验，在有意义的学习支架下发展学习能力，在合作探究的阅读体验过程中深入内化语言思维，充分培养学生用英语解决实际问题的关键能力。（一）合作故事表演，灵活深化运用故事表演活动是合作式、开放式的展示活动，教师通过积极的示范引导，让学生在交流、表演中学会合作与倾听。在“立学课堂”中，小组内人人都是表演者，每个学生都积极参与到故事表演中，感受人物演绎带来的快乐。以《Icansee》绘本故事教学为例，教师鼓励学生积极扩编绘本故事内容，通过扩编生动形象的语言情节让学生在观看表演、猜测丛林动物的过程中感受自然丛林的美好和动物们的古灵精怪，学会用英语描述形态迥异的动物形象，并且在踊跃展示中激活语言思维，发展综合语言运用能力。学生的想象力、创造力比较丰富，教师可以通过行为展示，用肢体、表情和道具演绎绘本内容背后的人生感悟和价值内涵，活化绘本故事，从而助力学生拓宽思维空间，促使学生在思维的碰撞和迁移中迸溅创造的火花。（二）深化主题探究，拓宽文化视野“立学课堂”强调学生对文本主题的意义探究，教师要善于在合作互学环节中基于主题内涵进行适当拓展延伸，增加课堂的灵活度和容量，促进学生的迁移与运用。“立学课堂”的重点在于学生自主的“学”、合作的“学”，主张从知识向能力的转变。在译林版小学英语五上Unit5《Whatdotheydo?》单元整体教学中，教师可以拓展丽声分级绘本《Zobatwork》的阅读学习，鼓励学生将单元所学语言知识迁移升华到绘本故事的意义探究中，充分发展学生的阅读素养，通过布置思维导图、设计阅读单、主题手抄报等作业让学生感受不同领域的职业，引领学生在故事中体验父母工作的辛劳并学会畅谈自己的梦想职业，尝试规划自己的职业。在《Zobatwork》绘本拓展阅读中，通过设计“WhatdoesZob’smotherdo?”“WhatdoesZob’sfatherdo?”“