2024年《天净沙·秋思》教案

第页2024年《天净沙·秋思》教案《天净沙·秋思》教案1

教学目标：

1、了解诗歌有关学问。

2、品尝语言，体会诗歌意境。

3、有感情地反复诵读并娴熟地背诵。

4、领悟诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏实力。

教学重难点：

品尝语言，体会意境，领悟诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。教学方法：

诵读法、探究法、想像法。

学情分析：

我所任教的班级是一个成果比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，或许除了朗读以外

可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采纳让学生朗读的方式去领悟这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领悟诗中呈现的图画美，领悟诗人表现的游子的思乡之情。

教学过程：

一、导入新课

有人说“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙秋思》。因为它极其精彩地运用了景物烘托的写法，将抒怀主子公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。

二、解题

“曲”是一种合乐歌颂的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起,是元代的新诗体。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧以《汉宫秋》最闻名，散曲存《东篱乐府》一卷。元代闻名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经验了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

三、朗读诗歌

1、学生齐读，读文本

2、老师配乐朗读

2、学生给诗歌划分节奏，留意重音，读出感情：

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在/天际。

4、学生配乐朗读

四、学生合作探究

赏景品情

1、四人为一组，探讨以下问题：

(1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?分别有什么特点，你认为这样做有何好处?

(2)体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人?

(3)说说这首小令表现了作者怎样的情思?其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的?

以上问题由学生探讨，师适当点拨，共同明确：

(1)这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了显明的特性，又使原来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色覆盖下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

(2)独在荒芜的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，难过的人正在天际漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的.长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天际极度悲伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里?他原委要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

(3)这首小令旨在表达天际沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色调，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到详细生动。

2、学生沟通自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生依据作品供应的信息作笔画，加深思索。

3、齐声朗读并背诵诗歌。

五、拓展延长

让学生沟通自己搜集的诗歌，可绽开朗诵竞赛，以提高朗读水平。各小组绽开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

六、总结

这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤，除了最终一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

七、作业

背诵并默写本首小令

抄写重点字词、词意

将这首小令改写成一首现代散文

《天净沙·秋思》教案2

学问与实力目标：

1、体会作者用凝练的语言描写出的一幅奇妙的风景图，体会作者所表达的思想感情。

2、品尝诗句，感悟诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培育学生赏读诗歌的实力。

过程与方法目标：

1、在反复朗读中启发阅读爱好，感悟作者的思想感情。

2、分析课外的描写“秋”三首诗词，重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。

情感看法与价值观：

增加学生古诗词修养，领悟诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

1、体会本首诗词的意思和包含的情感。

2、品尝诗词的特点。

1、培育感悟古代诗歌内容的实力。

2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

1、朗读法、联想法、探讨点拨法

2、采纳多媒体课件

1课时

一、导入：

同学们，我们曾讲过很多写景的散文和诗词，从中我们体会到了不同的作者面对同样的景物表达的思想感情是不同的，这就是我们常常所说的“一切景语皆情语”。

首先，通过多媒体给同学展示选自郁达夫《故都的秋》的片段，体会现代文中表达作者对秋天的思想情感；然后展示古代诗人范仲淹《苏幕遮》和辛弃疾的《水龙吟》所描写的秋天的诗句，让学生齐读，感受一下两位词人所描写的景物的特点。

二、教学过程

1、今日，我们就来学习一首小令，来感受一下诗人面对眼前的景物，抒发了他的什么思想情感？（展示课文题目《天净沙秋思》）

*让学生听朗读，感受朗读的节奏。

*学生自由朗读，留意朗读的节奏。

*学生朗读小令，学习朗读的方法。

2、分析这首古词

*一首小令，一缕情思，一种意境。你认为《天净沙秋思》中哪个词最能体现这种情思、这种意境？（让学生自己找出来，并举手回答“断肠”）

*进一步深化挖掘词人此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不肝肠寸断？

老师插入一个小故事（《世说新语》里记录了一个故事，是成语肝肠寸断的由来：“桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。破视其腹中，肠皆寸寸断……”是说桓温带兵入四川，途经三峡时，有个部下抓住一只小猴子，想带到路上玩。母猴思儿心切，跟着船的方向沿路哀号，始终跑了百余里路还不愿离去。后来它爽性跳到了船上，被撞死了。有个士兵破开母猴的肚子一看，里面的肠子都断成了一寸一寸的小节……）

*（展示我选取的四幅漂亮的秋景图）提问：诸多如画的秋景，马致远弃而不用，为何独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？（让学生两人一组来探讨、分析并回答）

*展示三幅小桥流水的图片，让学生从中找出一幅最符合本此诗词所描写的景物，并说说为什么？

*老师提问：为何瘦马？何为瘦马？

3、赏析这首古词

这首小令仅五句28个字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲情四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。

这幅图画由两部分构成：

（一）、由细心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；

（二）、抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天际游子剪影。

第一幅画共18个字九个名词，其间无一虚词，却自然流畅而涵蕴丰富，作者以其娴熟的艺术技巧，让九种不同的景物沐于夕阳的清辉之下，像电影镜头一样以“蒙太奇”的笔法在我们面前依次呈现，一下子就把读者带入深秋季节：几根枯藤缠围着几棵凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧瑟悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！接下来，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，还有依稀袅起炊烟的农家小院。这种有人家安居其间的田园小景是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致。这一切，不能不令浪迹天际的.游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。在这里，以乐景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。

其次幅画里，我们可以看到，在萧瑟的秋风中，在孤独的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团聚时刻，而游子却仍是“断肠人在天际”，此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断！一颗漂泊羁旅的游子心在秋风中鲜血淋淋……

可见，一支极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天际游子凄楚、悲怆的内心世界，给人以震撼人心的艺术感受。让人读之而倍感其苦，咏之而更感其心。

4、拓展延长（让学生阅读，通过分组探讨来分析诗词的异同）

《天净沙秋》（白朴）

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

共同特点：体裁相同（小令），描写的都是秋景，头两句每两个字都是一种独立事物，表现的情感相同（悲凉，萧瑟）

不同点：马致远的“秋思”不仅写景还写人，突出了“思”，在末尾两句时白朴写的较为平淡，突出显现了游子之悲。

三、课后作业

1、背诵本古词

2、收集描写“秋思”的古诗词

1、古代诗歌的教学任务，在七至九年级阶段，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采纳多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培育学生再造意像的实力和联想的实力，我采纳“朗读、探讨法”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织实力，真正主动地参加到教学之中了。

2、在分析意象组合的过程中，我给学生展示了我制作的多媒体课件，学生通过想象和联想进行再创建，他们通过画画展示了一幅苍凉悲壮的秋行图，学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。

3、在教学中的不足之处是：由于受过去的诗歌教学影响，追求技巧的运用和答案的要点的完整性，没能让学生很充分地展示他们想象的成果。

《天净沙·秋思》教案3

１、引导学生反复吟咏，熟读成诵。

２、细细品尝，重点体会景物描写的作用。

品读课。

了解作者及“曲”的有关常识。

马致远的这首散曲描写景物意境美丽，语言凝练，流畅自然，是一首须要反复吟咏、细细品尝的佳作。全文仅５句，２８字，纯用白描勾画景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避开空洞、枯燥的讲解，宜采纳多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培育实力。

一、导入

在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲相互辉映，成为我国文化艺术中的珍宝。有谁能说说有关“曲”的常识？

老师依据学生回答状况并小结，之后投影关于“曲”的常识。

关于“曲”

曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌颂的诗。

曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。

散曲包括散套和小令两种。

《天净沙。秋思》就属散曲中的小令。

二、诵读，整体感知内容

１、课题及作者：

课题由两部分组成，与词相像，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目──即“秋的思念”。

作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境美丽，语言凝练，是一首须要反复吟咏、细细品尝的佳作。

２、学生自由诵读：

提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。

３、检查诵读状况：

通过抽读，小组读了解状况，并对误读的地方予以更正。

４、听范读。

５、给这首曲配一幅画：

激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你肯定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。

⑴学生动笔绘画，老师巡回视察。

⑵完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬。

⑶出示老师的简笔画。（投影在大屏幕上）

６、熟读成诵。

三、品尝，体会独特的意境和奇妙的'表现手法

１、思索：

⑴曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“___________”画出），并用“（）”括出这些景物特征的修饰语。

⑵文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？

２、品尝语言，体会独特的意境和表现手法：

作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾画，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。

让学生用“从___________（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式说话，品尝意境，填补作者留下的艺术空白。

或用“我认为___________用得好（或写得好），好在___________”的句式说话，体会其奇妙的表现手法。

学生可能有如下答案：

从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋季节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增加了悲凉凄楚之感……

从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……

从“夕阳西下，断肠人在天际”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的苦痛之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知。该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股愁闷悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，苦痛不堪……

我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋季节这些景物的特征，使各个事物都带上了显明的特性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。乏累无力，那骑在立刻的人呢？

……

对于想象力丰富、语言有独创性的学生要刚好表扬。

３、老师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。

将《天净沙。秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。

要求：紧扣原作，绽开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。

４、当堂抽查学生的改写，并作评价。

四、课堂练习

１、比较阅读：

将本文与刘禹锡的《秋词》作比较。（学生能说多少算多少，不强求说法一样，只要言之成理即可。）

提示：

可从以下三方面比较：

⑴体裁不同；

⑵所抒之情不同；

⑶表现手法不同。

２、填空：

xx独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色的确迷人，但远离故土的味道实在不好受。感叹之中，脑海里出现出马致远《天净沙。秋思》中的名句：“，”。

《天净沙·秋思》教案4

教学目标：

1、有感情地朗读，直至背诵；体会词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。

2、领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。

教学重难点：

1、背诵诗歌。

2、品尝语言，体会作品的意韵。

教学过程：

一、导入新课:

同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？或许是丰收的`，或许是浪漫的，或许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今日，我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中去体会体会。

二、解题：

“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。

三、朗读诗歌：

1．师配乐范读。

2．学生齐读。

3．学生给诗歌划分节奏，留意重音。

4．学生配乐朗读。

四、品析鉴赏：

1．播放课件，学生依据诗句用美丽的语言描绘图画，体会思乡之情。

2．四人为一组，探讨以下问题：

（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

以上问题由学生探讨，师适当点拨，共同明确。

3．齐声朗读并背诵诗歌。

五、拓展延长：

对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。

六、总结：

这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤，除了最终一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

七、布置作业：

1．背诵诗歌。

2．课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行沟通。

《天净沙·秋思》教案11（北师大版七年级上册）

北师大版七年级语文上册其次单元主读课文

预习积累：

1.查找元散曲文体学问。

2.了解作者马致远。

3.有表情、有节奏地朗读课文。

《天净沙·秋思》教案5

教学目标

1、了解元散曲中小令的特点。

2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

3、初步具有创建实力。

教学目标

1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

2、训练想象、联想，培育创建思维。

教学难点

理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

教学方法

诵读与探究相结合。教学课时一课时。

一、导入新课上一节课学习了马致远的《天净沙秋思》，这节课我们再学习三首小令，进一步把握小令得特点。

二、复习马致远的《天净沙秋思》

1、背诵。

2、表达的思想感情以及感情基调。

二、讲授新课

一、分析『越调』《天净沙》（白朴）

白朴这首曲子是以秋景作为写作的题材，我们从其中的修辞可以看出，他的文学涵养是极高的。通篇作品，全都由一些漂亮的自然图景构成，而白朴本人，就似乎是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅漂亮中带著和谐的人生图画。

写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是假如全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沈闷而有压力。为了避开出现这种状况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了一点飞鸿影下作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，孤独的秋景彷佛也呈现了另一种鲜活的生气。最终为了加强作者心目中秋景是漂亮而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花。」作为曲文的结束语。这两句用了青、绿、白、红、黄五种颜色，而且白草红叶黄花这三种颜色，是交杂在青山绿水二种颜色之中；青山绿水广阔的图景，白草红叶黄花是微小的'图景，如此交杂相错，於是原本是孤独萧瑟的秋景，突然变得五彩缤纷而多彩多姿。由此可见，白朴的散曲写作技巧有多么高超。

二、分析『越调』《天净沙江上》（张可久）

这是一首写景之作。作者以凝炼的笔墨，勾画出一幅暮秋江边落日图。前三句写落雁、孤鹜、残霞、人家等，纯是自然景物；末句“小舟如画，渔歌颂入芦花”，锦上添花，一小舟、一渔歌，使画面更觉生动，平添了一片从容闲适的情趣。

比较探究

“枯藤老树昏鸦”与“依依孤鹜残霞”描绘的景象，其基调是否一样？为什么？

点拨：不一样。前者凄凉，后者安静。

三、分析『越调』《天净沙》（无名氏）

这首曲子以白描的手法，色调显明地描绘了绿草、黄沙、红叶、青山，构成了一幅大漠清秋特有的景色。

写“新雁”，作者不用“一行”而用“一声”，有何用意？（以动衬静）

四、作业布置

探讨四首《天净沙》的不同。

《天净沙·秋思》教案6

1.学问与实力：

①美读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美.这也是教学重点

②初步驾驭诗歌观赏的一般方法，并运用此方法自学一首诗歌.这也是教学难点

③背诵诗歌.

2.过程与方法：

①朗读法.

“教学千法读为先”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”本节课以诵读贯穿学诗的全过程，创建浓郁的学诗气氛，让学生在反复朗读中体悟诗文描景绘物的美和作者寄寓其中的情。

②启发式、合作探究式、联想法.

这两首作品，语言清淡而意境悠远深邃，因此理解内容及观赏意境上，都在教学设计上重视设置情景、抛出问题，以学生的主动学习、合作探究为主，绽开联想，老师只做一点启发和点拨。

3.情感看法与价值观

激发学生对中国古诗这颗绚烂明珠的酷爱，自觉走进诗歌的殿堂,进而培育酷爱祖国优秀文化的感情。

一课时

①课前预习指导：

布置学生到图书馆或上网收集关于白居易和马致远的生平的简介及.写作背景资料搜集。

（学生自己收集，能激发他们学习诗歌的爱好，也能够缩减与诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的很多空白，助于学生精确理解诗歌内容，绽开联想的翅膀）

②老师收集、整理与本课相关的图片、背景音乐等，并制成.课件

①：导入新课：

前几天课我们跟着朱自清先生一起去观赏了江南春天的美景，伴着老舍先生一同去感受了济南冬天特有的魅力，今日我们将穿越时空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝诗人白居易一起去领会早春西湖特有的美景，去找寻苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”的缘由，来感受一下这季节更换时乍见的喜悦。

（.课件：配乐观赏西湖富有早春特佂的美景）

②整体感知诗文（朗读法）

(1)自由朗读.

现代作家梁晓声说:读书是一种华蜜，现在我们就来享受这种华蜜。同学们自由的大声朗读。（老师请同学读两个易读错的字:没马蹄mò白沙堤dī）

（2）听诗朗颂.

学生听范读时老师作要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿

(3)仿照齐读。

请同学们仿照齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、美丽又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，专心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深化了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象画面。

③理解内容，想象画面.

（1）老师引导同学们理解几个重点词：

初平云脚低渐欲才能没马蹄

（不求字字句句统一答案，为学生观赏诗歌供应想像的空间）

（2）在理解诗歌内容基础上，想像诗中画面.

一供应参考的方法：(联想法)

A.勾画形态

B.染上色调

C.使画面动起来

D.让画面更艳丽、更逼真

引导学生结合自己的生活体验，发挥联想和想象，把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来

二设置情境，播放>的古筝曲，让学生进入诗的意境中。

④观赏诗歌，体会诗歌情景交融的`形象美、情感美.(启发式、合作探究式)

A齐读全诗，找一找全诗围绕哪个字绽开描写的（春）

B围绕诗眼“春”，诗中勾画了哪些早春特有的景物(水、云、莺、燕、花、草等)

C通过对这些春景的描绘，寄予了作者怎样的情感（表达了诗人对西湖美景的宠爱，抒发了作者安静、闲适之情）

D朗读诗歌，体会其中的喜悦和安静之情

E诗中的春景本是一些零散的片断，诗人如何把它们组合成一幅幅流畅的画面？

(诗人落足在一个“行”上，从全湖一个标记性建筑孤山寺写起，以最爱的白沙堤为终点采纳“游踪”的手法组织画面，诗歌结构严密)

F古诗的炼字.分小组议一议诗中哪些字或哪些词用得妙，简洁的说明缘由。

学生较简单的赏析出初平、早莺、新燕、浅草、到处、谁家

或许会忽视“最爱湖东行”中“最”的赏析

老师讲这个典故：有一次,白居易从孤山寺饮酒归來,在堤上走着走着,不觉诗兴大发,当即吟成了一首这首"钱塘湖春行",这时,有一個老婆婆也在白沙堤上看风景,白居易就走上前去,对老婆婆說:“我刚才做了一首詩,念给你听听,好不好？”于是就把这首诗吟颂了一遍.

老婆婆听后说道:“这诗好啊!”，之后提了一个建议，能否把“我爱湖东行不足”中的“我”字换成“最”因为白沙堤不是只你一人最爱,这也是我们全杭州的最爱，这样就吟出了很多人的心思了。

⑤引导同学们研讨归纳观赏诗歌一般的方法

一、抓诗眼

二、寻景物。（依据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面）

三、悟诗情。（依据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。）

⑥运用刚才归纳的诗歌观赏方法自学《天净沙·秋思》

A.在沟通中学生应当较简单的找到诗眼“秋思“二字，能够从曲中的景物感受到一种萧瑟苍凉的意境。

B.可能会对“小桥流水人家”是否与这里的悲凉气氛相符产生争议，老师激励同学们各抒已见，最终作.总结：用小桥、流水、人家做反衬，这种反衬使愁情更为深切，意境更为悲凉。

C.对于“想像曲中的画面，体会曲中情感。”这个环节供应一幅与>内容相同的一幅画，配上低沉的埙这种音乐，请一位同学依据自己对诗文的理解同，发挥联想和想像，来描述这个画面，其它同学随他的描述来体悟诗情。

⑦尝试当堂背颂这两首古诗。

⑧结束语：

同学们，诗是文学的最高形式，假如把文学比作连绵的群山，那诗歌就是群山之峰。中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们傲慢的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。虽然刚学的两首只不过是沧海一粟，但是现在我们初步驾驭诗歌观赏的一般方法，我国的诗歌作品辉煌绚丽，光芒耀眼，我们可用此法去自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任

⑨作业设计(积累诗句)：

（1）依据自己的爱好收集关于西湖、小草、春天、秋天等出名的诗句。

例如关于西湖：

欲把西湖比西子，淡装浓抹总适宜《饮湖上初晴后雨》苏轼

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红《晓出净慈寺送林子方》杨万里

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏《山园小梅》林逋

关于小草：

天街小雨润如酥，草色遥看近却无(初春)

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊(夏季)

木落秋草黄，登高望戎虏(秋季)

岁暮百草零，疾风高冈裂(冬季)

：

选择两幅画作为板书背景，一幅与>意境相同，另一幅意境与>相同

《钱塘湖春行》………赏析方法………《天净沙·秋思》

春行………抓诗眼-………秋思

春水春云、早莺新燕枯藤、老树、昏鸦

乱花浅草、绿杨白堤古道、西风、瘦马

喜悦、安静………………..悟诗情……..惆怅、思乡

合计40分钟

(1)导入新课(2分钟)

(2)朗读诗歌(4分钟)

(3)理解内容(4分钟)

(4)赏析诗歌并归纳方法(13分钟)

(5)自学、沟通诗歌(16分钟)

(6)结束语布置作业(1分钟)

《天净沙·秋思》教案7

教学步骤

（一）切点导入，以点激趣

以“自古逢秋悲寂寥”导入

（二）讲解常识

意图

讲解元曲的相关常识，让学生接受新学问

操作

⒈作者简介：马致远，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

⒉曲是继唐诗宋词之后兴起的又一种艺术形式，曲和词体式相近，完整的标题由曲牌名和题目组成。

（三）初读，明确小令写作内容

意图

理解句意，明确内容

操作

这支小令篇幅不长，只有28个字，学生对句意的把握难度不大，可以实行自读理解。

（四）细读，体会作者情感

意图

诗言志。我们要擅长从作品中领悟出作者的“志”，能做到这点，就能正确领悟出文章的中心主题。

操作

找出文中的关键句“断肠人在天际”，诗眼“断肠”。从而探讨出“凄苦惆怅之情”这个主题。

（五）研读，体会小令的写作手法

意图

我们要明白如何将无形的抽象的.情在自己的笔端表现出来，用有形的景物描写可以很直观的做到这一点。

操作

学生很简单就可以找出小令是以景物的描写来达到的。详细有：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景，在句末点明题旨，卒章显志。

（六）体会意境，迁移延长

意图

迁移延长课文内容，课内外有机结合，发展创建性思维，培育联想、想象实力。

操作

⒈假如要以这支小令为题材，创作一首歌词，应抓住哪一主题来写？

⒉若将这支小令拍摄成MTV，请依据小令的意境，绽开丰富的联想和想象，供应你的创意设计。（学生探讨沟通，老师指导）

（七）小结

（八）布置作业

背诵默写本曲

板书设计

（枯）藤（老）树（昏）鸦

（小）桥（流）水（人）家断肠凄苦惆怅的羁旅之思

（古）道（西）风（瘦）马

（夕）阳

《天净沙·秋思》教案8

各位评委，各位老师：

大家好！今日，我说课的课题是马致远的一首小令《天净沙秋思。》下面我从教学目标，教学重难点，教学过程等几个方面，对这节课进行说明。

一教学目标

1学问与技能：有感情地朗读，直至背诵；通过对比，体会诗句，揣摩作者的感情，体会作品的意境。

2过程和方法：自主、合作、探究、练习的学习方法。

3审美教化：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。培育学生爱故土，爱亲人的感情。

二教学重难点

1重点：背诵诗歌；品尝语言，体会作者的意境；通过表达某方面的情感。

2难点：运用审美观点，领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌的鉴赏力。

三教学过程

1导入新课：古时候，交通不便，通讯不发达，因而“秋思”成了一个永恒的主题。今日，让我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中，去体会诗人怎样表达游子的思念之情的。

2解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代闻名散曲家，与“关汉卿，王实甫，白朴”并称为元曲四大家。早年，马致远热衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

3比较理解：

结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来流浪），老师做同步解说：

游子骑着一匹瘦马在荒芜的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着，卷起阵阵尘土，迎面扑来，使人顿生寒意。他放眼望去：近处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，听后使人毛骨悚然。远处，一条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户人家；人家屋顶上升起缕缕炊烟。此刻。游子耳畔又想起了那熟识的歌声：（老师唱）

流浪的人在外惦念你，敬爱的妈妈；流浪的脚步走遍天际，没有一个家。冬天的风啊夹着雪花，把我的泪吹下。走啊走啊走啊走，走过了多少年华。春天的小草正在发芽，又是一个春夏

他暗暗在心里问自己：家乡最近怎样？亲人最近怎样？一切的一切，他都不知道。在这鸟儿归巢、人儿打算晚餐、自己却居无定处之时，他怎能不肝肠寸断呢？看着远方的暮色，他牵着那匹乏累的.马，艰难地向前走去，走去，走去

按节奏和重音朗读诗歌，思索诗歌与多媒体画面有哪些不同？（师范读，生齐声朗读）

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天际。

在学生合作、探究的基础上，老师点拨:

原诗为了突出荒芜、悲伤的画面，把原来互不相干的九种景物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，有机地结合在一起，一字一景，精要修饰，仅28字，到处写景，到处烘托—到处饱含着悲凉、凄苦之情。（提示：炼字；乌鸦有一个家？小桥流水炊烟—温馨的家？游子呢？）此时此刻，游子怎能不肝肠寸断？最终一句，集中表达了游子的思乡之情。（图示）

凡景语皆情语

黄昏悲伤

秋景烘托

图思念

多媒体画面，同样是为了表达“秋思”的主题，只是表现手法有差异。为了突出人物，游子首先出场，他自然会看到、听到、想到一个“又”字，不禁使人想到游子过去的生活。所听之歌是现代人唱的，老师穿越时空信手拈来，显得恰到好处。从中可以看出，想象在说话和中占有特别重要的地位，它可以使所说所写的事更曲折生动，使所说所写的人物形象更丰满。

4朗读、背诵、回味。

5：

老师以前做过统计，许多同学喜爱秋天。是的，秋天是一个收获的季节。秋天有很多动人的故事，有很多生动的场面，，有很多景物可描写针对你感受最深的某一个或几个方面，以“秋天的思念”为题，写一文章。要求：500字左右；在写清一两个方面的前提下，可写对人、事、景的思索，也可写对人、事、景的思念之情。

6作业：课外背诵，抄文。

补充说明教学过程包括：新课引入，上课的主要内容，课堂提问的问题，解决重点和难点的过程；课堂活动的设计和支配（包括分组探讨等），对学生思索和回答问题的估计；多媒体协助教学课件的运用，板书支配；课堂练习，课堂，布置作业，等环节。安排根据备课的要求完成教案，空位不够可以自行增加。

《天净沙·秋思》教案9

阅读诗歌，完成文后问题。

天净沙·秋思

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天际。

1、《天净沙·秋思》是一首散曲中的______。天净沙是______，秋思是散曲的______。

2、《天净沙·秋思》作者______，是______代闻名______作家、______家。他与_______、_______、_______被称为“杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“___________”。

3、全曲中，暗含题中“秋”字的三个最干脆的景象是：________、________、

________，与“夕阳”相呼应的是：“________”，与“天际”相呼应的是：“________”，最能触发旅人（游子）思乡之情的景物是：“________”。体现全文主旨的“思”字的一句是：“________________________。”

4、《天净沙·秋思》通过对一组客观事物的描写，表现出的心情。

5、对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）

A、这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思索”。

B、“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的.秋景，给人以萧条、孤独、悲凉的感觉。

C、“小桥”一句读来令人亲切，可细致想去，却更增加了“断肠人”的愁绪。

D、“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天际”即“极远的地方”。

6、对这首曲的赏析不正确的一项是（）

A、此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。

B、其次句描写诗人所见异乡的幽美、安静的景象，更加使人感到孤独。

C、从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

D、从今曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

阅读题

刘禹锡《秋词》天净沙·秋思

自古逢秋悲寂寥枯藤老树昏鸦，

我言秋日胜春潮。小桥流水人家，

晴空一鹤排云上，古道西风瘦马

便引诗情到碧霄。夕阳西下，

断肠人在天际。

7、上面的作品同样写秋景，但是作者表达的思想感情迥然不同，刘禹锡所表达的思想感情是，而马致远却抒发了。在表达手法上《秋词》是争论兼抒情，而《天净沙·秋思》却是

《天净沙·秋思》教案10

教学目的要求：

1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。

2、通过画面的赏析，精确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

3、通过对比阅读，学习用详细的意象表达抽象的感情的方法。

4、多渠道引导学生品尝写景语言，培育学生自主阅读、感悟诗情之实力。

5、学生领悟和学习情景交融、借景抒情的表现手法供应了极具典型性和代表性的课例。

教学重难点：

游子思乡之情，羁旅之思。

教学目标：

通过阅读观赏这两首古诗，培育学生的古诗朗读实力，学会如何阅读观赏古代诗歌。

教学方法：

自主学习、小组合作学习

教学课时数：

一课时

教学内容与过程：

（一）导入新课：

可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）。或由学生描述秋天的景色导入。

（二）朗读这首词

可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行

（三）背诵这首词

（四）学习小组探讨、探究这首词

1．这首词写了哪些景色？

2．作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？

3．这首词的`独特之处（如色调的搭配等）

4．点明这首词的主旨句是什么？

5．品尝文中的语言。

6．分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。

（五）拓展：

1．可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。

2．比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙

秋思》进行比较。

（六）作业：

写一段短文，描写《我心中的秋》。

《天净沙·秋思》教案11

教学设计思路

《天净沙·秋思》这首小令“寥寥数语，深得唐人绝句妙镜”，马致远出人意料地连用了九个名词为夕阳下远行天际的“断肠人”勾画出一幅凄清，萧条的背景。

依据这首诗作者运用的特定表现手法以及诗歌本身具有的情感特征，在教学时，应将朗读体会诗歌所蕴涵的感情，理解诗句的含义作为教学重点，将通过批判课文插图，进一步探掘小令的意境美和发挥学生想象，生动形象描绘画面作为教学难点。希望通过本课的学习，培育学生们想象实力，鉴赏实力，逐步形成批判品质和质疑精神。

这首小令文字质朴无华，但能够“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”（沉德潜《说诗啐话》），“多读，熟读，烂读”，自然会悟出“淡淡而绵长”诗意。因此，让学生在轻松的氛围中自主学习，自主发展，自主探究。教学时，宜采纳层层推动的教学方式，即“组合物象，精确把握意境”，“抓住图像，挖掘诗歌深意”，“把握意象，描绘生动画面”的层层推动的方法，最终求得鉴赏诗歌秘诀，开拓学生视野，培育读写实力。

教学理念

１、多渠道引导学生品尝写景语言，培育学生自主阅读，探究疑难，感悟诗情的实力。

２、批判性地看待课文插图。

３、读写结合，以读带写。

教学步骤

一、组合物象，精确把握意境

１、反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学生自主的朗读法来找寻物象，组合物象，精确把握意境。古诗词的教学要留意诵读，诵读要体现出训练层次。一般来说，读有多次，一读，要读准字音；二读准节奏；三读，要读出感情。自主性朗读后，老师相机出击，设计问题：这首诗体现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

２、读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多媒体播放诗作四幅画面（老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，夕阳游子思乡图）的同时，指导有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击下，配以费翔演唱的《家乡的云》的音律，然后请一生示范背诵，学生当即评价。当堂指导学生背诵。

二、抓住图象，挖掘诗歌深意

这一环节巧用课文的插图，培育学生挑战权威的志气，形成批判性看待事物的品质。课文插图如同特写镜头，可形象地再现一个特写的细微环节，可简笔勾画事物的概貌，可开启读者想象的空间。它的作用要和老师的奇妙运用纵使起来，才能相得益彰。

孟子说：“尽信书不如无书。”在研读《天净沙·秋思》的时候，笔者发觉教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在《学问转化为实力的条件》中说：“必需在教学中擅长创建‘愤悱’的'意境，让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的主动状态中，使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。”因此在此环节中，设计一个主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些看法和建议。这一环节是教学难点，大可采纳“合作性学习”方法，学生以探讨的形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人看法，沟通各自看法，协作展示问题的解决过程，共享共同胜利喜悦”的效果。

三、把握意象，描绘生动画面

叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”老师如何留意学生的特点，采纳配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的爱好，教学效果就会有意外的收获。因此，这一环节采纳“风景再造品诗境”的教学方法。所谓“风景再造”，即学生依据诗人的描述，动用自己已有的阅历积累，启用自己的再造想象实力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一则美丽生动的散文，写就在班上沟通。

附美丽的佳作：

一条荒芜的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经风霜的古树。西风过处，间或几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于静默。这时，一个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的稍微声息。而一声声的鸦啼，落寞异样，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下，人和马的影子都被拉得长长的，投在地上，越行越远，慢慢消逝在苍茫的暮色中……

（主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些看法和建议。）

生１：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清晰，应当把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

生２：我觉得人不肯定非要骑在立刻，假如由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思索很深化。

生３：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更愁闷一些。

生４：插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太剧烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上假如有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。

生５：枯藤呢？插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就显明了。

生６：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。

生７：插图中鸟儿们飞得很轻快，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。

生８：风呢？如何体现西风？图中并没有表现出来。

生９：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。

生１０：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？

师：为何要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？

生１０：西风吹在人身上有点发冷，确定会令人心情不开心，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

生１１：本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家，这不是冲突了吗？

生１２：不冲突。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！

生１３：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天际，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊！

生１４：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。

师：对插图还有建议吗？

生１５：除了细微环节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前出现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太喧闹了。

生１６：可能是景物都挤在一堆的缘由。我们可以把“小桥流水人家”支配得远一点儿，让古道的纵深感强一些，假如景物能真正地成为背景，以此突出主子公的孤独，画面的整个格调就变更了。

师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了！

１、教无定法，学无定法。教学诗歌感受甚多。第一，精确地整体把握是反复朗诵的必定收获。“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由权；其次，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品尝语言中悟情感，同时自觉提炼美化自己的表达；第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，一直是古诗观赏的关键。

２、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想。老师要信任自己的学生，真诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆放开心扉探究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，共享共同的成功果实。另外，老师借助课文情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，给各类学生供应各自听说读写的实践机会，让学生在实践中培育探究问题的意识。

１、马致远其人（说明：必要时可作入教学时的“导入”环节）

马致远（约１２５０～１３２４间）号东篱，大都（今北京）人。年轻时热衷过功名，但仕途并不得意，后隐居杭州。他工于杂剧，与关汉卿，白仁甫，郑光祖并称元曲四大家。代表作有《吕洞宾三醉岳阳楼》，《孤雁汉宫秋》等。散曲《中原音韵·小令定格》说此曲为“秋思之祖”。

２、“悲秋”诗句集汇（学生积累背诵）

①白居易《南浦别》；

②杜甫《登高》；

③李煜《相见欢》；

④李清照《一剪梅》；

⑤李清照《声声慢》。

《天净沙·秋思》教案12

目标阐述

（一）新三维目标

1、语言学问与实力方面

（1）能说出元曲的相关语文学问；

（2）能用自己的语言描绘文本的画面与意境；

（3）能运用情景交融写作手法进行简洁创作；

（4）能背诵全文。

2、思维方法与品质方面

（1）能在体悟情景交融创作手法的过程中运用自主探究与实践创作的方法。

（2）能在抒发自身情感与体悟作者情感的过程中运用想象和体验的方法。

（3）能在师生互导的过程中运用对比学习的方法。

3、情感看法与价值观

（1）能体会元曲中的汉语言文字的美。

（2）能感受到文中的意境美与作者的羁旅之苦。

（二）教学重点

能用自己的语言描绘文本的画面与意境。

（三）教学难点

能运用情景交融写作手法进行简洁创作。

（四）教学方法

师生互导的景入情出式教学法、点拨法、提问法。

（五）教学时数

一课时

（六）教具打算

多媒体设备、PPT。

过程设计

一、学问迁移，激趣导入

说起唐朝，有人立即想起唐诗；谈到宋朝，有人即刻忆起宋词。朝代与文学，如水与鱼、父与子，由彼而生，相互成就。请问同学们，能回忆起我们学过的这些古诗词吗？一起来开口背背。今日，我们将一起去到元朝的一角，看看本文的作者正在做何事、思何情，我们还要一起去探探元朝的“子”，元朝的“鱼”，品一品马致远笔下的元曲。请同学们自由朗诵今日文本——《天净沙·秋思》。朗诵的过程中想一想我们学过的宋词与元曲有什么相像之处呢？时间：2分钟左右。

学问性学习一般须要做到这一步：

（1）汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说，分别代表着那个时代文学作品的最高成就。

（2）元曲是我国古代诗歌中的'一种体裁，兴于元代，又称散曲。《天净沙·秋思》是一首小令，是闻名的散曲作品。“天净沙”是曲牌名。“秋思”是题目。

（设计意图：由学生所熟识的唐诗宋词导入到今日所学习的元曲，激发学生的学习爱好，促进学生产生学问间的迁移。引导学生关注元曲产生的时代背景，激发课外阅读的爱好。且让学生开口背背古诗词，有利于调动课堂的学习氛围，符合初中一年级的学情，并复习以前学习过的诗词作品，加强记忆。）

二、体验内容，速找立足点（欣赏“景”的地点）

给学生足够的时间自由诵读文本，要求读得精准、读得富有节奏、读得情感充足，并思索回答以下问题：

（1）诗歌常用什么来表达情感呢？细致视察文本，看看文本中除了作者所表达的“情”，还有什么呢？

（学生可能遇到困难，老师运用“枯藤、老树”和“断肠人”进行提示，引导学生说出“情”与“景”两种基本元素。）

（2）既然写到了景色的，那我们就来赏一赏文本中的景色，请大家带着老师一起去观赏文中的景观好吗，请问大家，我们要站在哪里看这一片景色呀？

（引导学生自主地选择视察的角度，确定立足点。预先设想学生可能选择的立足点，如马背上（作者视角）、画面外（读者视角）、老树（拟人视角）、昏鸦（拟人视角）等等。）

例：老树（拟人视角），通过老树的眼睛去看整首诗，想象自己是一棵老树，去视察整首曲所描绘的画面。可以让学生在把握诗歌内容的时候，运用想象和体验的方法，品尝词曲之美。

再学生独立学习：通过自由诵读，找寻视察作者描绘的画面的最佳立足点。要求：快速、细腻、特性化。

后相互沟通：首先在小组内进行探讨，小组确定一到二个相同的或者较为创新的立足点。其次班级沟通，总结其中具有代表性或具有可行性的立足点，打算开展接下来的环节。时间：5分钟左右。

（设计意图：选择立足点，能够帮助学生快速进入想象世界，形成想象空间，并且引导学生学会多角度选择写作视角，提高学生的写作实力。且由学生自主选择立足点，体现学生意识。）

三、串联景物，品尝意境（特性化审美创作）

先依据学生们所供应的立足点，供应实践任务：学生依据自己选择的立足点，用自己擅长的审美方式体验创作过程，将本文中的景物串联成一幅画面，景物位置的支配、特征的描绘均由学生自主选择与确定，但要留意不能脱离文本，要立足于文本，再超越文本。要求：特性化、精确、全面。时间：15分钟左右。

再学生独立学习：通过自由创作，选择描绘方式，最终形成特性化的画面。例如选择画图的方式、用文字描绘的方式、以情景剧表演的方式、用语言呈现的方式等。

后相互沟通：小组内选择最佳的创作画面，其次全班沟通，在抽查和探讨中形成全班的最佳答案。在展示的环节，要求学生运用语言进行表述。（设计意图：在品尝意境的时候实行多种不同的审美方式，可以调动学生的主动性与想象力，自觉深化文本，品尝文本、审美文本。虽然学生们采纳的方式不同，有绘画、情景剧等，但当他们向同学们阐述自己的创作想法时，事实上已经将自己的画面用语言表达的方式展示出来，这既有利于调动学生的学习主动性，又能够防止活动脱离语文学科的学科性质。）

《天净沙·秋思》教案13

：1、有感情地诵读散曲。

2、透过字里行间，想象画面，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。

3、理解感悟诗人、作品创建的美的意境，并用自己的语言，写下对曲的理解，

理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

：诵读与小组合作探讨法相结合

：一课时

：

一、导入

有这样一首小令，凡是接触过一点古代文学的人，几乎都能够背诵。文人雅士更是由衷地宠爱，称之为“千古绝句”，奉为“秋思之祖”。国学大师王国维盛赞它“纯属天籁”。它就是《天净沙·秋思》。

(板书课题《天净沙·秋思》)

二、体裁简介

1、这是一首元曲，我们一起看到课后注释⑨，它选自《全元散曲》。上一堂课老师给大家介绍过了元曲的相关学问，我们一起来回顾一遍。

元曲是盛行于元代的一种艺术形式，包括杂剧和散曲。杂剧属戏剧，是用于演出的作品，如关汉卿的《窦娥冤》等。散曲属诗歌，分小令和套曲两种形式。小令只有一个曲子，套曲是由若干曲子联缀而成的一组曲子。

2、天净沙：曲牌名。曲牌是曲的调子的名称，每一曲牌都有肯定的曲调、唱法、字数、句法、平仄。

3、秋思：标题。从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容?(预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。)

三、初读感知

1、生自由朗读：首先请同学们用你们喜爱的方式自由地朗读这首曲，读准字音，留意停顿。

指名朗读，正音正字。

2、你们来说一说，这首曲写了一些什么?(写了景，有没有情?什么样的情?人，什么样的人?)

景

情

人

3、给大家五分钟时间进行小组合作探讨，选择你们最喜爱的一句或者几句探讨探讨，然后分任务，一人读原诗句，一人绘画面，一人谈感受。

“我仿佛看到了……”

“我读出了……”

4、哪位同学可以用流畅的'语言把画面连缀起来?

总结：听了同学们的描绘，我仿佛看到了这样一幅场景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，他牵着一匹瘦马，迎着冷飕飕的秋风，在荒芜的古道上独自前行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的乌鸦栖息在树梢上;他走过横架在溪流上的小桥，经过溪流边几户人家门前。这时，太阳已经快下山了，可是他还没有找到住的地方，迎接他的又将是漫漫的长夜，他不禁悲从中来，吟诵道“枯藤————”

四、问题探究

1、这首曲为我们描绘了这么多景物，这些景物有什么特点?或：我们再来看看这些景物前面的修饰词，假如我们试着把修饰语换掉会怎么样?

用词精炼

《天净沙·秋思》教案14

教学目标

1)运用想象和联想勾画这首小令的意境

2)驾驭赏析古诗词的方法

3)学会品尝语言

4)感悟对祖国对亲人深切感情

教学方法

启发合作学习探讨展示

教学过程

一导入由元曲四大家导入课题(投影展示)

1识记关于元曲四大家的文学常识

2了解散曲的有关学问

3关于这则小令的定评“秋思之祖”

二老师范读课文要求学生把握字音及初步体会文章的感情基调

(凄凉哀婉浓浓的归思)

三学生以小组为单位相互朗诵这首小令并作出评论

四小组选派朗诵最好的作展示大家做点评。老师总结

五依据课文内容运用想象和联想，通过探讨和沟通体会本文所勾画的深秋意境。

附探讨结果：

1)枯藤：给人一种荒芜感。

2)老树主子公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感

3)昏鸦：黄昏归巢，增加凄惨之感。

(以哀景写哀，衬托凄凉无比)

4)小桥流水人家：走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，由幽雅、安静、暖和之景，突然撩起主子公无尽的归思之情，景触发游子的“愁”(以乐景写哀，反衬悲意更浓-)。

5)瘦马：浪迹天际之人的精神清瘦

夕阳：覆盖整个画面此为背景

6)断肠人在天际：篇末点题。人在天际和断肠的因果关系。突出无以名状的.浓重归思之情。

六引导学生依据以上所探讨的结果，进一步绽开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、争论、抒情为一体的散文。

附：范文

深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间回旋，同时发出凄厉的叫声。

正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水澄澈见底，偶有鱼儿游戏，发出泠泠响声。此时他的心情好像有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已渐渐的升起了袅袅炊烟之