语文核心素养下小学低段识字教学研究-以Z小学为例(定稿)

PAGEPAGE15摘要”作为以分析识字教学现状和存在的问题，探寻问题背后的原因。最后，理论联系教育实践经历，提出解决策略。AbstractWiththeadvancementofcurriculumreformandthedepeningofeducationreform,"coreattainmenth"asalreadybacomeahotwordinthefieldofeducation.Asthebasisofdeepeningthereformofbasiceducationandrealizingqualityeducation,"coreattainmen"mustbaimplementinallsubjects.Literacy,astheinitialstageofChineseteaching,isanimportantbasisforimprovingstudent'sreadingandwritingability,andevenanecessaryconditionforstudents'lifelonglearning.Therefore,thestudyofliteracyteachingplaysanimportantroleinpromotingthereformofChineseteachinginprimaryschools.Basedonthis,thispaperadoptsthreemethods,namelyliteratureresearch,questionnairesurveyandinterview,toinvestigatethecurrentsituationofliteracyteachinginLiandongPrimarySchoolofLongyanCity,inordertoanalyzethecurrentsituationandexistingproblemsofliteracyteaching,andtoexplorethereasonsbehindtheproblems.Finally,thetheoryisconnectedwiththeeducationalpracticeexperience,andthesolutionstrategyisproposed.Keywords:thecoreliteracyoflanguage;Theelementaryschoollowsection;Classroomliteracyteaching（一）研究背景中华五千年的悠久历史孕育了灿烂的华夏文明，也创造出了博大精深的汉字，汉字不但承载了我们几千年的历史，而且也是从古到今人们进行沟通的重要手段。2011年版《义务教育语文课程标准》（简称“新课标”）中也明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内所以，识字教学也就成为了义务教育阶段的重要内容之一，它构成了其他一切教学的基础，更是小学低段学习的重中之重。汉字的学习，不仅仅是对阅读、写作、倾听和表达有着重要的作用，也对各学科的学习起着基础性作用。2014念，概念一经提出，“核心素养”立即成为教育界热议的话题。就语文课程来说，依据核心素养的各个维度来设计教学内容也成为了语文课程的价值之所在，包括“语言构建与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面[2]的发展则是２０１６年９月，《中国学生发展核心素养》研究报告以培养“全面发展的人”为核心，发。[3]因此，在语文核心素养视角下，识字教学有很大的研究价值。1.理论意义中国汉字是世界上现存最古老的文字，有几千年的历史，是中华文化传承与发展的载体、是中国文化教育的基石，是前人先贤的智慧结晶。200字，汉字便是典型的表意文字。“从殷商时期已有的甲骨文开始记时，我们的汉字距今大约有3300多年的历史，历经了几千年的发展之后汉字在字形上有了多种变化，但是，其基本结构始终未变。”[4]在这漫长的历史演变化深入浅出的带给学生，激起学生学习兴趣，提高学生学习质量，是我们需要努力实践并思考的问题。2.现实意义（1）时代发展的需要进入21同时，这也提升了汉语汉字的国际影响力。一方面，汉语汉字走向世界的步伐越来越快，越来越多的外国人正在学习汉语汉字，汉字不仅是中华民族自身的交流工具，也正再逐渐成为世界最重要的交际工具之一。另一方面，由于科学技术革命，国外思想文化大量的输入迫使我们不得不重新审视以缺乏汉字素养为代表的文化生活问题。并且，随着网络时代来临，新信息技术的更新和计算机的普及对学生的汉字书写产生了不小的影响，小学生的汉字素养正面临着挑战，例如书写的不规范性，书写能力差、字体不美观等问题，这是应该引起我国工作教育者的重视。因此，如何有效认识汉字，书写使用汉字，进行高效地识字教学在当前形势更为急迫，不容小觑。课程标准的要求2011（简称“新课标”）在实施建议部分明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。其中，识字与写字总目标是：有较强的独立识字能力，累计认识常用30002500个左右会写。由此可见，识字、写字是第一阶段教师教学的重点内容，低年级的教师必须引起高度重视。此外课标对小学低年级识字教学有更加详细的建议：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求不同；在教学过程中要“认写分流，多认少写”。识字是学生再学习的基础，是最基本，有得于打好识字、写字基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。部编本小学低段的语文教材的影响部编本小学低年级语文教材从2016年的试用版的发行，改了以往“先拼音后识字”的编排。部编本语文教材总主编温如敏教授说：“其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。为什么这样abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。先认字后学拼音，还有一个考于培养对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点，能减少他们的畏难情绪。”[5]（4）小学低年级学生识字问题的突显随着对识字教学的要求进一步严格、细化，识字教学中存在的问题也逐步显现出来，如：低年级识字教学中还存在为识字而识字的现象，只重视识字数量不重视汉字运用。在实际教学中存在不能灵活创新的运用各种有效的识字方法，教学方法单调、流于形式；忽视对汉字本身文化属性的挖掘，“文化渗透”却略显不足。学生只识记了汉受小学生的年龄特点及学前教育水平等因素影响教学难度更大。只有基于小学语文核心素养的指导下，运用系统、高效的识字教学策略，才能有效促进识字教学的开展，加深学生对汉字文化的了解，为孩子们的阅读、写作和终身学习打好坚实的基础。综上所述，基于时代发展的需要，课程标准的要求，部编本小学低年级的语文教材的影响、低年级学生识字问,塑造学生的品格和关键能力。1.语文核心素养《普通高中语文课程标准》（2017）将语文核心素养分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创6个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。因此，语文素养的内涵是十分丰富的，在小学低段的识字教学期间要注重学生语文核心素养的培育，构[7]有的学者提出小学阶段语文核心素养主要包括“语言积累与规范、思维方法[8]还有笔者认为核心素养是一种在学科中培养学生更为关键的能力和品格，而语文核心素养明确了核心素养的学科化，即在语文学科中去落实学生语文核心素养的发展，通过相应阶段的语文教育使学生获得相应的能力，能立足于社会，促进个人的全面发展和推进社会发展，实现语文教育的价值。[9]2.小学低段结合《全日制义务教育语文课程标准》（2011）级，第二学段为三到四年级，第三学段为五到六年级，第四学段为七到九年级。因而，本研究中的低段指的是一到二年级。在时间顺序上，一到二年级的识字教学，处于小学阶段的最前位置，是小学识字教学的起步阶段，具有奠基性的重要地位。3.识字教学识字教学，是语文基础知识教学的起点。简言之，即是指教师根据自身理论和新课标要求，针对学生的具体情况，通过教学指导，使学生认识汉字，形成音、形、义的统一，提高识字效率，最终形成独立的识字能力的认知过重视学生掌握识字的方法，培养学生识字能力，加强其技能指导。（四）文献综述（1）内涵解读及研究价值自2016年9月教育部基础二司正式颁布《中国学生发展核心素养》总体框架,“核心素养”一跃成为整个教育界的热点话题,对于什么是语文核心素养,众说纷纭,学者们从不同的视角出发,对语文核心素养进行了探讨。《义务教(2011年版)》(以下简称《标准》)中提出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课字运用能力，提升学生的综合素养。（包括口语与书面语）的能力，第三是正确的学习方式和良好的语文学习习并对《普通高中语文课程标准》提出的四维素养框架进行了研宄。[10]架清单：语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力。[11]，可以说是仁者见仁，智者见智,截至目前没有一个明确的概念。对于其内涵的认识还处于探索建构阶段，未能达成统一的认识。并且不同的教育阶段以及学科有不同的培养目标，其对于核心素养的理论要求也不同，因此核心素养概念的界定模糊不清。但学者们普遍认为培养核心素养是信息时代的必然要求。小学语文核心素养培养存在的问题2014，但就当前的小学语文教学实施情况来看，核心素养的培养还存在诸多问题，影响了核心素养培养的有效实施。近几年来，不少学者、教师也发现了教学过程中存在的问题，并展开了相关的实践、研究。贵州省荔波县向宗月教师在[12]中指出，一方面，传统应试教育理念根深蒂固，核心素养发展流于形式。江西省上饶市铅山县某小学教师吴涛在《小学语文核心素养有效落实[13]中提出--由于教学形式比较单一，课堂学习氛围不足。综上所述，教育工作者在教学中如何有效地引导学生发展语文核心素养，如何更好地落实语文核心素养，必须提出有针对性的解决对策并实施。提升小学语文核心素养的策略。贵州省荔波县向宗月教师在《小学语文核[14]中针对所研究的问题，提出了两点对应的解决策略：一是转变应试化的教育思想，积极核心素养。小学语文教师要转变应试化的教育思想，积极将现代教育理念作为武装自己的头脑，发展，促进学生全面发展。二是加强理论实践学习，提升教师业务能力。小学语文教师要重视核心素样的教学手段引导学生养成语文核心素养，促进学生的有效发展，提升语文教学质量。2.小学低段识字教学研究（1）关于低段识字教材的研宄张彩云在《部编本小学语文低年级识字写字教材研究》[15]中规则的原则，进行强化练习充分引导的特点。温儒敏先生在2016年发表在《小学语文》期刊上的《部编义务教育语文教科书的七个创新点》[16]中提到在部编本小学低年级语文教材中在一年级上册识字教学中的设计更加讲究科学性，尤其是改变了以往先学拼音后识字此外,相比较之前的教材更加注重一年级学生的心理特点，降低拼音难度，增加了学习的趣味性。师从理论上以指导。但是他们只是从整体轮廓上对教材进行梳理和解析，并没有对教材进行细致的梳理分析。（2）关于低段识字教学方法的研究识字内容的丰富性、多样性，对教师们提出了更高的要求。如何将更科学、更多样的识字教学方法应，对此，不少专家学者、一线教师基于实践、研究提出了形式多样的教学》[17]以趣味识字教学为主，。其中提出了猜字谜、做游戏、看动画、编儿歌、讲故事这五种趣味[18]中提出小学低年级可利用部分甲骨文等字体加深汉字“表意”特点。让学生可以感受到汉字的魔力，了解汉字两千多年的历史，唤起“汉字真了不起”的自豪感。研究者如蔡子欣（2016）在《情景教学法在小学低年级识字教学中的运用策略[19]一文中，主张情景识在自我体验的过程中有所得。邹馥阳在《小学低年级识字教学策略探究—以“部编本”教材为例》[20]中提出教师可运用语境识字、溯源识字、归类识字、联系生活情境、多种方式有机结合等教学方法，遵循学生的识字规律，遵循语文教学规律，以学生为主导，提高学生自主识字的能力，使学生终身受益。方法的研究成果不少，并且方法多样，但有的识字方法的剖析不能延伸到所有文体的，有的观点是作为例子而出现，方法中如何渗透对学生素养培养的理念没有得到展开。3.基于语文核心素养下小学低段识字教学策略研究10篇，其1，即丁群的硕士论文《以提升语文核心素养为目标的小学低段识字教学研究》。他在论文中，核心素养为目标的识字教学”在小学语文教学中的作用,即有利于儿童心理生理的健康发展,为中、高段的阅读、写。”并从两个方面提出了改进策略:从学生的角度,提出在低段识字教学中需要心素养,即理解、运用、思维、审美的能力。从教师的角度,认为教师应多注重培养自身的创新意识、灵活构建不同情境、注重多元评价、拓展视野等方面的能力。[21]学这两方面结合在一起进行研究具有十分重要的意义。1.研究目的个汉字都可以说是一部文化史。另外2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意对语目的是尽可能地探索更多识字教学策略与方法。学观念的更新，使教师意识到利用汉字本身的规律来教学，可以从根本上提高识字教学的效率。2.研究内容（1）小学低段识字教学的现状、问题及对策小学语文核心素养的研究3.研究方法（1）文献研究法低段识字教学现状与成果，为更好地开展论文研究做准备。（2）问卷调查法的问题，并针对这些问题提出解决对策。（3）访谈法学实施策略。二、语文核心素养下小学低段识字教学的作用与要求1.形、音、义角度的理论依据。”[22]汉字的形体具有美学中且汉字的字形总是携带着相应的或多或少的可供进一步，因有助于学生把识字过程转化为分析、理解、记忆汉字音形义的过程。“用六书中之简单意义解释字形，能使绾结加强而耐久；字形经解释后的持久度，较不解释着，相差之巨，在三倍左右；字形经解释后，不但形义绾结强而耐久，即形声绾结亦较不解释者为强而耐久。”[23]独体字为多数，运用字理掌握好基本字，能够更好地为由独体字或几个部件组合。[24]2.教育学依据（1）直观性原则“一切知识都是从感”[25]认为凡是需要的事物，都要通过事物本身来进行教学，就是说应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在他面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。汉字作为记录语言的书写符号系统，具有形象性、图形化的特质，因此也就决定了小学语文识字教学必然符合教育学中的直观性原则。通过对其字源的追溯和阐释，利用典型形象、色彩鲜明的图片，，有利于激发学生的学习兴趣，加深对字义的理解，提高识字教学质量。通过简单明书写能力和思维发展能力。（2）循序渐进原则、“学不躐等”，先进行象形字指事字的教学，然后逐步过渡到会意字和形声字的教学；先教独体字，再教合体字；由单个的字的学习，进而“字不离词，词不离句”，必定会达到事半功倍的教学效果。3.心理学依据（1）符合学生的认知和发展规律在心理学中，认知过程包括感觉、知觉、思维、等心理活动。其中，皮亚杰认知将发展阶段理论中将婴儿到青（0-2岁）、前运算（2-7岁）、具体运算（7-11岁）和形式运算（11岁-成人）四个阶段。小学低段学生处于前运算阶段，以具体形象思维为主，因此更倾向于学习直观、具体、形象的教学内容。只有在识字教学中充分体现这一规律，才可提高小学语文识字教学的效果。通过对汉字的构字进行讲解，运用图像、行为演示等直观、具体的教学手段，吸引了学生的注意力，提高学生识字兴趣，才能提高识字教学的效果。（2）符合小学生的记忆规律识记和有意识记，教学过程中要进行二者相互结合。在识字教学中采用无意识记的组织教学，看图识字，图词相配，利用好课文中的插图，能使得生字在学生头脑，记忆深刻，不需要太大的意志努力而容易被记住，在一定程度上减少错别字，而且能让学生乐学牢记，提高准确的运用能力。（3）符合小学生的注意规律，更倾向于学习直观、具体、形象的教意力得以保持集中和稳定。注意分为有意注意和无意注意，为此教师要有一定的教学艺术，充分利用两种注意转换的规律来组织教学。从，让学生保持有意注意。运用色彩、声音、图像、行为演示等教学手段，引起学生的无意注意，促使学生充分理解和积极思考，以提高了语文识字教学的教学效果。三、基于语文核心素养的小学低段识字教学的现状分析（问卷调查、访谈）来了解小学语文低段课堂识字教学的教学现状，希望从现状中提炼原因分析，更好的提高小学语文低段的课堂识字教学效率，进一步优化教学策略。（一）问卷调查分布情况表1-1问卷调查分布情况学校年级人数莲东小学一年级（1）班49莲东小学一年级（2）班51莲东小学二年级（1）班62莲东小学二年级（2）班58（二）调查目的惯、自我评价等方面，明确了解学生在识字教学常态学习中的现状及存在的问题。度、常用教学方法和策略等方向进行调查。（三）问卷调查对象级各两个班级作为样本，采用不记名的方式并且在班主任的指导下集中发放调査问卷。此次，共发放调查问卷220份，回收问卷217份，有效问卷210份，问卷有效率为95.5%。（四）访谈对象分布情况表1-2访谈对象分布情况学校年级人数莲东小学一年级（1）班1莲东小学一年级（2）班1莲东小学一年级（3）班1莲东小学二年级（1）班1莲东小学二年级（2）班1莲东小学二年级（3）班1（五）访谈对象本研究以莲东小学一二年级各三名语文教师作为研究对象，进行访谈。1.教师基本情况下面主要从教师的性别、学历、教龄展开调查分析。表1-3教师基本情况表项目分类人数性别男女151-4年4教龄4-10年110年以上1专科1学历本科5硕士0从表中可以看出，在小学低段语文教师中，男教师一人，女教师五人，存在的一个现象。在教龄上，多是入职一到四年的年轻教师；在学历上，多是以本科为主，专科学历的老师只有一人，但是这个老师的教龄相比其他教师的教龄都要长，在10年以上。1.学生识字态度、学习习惯表1-4第2题：喜欢学习汉字的程度态度很喜欢比较喜欢一般不喜欢人数百分比2612.3％6932.9％9444.8％2110％12.3%的学生很喜欢识字；32.9％的学生比较喜欢识字；44.8%的学生对识字兴趣感觉10%的学生不喜欢识字。由此看来，大部分学生们较喜欢学习汉字，或者对识字感觉一般，谈不上喜欢，也谈不上讨厌。表1-5第3题：预习和复习课文中的生字词的习惯态度会有时会不会人数百分比6229.5％10751％4119.5％，29..5％的学生会预习和复习生字，51％的学生有时会预习和复习生字，而“不预习复习生字”的占19.5％。这些数据显示大多数学生具备了良好的识字习惯，但还有不少同学没有此习惯，对于这些不预习不复习的学生，还需要了解原因，进一步培养良好的识字习惯。表1-6第4题：日常生活或者是课内外碰到生字，解决途径（可以多选）途径查字典问老师问同学问家长上网查不理会人数百分比14267.6％9042.9％9545.2％17282％5124.3％115.2％，82％的学生采取问父母的方式，42.9％的学生会问老师，有5.2％的学生“不理会”。而只有67.6％的学生采取“查字典”的方式，从中可以看出部分学生缺乏自主识字的意识。2.学生识字能力、学习效果表1-7第5题：老师课上新教的生字掌握的情况。情况全都可以掌握大部分能掌握只能掌握一小部分人数百分比5928.1％13262.9％199.0％根据数据显示，28.1％的学生认为一节课的内容自己全都可以掌握，62.9％的学生认为自己大部分能掌握，法有待改进，课堂效率还有待提高。表1-8第6题：经常忘记学过的生字或感觉生字好难学。情况经常会这样很少这样从不这样人数百分比3617.1％10650.1％6832.4％，17.1％的学生“经常忘记或觉得生字好难学”，表明低年级学生对汉字的掌握存在回生现象，因此教师要注意在教学中运用多种教学手段，教学生如何有意记忆，如何去学习。3.教师的教学方法表1-9第7题：喜欢老师上课使用的识字方法（可以多选）方法反复朗读、抄写编顺口溜图画识字联系生活识字在游戏等活动中识字人数百分比5827.6％7937.6％9444.8％8540.5％13664.8％也能大大减少生字回生率。表1-10第8题：通过识字学习得到的收获（可以多选）收获 认识了很多汉字了解了一些汉字故事了解了汉字的演变历史识字多了，可以自己阅读没有收获人数 18286.7％6229.5％4421.0％10951.9％52.4％字教学时，并不注重汉字文化的渗透。四、小学低段识字教学问题分析根据对教师的访谈、学生的调查问卷可以分析出，导致小学低段识字教学现状的成因主要有以下几方面：（一）教师方面汲取更多的知识来丰富自己的知识储备，提高自己的专业素养。问题。因此教师还需要抽空多读书，提高自身的专业素养和文化底蕴。文化的渗透。主识字愿望低；导致学生对文字文化理解不透彻，对识字方法掌握不灵活。2.教师对语文核心素养的认识不够深入，平时教学任务繁忙没有研读过，学校也没有组织教研活动对“语文核心素养”进行认识和专业培训。因此，教师有意识培养学生语文核心素养却不知该如何的进行培结合。主动。通过访谈得知，点使得学生在学习汉字时经常出现同音字、形近字、形近字的混淆，书写时错别字多的情况。2.对识字缺乏兴趣12.3%的学生很喜欢识字，可见，学生对识字缺乏兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，而低段小学又是培养兴趣的最佳阶段，如果此阶段学生对识字教学失去兴趣，就很难进行自主识字、主动学3.缺乏良好的学习习惯问卷调查显示，“不预习复习生字”的学生占19.5％。且通过访谈可知，在识字教学中，教师有意识地引导学生自己归纳识字方法，但是情况不尽如意，原因是多数孩子较懒惰，缺乏主动学习的意识，学习方法不佳，不会主动去归纳识字的方法。因此识字方法一般由教师归纳，学生被动接受。由此可见，学生没有养成良好的识字习惯，通过艾宾浩斯遗忘规律我们也了解到对于知识的遗忘是先快后慢的，并且这阶段的学生脑部发育还没有完全成熟，学习奠定基础。五、基于语文核心素养的小学低段识字教学优化策略（一)根据语文核心素养确立识字教学目标《义务教育语文课程标准》中具体建议，在全国课标的改革下，目标的设定也要关注学生语文素养的发展，而不是生搬硬套，设定标准化、统一化的目标，只有这样才能在教学过程中更有效地培养学生的语文核心素养。1.培养学生自主识字能力、认读等方法，学生更加喜爱灵活、有趣的课堂。都说兴趣是最好的老师，因此在识字教这样才能让小学生主动学习，在学习中发现更多，收获2.提升学生识字学习兴趣（1）创新识字教学方法，培养学生识字求知欲多种多样的识字方法能给学生以不同的感官刺激。小学低年级的学生有非常强的好奇心，教师可以通过猜字爱之情。（2）丰富课堂教学活动，提高课堂识字效率。果和提升教学质量。创设课堂情境，加强巩固记忆用的演练场。[26]生字教学中，教师可以结合课文内容或生活情境,让学生通过感悟语境来记忆这些汉字，避免把的认知特点创设生动有趣、习兴趣。3.提升学生识字能力：思维能力、审美鉴赏、文化理解思维的发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。在《义务教育语文课程标准（2011）》的课程目标总目标里提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”因此，教师在教学中应注意对学生思维能力的培养。多种途径调动学生联想、想象认读汉字，帮助学生掌握汉字规律并发展学生的思维能力。语文课程标准（２０１１）”［27］（第一学段）”（第三学段）［28］现出来，既可以培养学生的审美鉴赏和创造能力，还能促进语文核心素养的落实。汉字构形是指汉字结构和形体，每个汉字都有其独特的构形特点。教学中教师可以引导学生从审美的角度观察字形，体会笔画长短、轻重缓急的内