桃花源记说课稿和教学设计(八篇)

第页共页桃花记说课稿和教学设计(八篇)在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。桃花记说课稿和教学设计篇一1、《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》〔试用修订版〕对阅读才能提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。2、教材内容的特点和作用：《桃花记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花记》中虚构了一个美妙的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃。因此《桃花记》更具有文学的欣赏性，对进步学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。3、教学的重点、难点：由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维才能仍占主导地位，抽象思维才能还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此根据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花记》的教学重点、难点可以这样确定：教学重点：感受桃花的美境，理解文中作者所表达的美妙理想。教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。4、教学目的学习目的：熟读成诵，理解文章的内容。才能目的：积累迁移，培养想象才能、创新才能。德育目的：正确评价作者的理想，考虑现代人生。1、陶渊明笔下的桃花是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为打破口，开展教学，突出重点。2、为打破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃”是“世外”的，而不是现实的。3、教学手段：利用多媒体〔cai〕课件创设情境，启发学生去想象桃花的美、理解桃花的美，培养学生的想象才能，进而激发学生创造美的才能。４、课时安排：２课时教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能到达不教，正所谓“授之以渔，那么终身受用无穷”。1、诵读法：朗读是学生习得语感，进步阅读才能的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此根底上理解文章的内容，感受优美意境。2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的泉。”由此可见，想象力对人的开展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花社会。本节课的指导思想是老师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养才能。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃‘美’境为主线，以培养学生的想象才能和创新才能为核心。其教学根本流程如下：老师导：诵读感知——分步品读——积累迁移。学生学：感受“美”——欣赏“美——创造“美”。这一环节主要是通过老师口述桃花的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进展想象的根底。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其详细步骤是：①学生听配乐朗读，以此为示范向导，让学生进入情境；②学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，老师用幻灯片把一些易读错的字〔如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人〕投影出来，供学生参考。③小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比拟优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓重的兴趣。“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃的美，培养想象才能和创新才能。这一环节分两步进展：〔一〕带着学生欣赏桃的自然美。这一环节的设计以“桃美景”为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象；绘声绘色，进展创造性的描绘。目的是培养学生的想象才能和创新才能。首先让学生个别朗读课文第一、二段，启发其他学生考虑：渔人在河两岸以及从山口进入桃花看到了怎样的风光？并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃风景的图片，进一步引导学生考虑：桃花真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面？然后让学生选一个自己喜欢的景点用以下句式进展描绘。句式：这里的……美，你看〔听〕……老师注意对描绘中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓励有创造性的描绘。我也把自己的感受告诉学生：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图，桃是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资丰富，美在静谧祥和。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。〔二〕引导学生体会桃花美妙的生活画卷——社会美。在本节课的教学中，只有让学生理解桃的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃”的内在美—社会美，深化学生的美感，形成初步的理性认识。详细的做法是：先启发学生考虑：“桃花除了景美，还能让我们感受到什么美？”学生答复之后，在屏幕上投影幻灯片，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”，创造“美”，培养想象才能和创新才能。在学生讲述之后，进一步追问：这里的领袖是谁？衙门在哪里？这地方为何会有如此大的吸引力，让桃中人乐不思蜀？老师根据学生的答复进展点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃胜景时，进入下一步的学习。这是教学的难点，主要通过启发考虑和学生自己的讨论来打破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。详细的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生根据我提供的背景，联络历史知识考虑，并分组讨论：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？假如不存在，作者为什么要这样虚构呢？此时我根据学生反响的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进展理想的启迪和熏陶，启发学生进展大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？学生通过前面的学习，对文章的认识已从开场的感知形象过渡到理性的认识。此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生考虑：通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。在学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。这三件事是：①选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听②用你的笔画出你心目中的桃花。画好之后，假如学生愿意，就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。③制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃”或者用心读出，或者用绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新才能。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”从认知心理来说，这是学习的必然，也是才能的延伸。因此我将通过布置课后作业，把学生对桃美的感受延伸至课外，开阔视野，理解陶渊明描绘的“世外桃”闪光的艺术魅力。详细说就是要求学生课后选读以下诗作：《桃花诗》〔陶渊明〕《桃行》〔王维〕《桃图》〔韩愈〕《桃花溪》〔张旭〕《桃行》〔王安石〕。桃花记说课稿和教学设计篇二各位老师、同学们：大家好！今天我说课的内容是新课标八年级下册第七单元的第一篇文言散文《桃花记》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书五方面进展说课。1、教材的地位及课文的特点2、学情分析^p3、学习目的确实定4、重点难点确实定—确立1、教材的地位及课文的特点《桃花记》是新课标八年级下册第七单元的第一篇课文，是一篇脍炙人口的记述性散文，作者在《桃花记》中虚构了一个美妙的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃寄托了作者的政治理想。因此《桃花记》更具有文学的欣赏性，对进步学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。2、说教学目的1〕、知识目的：熟读成诵，积累文言字词，理解文章的内容，准确翻译全文。2〕、才能目的：积累迁移，培养想象才能、创新才能。3〕、情感态度与价值观目的：正确评价作者的理想，考虑现代人生4、说教学重点、难点虽然是初三学生年级学生，同样需要积累文言实词，另外对于正确评价作者的理想有一定的难度。因此根据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花记》的教学重点、难点可以这样确定：教学重点：1、熟读课文、背诵课文，积累文言字词。2、感受桃花的美境，理解文中作者所表达的美妙理想。教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。1、赏读结合法朗读是学生获得得语感，进步阅读才能的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。因此，我把本节课设计为赏读课，以“赏”为打破口，开展教学，让学生在“赏”的根底上，熟读成诵，获得语感，从而更好地理解文章的内容，感受优美意境、体会作者渴望的理想社会。2、创设情景、想象法本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时通过创设情境，引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花社会。3、讨论探究法新的语文教学理念是：教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了贯彻这一思想，同时有效地打破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃”是“世外”的，而不是现实的，让学生真正理解作者的创作意图。1、朗读赏析法2、合作探究法3、情景创设法教学手段1、音频、与课文相关的图片2、利用多媒体创设情景、激发学生学习的兴趣说教学过程本节课的指导思想是老师作为启发者和鼓励者，应创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养才能。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃‘美’境为主线，以培养学生的想象才能和创新才能为核心。详细操作如下：1、创设情景、导入新课。投影显示陶渊明的诗《饮酒》其五，让学生读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣。如此学生既可以温故，老师又可以自然地导入新课。然我们一起走进桃花，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。2、简介作者及其所处的时代背景。陶渊明：〔365———427〕字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳〔今九江〕人。陶少年那么有“大济苍生”之壮志。29岁才处仕。在39岁时，方为彭泽县令，在官80余日，因不肯为“五斗米折腰”便完毕仕隐不定的生活，走上了归田的道路。死后谥号“靖节”世称“靖节先生”〔五柳先生〕3、反复诵读，整体感知。这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进展想象的根底。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，获得语感，积累感性材料。其详细步骤是：1〕学生听配乐朗读，以此为示范向导，让学生进入情境；理解课文大意。2〕读：a、让学生选择自己喜欢的阅读方式来读。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。老师同时，老师用幻灯片把一些易读错的字〔如阡陌、绝境、诣、骥、邑人〕投影出来，供学生参考。b、“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。c、指名疏通文意d、再读课文，读懂内容，理清故事情节4、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美。这局部是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃的美，培养想象才能和创新才能。这一环节分两步进展：带着学生走进自然美的桃为了培养学生的想象才能和创新才能。因此这一环节的设计以“桃美景”为核心，让学生展开丰富的想象，进展创造性的描绘。首先让学生个别地朗读课文第一、二段，启发其他学生考虑：a、解释以下文言字词：豁然开朗交通古义〔〕今义〔〕b、渔人在河两岸以及从山口进入桃花看到了怎样的风光？并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃风景的图片。c、引导学生进一步考虑：桃花真是美不胜收，你头脑中浮现的又是怎样的画面？同时，我也把自己的感受告诉学生。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。引领学生体会桃花美妙的生活画卷——社会美。只有让学生理解桃的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃”的社会美，深化学生的美感，1、“桃花除了景美，还能让我们感受到什么美？2、让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”，创造“美”，更进一步地培养他们的想象才能和创新才能。老师根据学生的答复进展点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃胜景时，进入下一步的学习。5、整合评读——理解评价作者的理想：这是教学的难点，主要通过启发学生自主考虑和探究讨论来打破，同时提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。详细做法：先要求学生默读课文第四、五段，然后请学生根据我提供的背景，联络历史知识考虑，并分组讨论：1〕这么美的地方它存在吗？你有什么根据？假如不存在，作者为什么要这样虚构呢？2〕陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？5、归纳总结：通过前面学习，学生们对文章的认识已开场从感知形象认识过渡到理性的认识，此时由学生自我总结已是水到渠成。因此，我通过问题的形式启发学生考虑：通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放的问题，可以让学生谈这一课的感受，也可以谈学习方法等等。在学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。这三件事是：1〕选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听；2〕用你的笔画出你心目中的桃花。画好之后，假如学生愿意，就统统过多媒体投影仪展示给全班同学看。3〕背诵你最喜欢的段落这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃”或者用心读出，或者用心绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新才能。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。6、课堂达标。通过这一环节让学生对文章有个回忆与反思。1〕用一个成语〔〕概括本课的内容。2〕指出以下词语的古今词义的不同：妻子古义〔〕今义〔〕绝境古义〔〕今义〔〕3〕默写描写桃花自然风光及社会风气的句子？6、课后延伸：我将通过布置课后作业，把学生对桃美的感受延伸至课外，开阔视野，理解陶渊明描绘的“世外桃”闪光的艺术魅力。详细说就是要求学生课后选读以下诗作：《桃花诗》〔陶渊明〕、《桃行》〔王维〕、或者陶渊明归隐后的其他诗作。桃花记陶渊明自然美：芳草鲜美落英缤纷社会美：和平恬静怡然自乐此板书直观，简洁明白，充分表达了文章的主要脉络，学生能从中抓住要点和精华，深化理解全文，把握人物思想感情。桃花记说课稿和教学设计篇三１、在教材中的地位与作用《桃花记》编排在人教版初中语文第二册第五单元，是讲读课文，居单元之首，本单元通过对四篇文言文和五首唐诗的鉴赏，培养学生阅读和欣赏古诗文的才能，使学生注重情感体验，形成良好的语感，受到高尚情操与兴趣的熏陶，开展个性，丰富精神世界。２、教学背景分析^p《桃花记》是东晋陶渊明的名篇，作者生活的朝代战乱频繁，生灵涂炭，作者因不满现实的黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水，作者笔下的桃花景美人乐，充满了浓浓的人文气息，作品寄托了作者对理想社会的追求。１、教学目的确实立及其根据面对新一轮根底教育课程改革，各门课程都在重新审视自身的价值，语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展，丰富语言的积累、培养语感，开展思维，因此，我确立了如下的教学目的。〔１〕知识目的：理解作者及相关作品整体感知，把握课文通过对桃花“美”与“乐”的分析^p，领会本文的主题〔２〕才能目的：通过对桃花美景的描绘，训练学生的语言表达才能和想象思维的才能〔３〕情感目的：理解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观〔４〕创新目的：培养学生的创新素质和创新人格２、课程资的重组：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的，应拓宽语文学习和运用的领域，在相关内容和方法的互相穿插，浸透和整合中开阔视野，为了加深对作者寄情山水一类诗文的印象，补充分析^p了陶渊明另一篇作品《饮洒之二》同时介绍到另一位田园诗人孟浩然及他的作品《过故人庄》。３、学情分析^p语文课程应该是开放而富有创新活力的，应注重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，本节课我主要是进展第二课时阅读分析^p，基于学生从小就对古诗文有较好的根底和兴趣这一点，采用研究体验式教学法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，到达感知知识的目的，详细做法如下：〔１〕设置疑问，放弃权威思想，建立新型师生关系，鼓励学生大胆质疑。〔２〕延缓判断时间，鼓励学生进展自我判断，进步学生区分是非的才能。〔３〕给学生较大的思维空间，允许学生自我考虑和得出结论。为增强教学的直观性、兴趣性、激发学生学习兴趣，采用了多媒体课件做为辅助教学。〔一〕复习提问：１、作者陶渊明：[课件]２、相关的田园作品：[课件展示]《饮洒之二》３、其他的寄情山水的诗人《过故人庄》４、从课文题目中，你能联想到一个什么成语[课件][设计意示图]：通过复习提问，对历史上的寄情山水一类诗人及相关的知识予以整合，拓宽学生的知识面。〔二〕导入新课：陶渊明笔下的桃花是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境，在初步理解课文的根底上，让我们来欣赏课文，一起走入桃胜境。<一》本节课的教学目的：[幻灯片出][设计意图]：让学生明确本节课的学习任务，以便有目的的加以学习。<二》[设问]文章的线索和顺序：[课件][设计意图]通过对文章的线索及顺序的疏理，使学生对文章的脉络有较明晰的印象。<三》分析^p课文１、品味“美”和“乐”渔人进访的桃花是一个美景如画，怡然自乐的“绝境”，其中的“景美”“人乐”，让我们做如下分析^p：〔１〕景美：[课件演示]①在课文中读出描绘桃花美景的句子提示：ａ外围的美……ｂ内的美……[设计意图]：通过该问题的设置，突出重点，进步分析^p问题的才能。②有感情地朗读诗文中一二段③[设问]：古文文字简约，蕴含却极其丰富，寥寥几句，向我们展现的是美不胜收的桃美景，请同学们发挥你的想象，用现代汉语来描绘一番桃美景。注意：描绘时抓住详细的景物，展开合理的想象，尽可能采用一些贴切的修辞，最后以抒情完毕你的描写。[设计意图]：一位同学描绘，另一位同学点评，在此根底上，再请另一位同学描绘，最后老师评价，总体上肯定、鼓励，并提出建议，通过此教学环节的设计，培养学生的语文素养，激发学生的创新意识，加深理解和体验，实现研究体验式教学法。〔2〕、人乐：桃花外的桃林；清新、美妙，桃花内的田园风光，恬静、迷人，那么桃花内的人呢？学生讨论总结：乐①从文中哪几句表达出来；②分析^p“乐”的原因；[讨论]：为什么过上无忧无虑的生活的桃花人乐呢？点拔：联络当时桃花外的社会环境来考虑[设计意图]：通过该讨论题的设置，反响对上节课内容的理解，倡导合作、探究的学习方式。２、桃人的淳朴、好客[课件演示]：文中描写桃花村民生活的句子有哪些？用现代汉语加以复述。[设计意图]：加深对桃花这一理想境地的理解，进一步开展学生的想象思维。３、桃花系作者虚构：[课件展示][设问]：①从哪些词句可以看出桃花是一个虚构的世界。②作者为什么要虚构一个这样的世界。[设计意图]：使学生明确作者借此文表达对理想社会的追求这一意图。三、稳固练习：关于理想１、《桃花记》是作者心中的理想社会；课件展示：文中的桃花是一个〔〕的地方。讨论、确定：课件打出。２、[设问]：对这种理想，你有什么看法？讨论后各抒已见，允许有不同的看法。[设计意图]：开展学生个性，训练学生的语言表达才能。３、幻灯出示关于理想的名言：ａ、理想并不能被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀。――－巴金ｂ、理想如星辰＿＿我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行。―――史立兹四、[课件]：作业桃花记桃花内景美：进桃花外人乐：黄发垂髫，并怡然自乐处处志之出踪奇：遂迷，未果桃花记说课稿和教学设计篇四大家好，我是山东莘县实验初中的一名语文老师，我叫赵妹芳，我执教的课题是《桃花记》。非常感谢您认真投入地陪伴我度过了45分钟，也真诚地期待着您的批评和指导。“让学生在快乐中学习语文”，一直是我的追求。语文课堂力求兴趣性。有了兴趣，学生才可以形成一种获取知识的强烈欲望，才能自然地由被动承受知识变成主动学习，甚至把艰辛的学习作为快乐的享受。而学校的课堂教学改革，321教学形式的推广，让这种愿望变成了现实。教学这篇名篇，我仍然遵循“以学为主”的教学理念，采用“自主、合作、探究”的学习方式，踏踏实实地上好这一节课，力求使学生通过本节课的学习，既有知识上的收获，又有才能训练上的进步。为了顺利完成学习任务，培养学生自主学习的才能，首先，我引导学生反复读课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的问题汇总起来，准备在展示课上合作交流。然后学生自主预习开场。让学生充分的自主预习的目的，是培养孩子的自主学习才能，假如具有了良好的自主学习的才能，学生将会终身收益。学生在自主预习后，先在小组内进展讨论交流，看看能不能在小组内自主解决，实在解决不了的，再板书在黑板上，以便在展示课上全班同学交流展示。在这个过程中，培养了学生合作学习的才能，实现了“兵教兵，兵练兵”这种“传帮带”的学习方式。学生在互动中实现了知识的共享。根据学生的预习情况，确定展示课的内容，从而表达了“以学定教”的教学理念。而大家看到的这节课就是交流展示课，在展示课上，小组内首先讨论已经板书在黑板上的疑难词句，局部疑难问题在小组内已经内部消化，而小组代表分别进展展示时，是以抢答和点号的方式进展的，在抢答和提问的过程中，假如发现学生仍然弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在这个过程中，学生实在解决不了的，老师再适当点拨。在这个过程中，我一直在鼓励学生站起来表达自己的观点：“请大家英勇地站起来，表达自己的见解。”“南排的同学真棒，非常活泼，希望北排的同学给自己争取展示的时机。”“大局部同学都能积极参与到学习中来，很好。”“有自己独特的体会，有没有更精炼的语言来表达呢？”“很棒，北排的同学都站起来了！”“咱先把时机让给牛君文。”“牛君文是小组六号，但他能积极参与到学习中来，他有时也是我们学习的典范。”在不断的鼓励声和赞扬声中，学生的思维被激活，勇气被激发。课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答气氛已经形成。就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而解释疑难并温故知新。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主动权一直掌握在学生手中，老师在学生遇到困难时适当点拨，以求得对知识点最准确、最完好的把握，进步了学习的整体效应。然后，引导学生在反复诵读中体会桃花的美丽和宁静，体会作者的思想情感：“你认为桃花怎么样？你是从哪里读出来的？请用原文答复。”这样，每个学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花的美丽、有的读出了桃花的安宁祥和，有的读出了桃花的神秘，学生边读书边谈感受，从中领悟文章丰富的内涵和精巧的'语言，体会出作者对和平安宁生活的向往，并积累常用的文言词语。在学生理解了文章所蕴含的情感后，引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读，然后小组之间进展赛读，每两小组读完，都有学生进展评价，然后鼓励其他小组直接挑战。在朗朗的读书声中，学生感受到文章音美、形美、意美的同时，积极参与和互相学习，到达感知知识、体验情感的目的。此时，我又给学生抛出这样一个问题：桃花在陶渊明时代真正存在吗？你是从哪里读出来的？学生再读课文，从文中找出根据，然后全班交流辩论，在辩论后，老师补充有关陶渊明的生活时代背景，让学生重新考虑，并顺势引导学生感受陶渊明对美妙生活的向往的同时，也感受到他对当时黑暗社会的强烈不满。这也是对课文内容理解的提升。整堂课的学习，实现了老师、学生、文本之间真正对话的过程。老师、学生和陶渊明之间进展了真诚的交流，从而感受到陶渊明理想中的社会和他对和平安宁生活的向往。最后，学生联络如今的生活现实，谈谈自己理想的生活是怎么样的，让学生感受到如今生活的幸福，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美妙、富足、祥和。这个环节也是对学生的反响提升。自此，完成了我们321教学形式中的三个教学环节：自主学习，交流展示，反响提升。在教学过程中，同时又表达了两种学习方式：自主探究，合作交流。在整个的学习过程中，注重面向全体学生，以学生为主体，与学生平等对话，落实了高效课堂的教学理念。实现了一个最终的目的：那就是“落实真正意义上的学习”这就是我们的3·2·1教学形式。因本课采用的教法的指导思想是把学习的主动权还给学生，所以，每个环节都尽可能发挥学生的主观能动性，让他们采用自主、合作、探究的学习方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累，对文章内容疏通由表及里，由浅入深，逐步完成了本课既定的教学目的。而老师在学生学习的过程中，一直是一个组织者和引导者，与学生平等对话，激发学生思维，让学生有富有个性的火花闪现，让语文课堂灵性飞扬。当然，根据不同学科的特点，根据语文教学中不同的文体要求，每堂课的教学流程都可能有所不同，但不变的是我们对课堂改革孜孜不倦的追求，是对学生的热爱，对教育的执着。谢谢大家！桃花记说课稿和教学设计篇五大家好！我今天的说课题目是陶渊明的《桃花记》。下面我将从说教材、说学生、说教学手段、说教学环节、说重难点、说效果六个方面来对本课进展说明。《桃花记》是河大版义务教育课程标准实验教科书——语文七年级下册第五课的一篇文言散文，是东晋诗人陶渊明的代表作之一。全文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联络起来，通过对桃花的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美妙生活的理想和一种隐逸的情怀。另外，根据教学大纲的要求，本节课的教学目的为：学习目的：熟读成诵，理解文章的内容。才能目的：分步品味，培养想象才能，创新才能。德育目的：正确评价作者的理想，考虑现代人生。该课文选自七年级下册，其针对的是一群刚升入中学的最小的初中生，其语言才能、思维才能、逻辑才能、理解才能等还不成体系，对于美的鉴赏才能也会有所欠缺，而他们也不太能承受老师刻板的教学，在承受才能上更侧重图像与画面的质感。因为所面对的是低年级的中学生，所以本堂课采取的教学手段有：1、诵读法，通过纯熟的诵读，到达背诵的效果。2、想象法，所谓“想象是最好的老师”，单是文字上的诵读，并不能深化的体会到桃花的美景，所以采取想象法，通过想象，让同学们感受桃花的美与真。3、合作探究法：“三人行，必有我师焉”，采取小组合作的方式，进展讨论，进展探究，从而更好的体会陶渊明创作《桃花记》的初衷。对本篇课文的讲解，我将会用两课时的时间完成，其中第一课时，主要是根底字词的解释和翻译；第二课时那么主要讲解陶渊明的思想以及桃花所象征的意义，并引导学生追求自己心中的桃花。第一步：课前导入，截取《中华好诗词》中杨雨老师和喻恩泰争论桃花到底是在湖南还是江西的争论，引出《桃花记》这篇课文。第二步：提出相关问题，让同学们先做笔记，然后带着问题走进课文〔便于其对课文的理解〕。第三步：集体诵读，先播放名家朗读的视频或音频让同学们体会其中饱满的感情，然后再集体朗读。第四步：带着学生介绍陶渊明，标出重点字词，划分段落，然后进展翻译。第二课时第一步：找同学答复自己心目中的桃花。第二步：结组讨论，并选出代表，说出自己对《桃花记》的看法。第三步：答复上一节课留下的问题。第四步：课外延展，陶渊明的其他诗篇，如《饮酒》、《归园田居》等，使同学们更多的理解陶渊明，理解陶渊明的思想。重点：感受桃花的美、乐、奇，理解稳重作者所表达的美妙理想。难点：理解评价作者心目中的理想社会。对于这二者的处理方法，按照上面课堂教学的方式，结组讨论，并加以适当的引导。通过两课时的讲解与学习，大局部同学都可以掌握根本字词和翻译，较多的同学可以感受桃花的美，并内省自己，想象、描绘出自己心目中的桃花，但因为个人程度的差异，肯定有极少数的同学跟不上进度，而对这一点，可以采取写作文或的方式，然后，再针对其中有问题的同学进展一对一谈话，从而使每个学生都能很好地学会知识，理解作者，明白诗歌“缘事而发”的道理。桃花记说课稿和教学设计篇六1．教材分析^p：《桃花记》是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些根本常识和学法已经有所理解和认识，老师应在这根底上进一步培养学生阅读文言文的才能，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的根底，同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。老师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美妙生活的追求的理解，更增加他们对社会的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。2．课文内容：陶渊明的《桃花记〕｝是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求与梦想的。文章中的理想桃是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。3．教学目的：初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要理解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。根据这些要求，再联络当今素质教育在语文教改中的表达以及学生实际。我制定了以下三个目的：①能顺畅地朗读课文，背诵第1段。②疏通词句，积累文言词汇。③根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说〔写〕一段话。由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的根底又薄，从而对文言文的认知根底及理解迁徒才能较差，所以我确定①②为重点目的，第③为难点目的。初一学生知识面窄，没有预习的习惯，但是好奇心强，对新颖事物较易承受，从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模拟才能。而八年级这个班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于这一点，老师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在老师的引导下，充分发挥主体的作用，从而获得预期目的。俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的详细情况，灵敏掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的施行。根据本课的特点及对学生实际情况的理解，制定了以下的教法和学法：〔一〕教法。1．点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过老师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而防止过多过杂的讲解。2．讲读法：包括词汇、讲解，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。3．电化教学法：根据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力c〔二〕学法：1．朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。2．讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活泼课堂气氛。3．读写结合法：课文完毕前，让学生根据书中对桃花的描绘，训练学生迁移才能，通过写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。在整个教学中，应以优化课堂过程为指导，贯穿素质教育，结合我区语文读写结合训练，着重于“双基”落实，充分表达“四个意识”。〔一〕导入课题“兴趣是最好的老师。”老师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。1？请一位学生解释一下，“世外桃”这个成语，其他同学听。2？老师鼓励性评价后，顺势让其说出出处，由此引入课题。〔二〕解题这一步骤主要是帮助学生识别题目中“”以便不要说写成“园”。然后理解作家生平，及本课的出处，为下面学习本课打下根底，详细设计如下：1、板书标题：桃花记，老师强调一下“”与“园”区别，引起学生重视。2、学生看注解①，简单理解一下作家的根本情况，知道本文是《桃花诗并序》中的序言，学生可作适当勾划，以便今后利于复习。〔三〕朗读课文古文应该突出多读，老师应把朗读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。在这一环节上要调动学生积极性，关键还在于老师的指导。1？听录音，学生的注意正音、节奏感，并初步理解课文大意。2．学生分组进展朗读比赛。要求：①节奏合理，读出对社感。②语句流畅，发音正确。〔四〕疏通课文词句，积累文言词汇。学生是学习的主体，老师是学习的主导。只有充分认识到这一点，才能充分发挥学生的主观能动性，做到自觉地学习，这样才能调动学生的积极性。当然，老师也不能盲目乐观，应尽可能估计到可能出现的困难，所以老师在让学生发挥主体性的同时，注意起到一个良好的主导作用。为此设计如下：1．学生结合注释疏通词句。2？勾划难点，互相讨论，或向老师提问。〔如有学生提问，下面的步骤可简化些。如无，那么就显得重要了。3．老师提示〔放投影片〕。4．学生按记叙文六要素，简述课文c〔五〕学生朗读并背诵第一段。这一环节的设计一方面起反响矫正作用，另一方面是为过渡到下一个目的作准备。1、学生朗读。2、学生背诵第一段。〔六〕听说训练通过对第一段桃花美景的描写，让学生明确此段所使用的描写方法，再结合以前所学过的描写方法，学写〔说〕一段话。这一环节主要是为了读写结合。让学生有迁移才能，从而表达素质教育的要求。为此，我设计如下：1、选两那么材料，用投影仪显示出来，老师分析^p其描写方法。2、学生根据上面的提示学写〔说〕一段话。桃花记说课稿和教学设计篇七1．课文的地位及作用。《桃花记》是人教版语文初二上册第五单元的一篇文言文。这篇课文线索清楚，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文，今天把它作为一节复习课来上是希望让学生能对文言知识进展再积累、再稳固的同时学会一些复习文言文的方法，这对今后的文言文学习都大有裨益。2．教学目的。课程标准提出：知识与才能，过程与方法，情感态度与价值观共同开展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目的设定为：〔1〕理清本文的线索，把握课文内容。〔2〕理解重要实虚词的含义，归纳文言现象〔3〕体会世外桃虚实相生，寄托的社会理想。3．教学重点。本文的教学目的就是本课的学习重点。4．教学难点。本文的难点就是目的的〔3〕〔1〕这节课主要采用问题导引法、讨论法、归纳法。对于已经学过的文言文，学生对于文中的字、词、句子以及课文的内容，都已经有一定的理解，因此放开手让学生去识记字词句子的解释和翻译的同时，让学生自己归纳整理重点字词和文言现象并互相补充、完善。老师略起指导性作用。从而表达“以学生为主体”的教学理念。对于课文内容及主旨情感的理解和把握，我采取问题导引法，使学生在问题中阅读，阅读中考虑，努力让学生“温故而知新”。另外组织课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是到达学生自主性学习的重要途径。〔2〕采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。我设计了四个教学环节：理解内容、归纳整理、讨论主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完本钱课既定的教学目的。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课详细的教法有：一、激发兴趣法。文言文的复习课相比照拟枯燥，所以想方法调动学生的积极性很重要。于是我在复习课文之初先回忆课文的线索和主要内容，以便帮助学习尽快进入课文。紧接着面向全体学生检查课文背诵，以唤起学生的整体感知，同时采取男女生背诵接力的方式来激发学生学习兴趣。二、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。比方对文言现象的整理过程，学生讨论归纳交流心得，老师就出现的问题及时指导，并对学生展示的讨论成果给予肯定性评价。师生共同营造平等交流的气氛。就极大的表达了学生学习的自主性。分组讨论归纳文言现象并上讲台整理这一环节的设置其目的是培养学生自主学习的才能。从合作交流中学到知识。同时也让学生做一回小老师，去感受“温故而知新，可以为师矣”的快乐和成就感。三、问题引导法。是指设置问题引导学生逐步理解课文重难点。本文中对于主旨的理解与把握是难点。因此我采用问题引导法。先展示桃美景图片，让学生从视觉上感受其优美、祥和的特点，再展示桃人的淳朴热情。将二者结合起来让学生考虑陶渊明描绘世外桃的真正用意，从而理解作者寄托于此的社会理想。这样引导可以防止学生僵硬机械的背诵主旨，而是由浅入深，由表及里的把握。在此环节中，让学生看图描绘画面内容，而后在文中找出对应的原话，其目的是努力培养学生的口头表达才能和理解才能。四、为了让学生对陶渊明笔下的理想社会有一个更深化的认识，也是为了让学生开拓思维，培养其写作才能，从而设置了“写出你心中理想的家乡”一个环节，希望通过这一环节拉近课堂与学生生活之间的间隔，让学生做一个有理想，有追求，积极上进的人，进而完成情感价值观的培养。桃花记：线索：渔人进出桃花情节开展：发现桃—访问桃—再寻桃寄托的理想：对没有剥削、没有压迫、人人平等、自由快乐的理想社会的追求和向往。桃花记说课稿和教学设计篇八《桃花记》是苏教版九年级上册第五单元的一篇文言文。文章以武陵渔人进出桃花为线索，塑造了一个优美的世外桃，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实的不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。新课标注重学生阅读粗浅文言的才能，这篇课文正是对文言知识的积累与稳固，为今后的文言学习大有帮助。本单元的主题是“学会读书”，学生应在文章的学习中，体会到文言注释的重要性。根据新课标的要求和对文章