小学英语非正式学习的意义和实践

【摘

要】非正式学习是基于小学生的独立学习需求演化而来的一种学习活动，其本身带有自由性、开放性的教育特点。基于小学英语课程要求实施非正式学习，可以改变教学活动难、杂、繁的教学现状，提升小学生的英语学习效率，依靠多元育人环境实施语言教学指导工作。在小学英语教学中，教师要重视推进非正式学习的意义，依靠实践化教学、生活化教學开发多元教学活动，在整合英语知识的同时推动有效育人，提升学生的多元学习素养。【关键词】小学英语；非正式学习意义；实施策略在新课改所提出的“以生为本”的教学理念下，小学英语学科除了落实基础语言知识的讲解、学习之外，还要对英语教学模式与教学方法进行调整，基于新课改所提出的教学要求发展学生的语言技能，以此来实现深度育人。基于这一教学指导目标，应该关注非正式学习与英语教育活动之间的交互。通过非正式学习的引导，鼓励学生在课外环境、现实生活中开展交际、阅读等语言学习活动，创新英语教学模式，为小学生深度掌握英语知识搭建全新的学习平台。一、小学英语非正式学习的实施意义（一）补充课堂教学内容《义务教育英语课程标准（2022）》中指出，要深度优化小学英语教学模式，发展学生的语言素养与语言应用能力，从语言到文化，促使学生形成优秀的学习意识。基于这一教学要求，要关注非正式学习模块的开发，将生活、实践加工作为引导学生学习的第二课堂，对小学英语教学活动进行深度创新，提升学生的语言技能。传统的教学模式围绕着课堂教学要求发力，忽视了学生语言素养与学习能力的综合发展特点，教学活动的有效性得不到保障。非正式学习视角下，学习活动与游戏、生活相互结合，学生可以在脱离课堂的全新环境下进行语言知识的探究、学习。相较于课堂上的正式学习，非正式学习没有提出具体化的学习要求，而是鼓励学生在自由探索的过程中不断进步。在学习英语知识的同时，学生可以独立进行语言知识的积累、应用，以此来保障教学质量。（二）发展学生基本素质小学阶段的英语教学活动要发挥出“教育启蒙”的基本价值，对学生的各项学习素养进行强化。一方面，基于基础语言知识实施教学活动，锻炼学生的语言应用与语言分析能力，积累基础词汇与语法知识；另一方面，了解英语与汉语的表达差异，在学习英语文化的同时培养学生的文化自信意识，实现有效育人。基于综合化教学要求的引导，要关注学生基本语言素质的发展。在非正式学习视角下，教师可以将语言知识与教学要求整合起来，在多元化语言环境中发展学生的基本语言应用能力。实现阅读、教学的高度协调，对英语知识进行汇总开发，才能保障教学质量。关注非正式学习的交互性与功能性特点，有助于教师优化小学英语教学活动。二、小学英语非正式学习的实施策略（一）基于课外环境落实非正式学习脱离课堂开展教学活动，这是非正式学习的显著特征。以往的小学英语教学中，教师更加关注学生对于基础语言知识的应用，教学活动单纯围绕着语言教学要求、语言知识发力。教师引导下的教学模式虽然保障了教学进度，但并没有考虑到学生学习素养的发展问题，小学英语教学模式亟待优化。落实非正式学习，可以在脱离课堂之后开展教学工作，启发学生的语言学习兴趣，借由多元化育人环境实施教学工作。教师要关注非正式学习与小学英语教学之间的有效交互，配合课外环境组织教学工作，深度优化教学模式，发展学生英语素养。以译林版三年级上册教材Unit1“Hello”的教学为例，在落实非正式学习的过程中，结合课外的教学环境引导学生展开学习活动，培养学生更为出色的学习能力。课前，教师为学生布置任务：搜集生活中的英语句子，将其加工为小纸条进行交流。学生围绕着“日常用语”这一话题展开互动，将常见的英语问候语整合在英语课堂上，进行英语知识的学习。如“hello”“hi”等常见词汇，其表达的是对对方的关怀，随意性较强。要想提升学生的语言学习能力，就要在非正式学习中强调低难度英语句子的应用。而对于“Nicetomeetyou”“Gladtoseeyou”等句子，一般用在双方的初次见面当中，表示与对方相见的欣喜。在通过课外环境搜集并整合语言知识的过程中，要关注学生学习能力的发展特点，围绕着课外的教学要求组织教学活动，依靠非正式学习锻炼学生的自主学习能力。在非正式学习下，要帮助学生掌握不同语言知识在不同环境下的应用特点，要求学生说明词汇、语法的应用特征，进而展开语言知识的有效学习。（二）结合学生兴趣落实非正式学习兴趣是引导学生开展学习活动的关键性推手，抓住学生兴趣的表现特点实施教学工作，基于学生的学习需求、参与兴趣视角展开教学，才能提升小学英语教学效率。教师可尝试从学生的学习兴趣入手开展教学活动，在实施非正式学习的同时放宽对学生的学习要求，引导学生结合课外的口语交际、语言积累等活动进行语言知识的学习，优化教学流程。在非正式学习理念的引导下，教师不得过度干预学生，让学生在课外环境中进行探究，发展自身的语言学习兴趣，才能进一步优化教学活动。以译林版三年级下册教材Unit5“Howoldareyou？”的教学为例，可以结合学生的学习兴趣落实非正式学习，在课后时间引导学生展开语言交流活动。“Howoldareyou？”是对对方年龄的询问，语言表达结构固定。面对这一句子，学生将产生探究兴趣：在不同的环境中询问不同人的年龄应该如何进行表达？在提问之后，将汉语中的语言知识带入到课堂当中：提问对象不同，语言的表达特点也存在着较大的变化。如对于少年、儿童的提问，多用“你几岁了”来进行语言交流；而对于中年人，则要用“您贵庚？”；对于老人年龄的提问，“您高寿？”这一句子较为常见。在基于学生兴趣展开学习的过程中，要引导学生关注语言文化的表达差异，让学生在进行非正式学习的同时展开思考：如果用“Howoldareyou？”这一句子询问不同人的年龄，又应该如何进行表达？引导学生展开思考。在语言兴趣的引导下，非正式学习从学生所掌握的语言知识、语言学习能力等角度入手，通过对语言文化的解读、语言技巧的应用来推进教学，发展学生的英语技能。（三）结合趣味游戏落实非正式学习非正式学习呈现出了更强的包容性与交互性特点，在实施教学工作的过程中，允许学生结合趣味游戏开展探究活动，对学生的各项学习能力实施有效引导。教学活动虽然脱离了课堂，但借由教学工作的开放性与自主性特点，学生可以通过多元方法进行自主式學习，逐步积累语言知识。在实施非正式学习的过程中，要关注趣味教学游戏的设计，以游戏调动小学生的语言学习热情。教师可结合小学英语教学的多元要求实施教学工作，在保留教学活动的趣味性、交互性特点的同时实施非正式学习，让学生在自主学习的过程中掌握英语知识。以单词记忆游戏为例，将学生分为不同的小组，在26个字母当中随机抽取英语单词，进行单词接龙游戏。如学生选择“a”作为第一个开头单词，则后续的接龙可以围绕着“a-an-no-our-round”等词汇展开，在非正式学习过程中，要求学生尽可能地应用所掌握的词汇知识，积累语言学习经验。在随后的教学环节，则开始尝试逐步拓展教学范围，锻炼学生的语言应用技能。初始阶段的非正式学习活动中，要求学生掌握课程中的相关英语知识，实现有效教学。在随后的教学环节，结合趣味游戏开展教学活动，推动非正式学习的深度优化：继续选择词汇，允许学生从课外资源中搜集学习素材。在完成词汇接龙任务之后，选择其中的长难词汇、复合词汇展开教学，如“build”“display”等，要求学生掌握生词的发音、结构与含义，在教学过程中完成单词的学习与拼写任务。在随后的教学交流环节，要求学生结合所掌握的词汇知识展开测验游戏：以词语接龙中的相关词汇知识为参考，对词汇知识进行阅读、翻译，锻炼学生的词汇应用技能。非正式学习的引导下，要关注教学活动的趣味性与交互性功能，以游戏活动启发学生的学习热情，让小学生主动掌握英语知识。（四）应用文化资源落实非正式学习新课标指出，要在英语教育活动中培养学生的文化意识，使其在了解西方文化的同时解读本土的语言文化资源，形成主动传承文化、学习文化的优秀素养。面对这一教学要求，要关注文化资源的整合应用问题，结合文化教育元素推动非正式学习的正式实施，运用节日文化资源，用好节日时间，以此来提升小学生的语言应用素养。非正式学习以开放、交互为特征，关注文化资源的系统化应用，让学生在阅读、学习的过程中主动掌握语言知识，才能更好地优化教学流程。教师要关注文化资源在教学活动中的深度加工，依靠文化资源推动非正式学习的实施，让学生感受到汉语的独特魅力，掌握英语的应用方法，感知语言之美。以译林版五年级上册英语教材Unit8“AtChristmas”的教学为例，可以结合文本实施非正式学习，锻炼学生的语言应用能力。在节假日，围绕着中华优秀传统文化与西方的节日习俗设计课外活动任务：结合“AtChristmas”与“ChineseNewYear”制作手工作品，尝试书写小短文，介绍不同国家的节日习俗。在完成手工创作之后，要求学生利用英语短文介绍有关节日，如下列短文素材所示：Christmasisatraditionalfestivalinwesterncountries，onthisday，peoplewillholdvariouscelebrations，withChristmastreestodressupthehouse，andyoungchildrencanalsogetgiftsfromSantaClaus.在完成英语短文的书写任务之后，要求学生以“ChineseNewYear”为主题，展开新一轮的学习活动，尝试将中华的优秀语言文化融入到英语当中，如“One？蒺sfamilywasreunited”“Everythingfallsintoone？蒺slap”