历史中考命题技术教学课件

历史中考命题技术历史中考命题技术历史中考命题技术历史中考命题技术与策略试卷设计的要求1、体现《历史课程标准》的规定《历史课程标准》既是教学的依据,也是考试的依据,根据《历史课程标准》制定的《中考指导用书》对中考的技术性问题和实施细则做了规定,是中考命题的具体依据一、当前问题教学法中存在的问题围绕问题教学法，广大教育工作者和很多一线教师都进行了有益的探索与论证。传统的问题教学法强调“问题”或“问题情景”在课堂教学中具有重要地位，强调践行问题教学法要重视对学生问题意识的培养，强调问题情景要由教师在课前精心预设。但是他们没有明确指出，这些“问题”或“问题情景”究竟从哪里来？不弄清楚这些“问题”或“问题情景”的来源，就难以从根本上落实“以生为本”的教学理念，素质教育的价值追求就难以落到实处。二、问题教学法模式创新特点及其重要意义传统的问题教学法中的问题情景是教师在课前精心预设的。本文力图探析，问题教学法中问题情景的设置，应符合学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳能摘到桃子。”教师要走进学生，了解学生，针对学生在预习活动中尚未解决的问题，站在学科教学的高度，对学生在预习活动中存在的问题进行提炼升华，设置有价值的问题情景，为学生发展扮演“促进者”和“帮助者”的角色。这种贴近学生生活的问题情景，更能凸显以生为本的理念，更能最大限度地唤起学生探究的欲望，激起学生思维的灵光，更有利于学生掌握知识、发展智力、培养技能。三、问题教学法模式创新途径思考（一）指导学生课前预习，培养学生的问题意识爱因斯坦的名言：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学实践证明：提不出问题的学生，学习中存在的问题也较多。教师要致力于增强学生发现问题、提出问题的能力，增强学生的问题意识。在指导学生课前预习时可用“三切入”提问法培养学生问题意识。一是从“三题”的自主学习的活动中，即从课题、节题和框题入手，将课题、节题和框题前面加上“为什么”、“如何理解”、“怎么样”、“什么是”等疑问词，变陈述句为疑问句。二是从基本概念、基本原理和基本观点切入，如这个观点的依据是什么？在现实生活中有什么表现？它对我们的学习和生活有什么指导意义？在现实生活中哪些表现符合（或违背）这一原理？会产生（或导致）什么结果？我们应该怎么做？三是从基本事实切入，从教材中列举的事例入手，也可从生活中熟悉的事件入手，思考：这件事体现了经济（或文化、哲学、政治）生活的什么道理？我们身边有类似的事例吗？我从中受到什么启示（或教育）？教学实践证明：教会学生从已知与未知的知识联系中引出问题，于理论与现实的结合点寻找问题，是正确指导学生预习，提高学生问题意识的重要途径。（二）创设问题情景，引导学生解决问题建构主义教学理论认为，学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。为此，创设有价值的问题情景对于引导学生解决问题至关重要。有价值的问题情景应靠近学生的“最近发展区”。“最近发展区”又叫“潜在发展区”，是指学生独立解决问题的实际水平与在成人指导下或在有能力的同伴的合作中解决问题的潜在水平之间的差距。因此，教师要扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励和帮助学生得到发展。实践证明：只有根据“最近发展区”设置的问题情景才能更好地为学生发展充当“脚手架”的作用。教师要走进学生中间，关注学生在预习活动中已经解决了哪些问题，还有哪些问题还未解决。对尚未解决的问题，教师在吃透教材的基础上，站在学科教学的高度，依据教学目标和教学内容，对学生在预习活动所存在的问题加以提炼和升华，确立学生“最近发展区”。实践证明，教师根据学生“最近发展区”搭建的“脚手架”对启发学生积极思维，调动学生学习积极性与创造性是最有效的。它使学生“跳一跳能摘到桃子”，是一种“走在发展前面的教学”，这种有高度有价值的问题情景，来源于学生的生活，又是学生自身无力企及的，更能唤起学生探究的欲望，活跃学生的思维，有利于素质教育的价值追求落到实处。（三）尝试融会贯通，实现认知飞跃《朱子全书·学三》：“举一而三反，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。”教学中，要善于引导学生对所学知识进行整理，把书由厚变薄。怎样才能做到“由厚到薄”的飞跃呢？教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。其作用在于帮助学生掌握学习方法。一旦学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的升华。（四）理论联系实际，培养学生思维能力美国心理学家布鲁纳指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。问题教学的实质是培养学生的创新能力。发现并提出问题的最终目的是使学生学会多角度多层次地分析问题，寻求解决问题的方法。教师要有角色意识，保持一颗童心，激发学生对新事物保持强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，大胆创新。课堂上可以鼓励学生大胆质疑，对于学生的正确回答，教师给予积极的肯定的评价，如“你的想法真有创意”，“你的解题思路老师都没想到”等等。尤其是对于潜力生，教师更应做出富于鼓励式的评价，从而激发学生的学习积极性，如“你进步真大”，“尽力还会更好”，“你若再仔细点，可以答得更好”等鼓励性的评价话语。这样的评价能使学生关注更有用的更好的答案，而不会因为错误的回答而难受。由于学生的任何一个想法都会得到教师的肯定和鼓励，所以学生乐于在学习中大胆质疑。上课时学生的注意力是否集中，将直接影响到教师讲课的课堂效应以及教学质量。如果学生上课时注意力分散，心不在焉的话，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致对教师所讲内容视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地认识和感知教材内容。所以说在语文教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生注意力，让学生注意力聚焦在语文课堂上。那么作为教师，如何在40分钟的课堂上最大效益地提高学生的注意力呢？一、导入新课，转移注意上课之初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象上，这时我会采取一定的教学手段，把学生的注意力转移到课堂上来。1、巧设悬念，提出问题。“好奇”是学生的天性，小学低年级学生尤其“好奇”。教师在上课时若能抓住学生好奇的特点，立刻就能把学生的注意力集中过来。在教授语文《小猫刮胡子》一课时，我先问学生：“小猫的胡子有什么用处呢？”学生回答：“不知道。”我又问：“小猫为什么把胡子刮掉呢？”这一问，学生的好奇心上来了，刚才还在想着窗外好玩的游戏的学生也个个托着腮帮思考起来。2、创设情景，激发兴趣。活动的变化的刺激物往往更能引起人们的注意。对于低年级的学生来说，有声有色的多媒体画面是他们最喜闻乐见的。我在教《两只狮子》这篇课文时，就播放了一段有关两只狮子动画，并让学生说说自己看到的这两只狮子的事情。学生侃侃而谈，不仅讲了画面上的内容，还有很多自己的看法想法，使我对学生丰富的语言另眼相看。除此之外，还可用优美的音乐，生动的故事，有趣的谜语或者脑筋急转弯来吸引学生，让学生很快地平复下课时的兴奋状态，迅速进入课堂气氛。二、课中抓住注意的有效时间进行教学由于低年级学生有意注意的时间是有限的，所以教师必须创造一切条件最大限度的利用这一宝贵时间。1、改变传统的教学模式。我想大家都知道，传统的课堂教学模式就是：教师教，学生听。这种教学的一个最大的弊端就是学生在课堂上缺少参与的主动性。教师辛辛苦苦的教了40分钟，他很可能在底下玩了40分钟。虽然这种教学也有“教师提问，学生回答”的环节。但这种回答只能是少数人的参与。对于注意力不够集中的学生，他完全可以是游离课堂之外的。新课程中，要求体现学生的主体地位。何谓“主体”，我认为最重要的一点就是学生要主动地学，主动地参与到课堂学习中来。每个学生都应该乐于发表自己的看法，乐于表达自己的感受。每个问题，特别是语文课上的问题是很少有所谓的标准答案的。只要学生言之有理，能清楚地表达自己的想法，就应该给于鼓励。如果学生的回答都能得到老师的肯定，学生肯定是乐于举手发言的。现在的学生不想动脑，不想思考，往往是由于害怕老师的否定与批评。2、发挥教师的个人魅力。一个好的老师他能够用自己特有的魅力来吸引学生的注意力。那么教师的魅力具体体现在哪些方面呢？首先，教师在教学中应该注意自己的语言。上课时，除了要有洪亮的声音以外，教师的语言要贴近学生的年龄特点。对于小学低年级学生来说，在教学时我们应该采取较通俗的、充满关爱的语言，让学生更多的感到老师的和蔼可亲，从而愿意与老师相处，形成对老师的信任，这样他们也就会在上课时，把注意力集中在学习中。其次，教师要有广博的知识。随着科技的进步和发展，现代学生所接触的事物也越来越多，只靠书本知识已经不能满足部分学生的需要。每当在课堂中涉及到一些课外的小知识时，学生的注意力往往会加倍地集中。当我在教《吃水不忘挖井人》这一课时，谈到毛主席的一些丰功伟绩时，学生一个个都是瞪大了眼睛专心致志地听着。课后，学生跟我说：“老师您真厉害，怎么会知道那么多事情呢。”我就高兴地对他们说：“只要你们上课认真，老师还会告诉你们更多有趣的故事呢。”通过这些课外的知识，我在学生心目中的地位就提高了，学生更喜欢我的课了，上课时的注意力也更集中了。3、教师应加强对学生的关注。在课堂中，教师对学生的关注，直接影响学生的课堂注意力。特别是低段学生自我控制能力特别低，需要教师时刻地提醒。当学生的思维游离课堂学习之外时，教师就应给予适当的提醒。一开始，教师可以用目光告诉他上课要专心了。有的学生较能察言观色，他能读懂教师目光中的含义，就能自觉听课了。如果学生对你的目光熟视无睹，或者根本没有接触到你的目光。这时你就需要用肢体语言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。也可以树立榜样，比如表扬当时坐得最好，听得最认真的那个同学。除了对没有认真听讲的学生需要关注之外，正在认真听讲的学生也需要你的关注。比如你做一个赞许的动作，说一句表扬的话，给于一个肯定的眼神，这都是在和学生进行情感交流。无形中吸引了学生上课的注意力，课堂效率也就高了。三、注意出现分散时，适当进行调整由于低年级学生有意注意的时间很短，所以当教学内容长时间的处于同一种状态时，就会出现注意力集体分散的现象。这时，仅靠教师的个别提醒和关注是远远不够了。学生的学习已经缺少兴奋点，他们需要一点新鲜的东西来刺激感官。在一年级教学中，用的较多的一种方法是课中操。这种操花费的时间短，而且简单易学，往往只是拍拍手，或者扭扭脖子，动动腿。虽然简单，但却让学生有一个放松的机会。在课中操后，学生往往能重新集中注意，投入学习内容。除了课中操，简单的游戏，学唱与课文有关的歌曲，都是调整学生注意力的好方法。我在上《王二小》这一课时，由于课文中有较多意思较难的词语，学生对长时间的识字、认词出现了厌倦情绪。我适时地播放了《歌唱二小放牛郎》这首歌，学生听得饶有兴趣，音乐过后，那种厌倦感一扫而空，随之是学习的积极性的提高。总而言之，使学生注意力集中的方法很多，大家在教学过程中要因人而异，及时地更换方法和技巧使学生的注意力聚焦到语文课堂上，从而提高语文课堂教学效率。历史中考命题技术与策略试卷设计的要求1、体现《历史课程标准》的规定《历史课程标准》既是教学的依据,也是考试的依据,根据《历史课程标准》制定的《中考指导用书》对中考的技术性问题和实施细则做了规定,是中考命题的具体依据2、考查历史学科的主体内容主体内容是指教学中的重点内容。考试的内容应和教学的内容一致,更应和教学的主体内容一致。重点内容一般包括重要人物、重大事件、重要制度、基本线索、阶段特征等。3、反映学科的内部联系和基本规律所谓内部联系,一是指体现历史事物历史现象之间的本质关系,不孤立地考査知识,不片面错误地解释历史现象试卷内容对学科各部分内容的考查要有整体性,即坚持合理的内容比例。所谓基本规律,是指试题要以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导4、较全面考查学科的各种能力要求中考历史学科对学生的能力考查要求有项,分别是识记、理解、应用。由于历史学科的定位是考查,因此大部分是对识记能力的考查,即对历史史实的再认、再现能力,但对理解和应用能力的考查也应占一定的合适的比例。5、题目的难易比例合适,总体难度控制在合适的范围内试题的难度服从于试题的考试性质,因此它是一个相对概念,总体上应控制在个合适的范围内。试题的难易程度应该交替出现,逐级由易到难,在每一种题型中,题目的难易程度也不应集中出现,而是应分散交替分布。6、试卷的长度合适试卷的长度是指试题的数量和参考答案的文字总量之和,试卷过长或过短都会影响考试的信度。一般而言,从历史中考是考査学科这一性质考虑,在规定的时间内,有85%左右的考生完成全卷的内容,这