高中语文教学随笔及反思

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐高中语文教学随笔及反思高中语文教学随笔及反思

高中语文教学随笔

——重新解读新课程

课程标准指出：“应继续提高同学观看、感触、分析、推断能力的同时，重点关注同学思量问题的深度和广度，使同学增加探索意识和爱好，学习探索的办法，使语文学习的过程成为乐观主动探究未知领域的过程。”我们可以从三个方面熟悉这个问题。，具备探索问题的能力，是现代社会的需求。社会竞争和进展都需要思想敏锐、有探究精神和创新能力的人才，从同学接受教导的阶段来看，高中学段注意培养探索能力具有须要和可能。其次，从同学学习和成长的需求来看，乐观思量问题和探索问题，能有效地保持同学学习语文爱好，实践证实，思量、探究以及陪同着这一过程而不断产生的思维成绩是维持学习爱好的最佳途径。“多想出才智”，“我思故我在”，思量和探索对同学智力进展，逐渐形成自立的推断能力，达到健康而有共性的进展都具有重要意义。第三，从语文教学的角度说，让探索的方式进入高中语文学习过程，可以从根本上克服高中语文教学长久存在的深沉平凡之弊，促使语文教学追求卓越和优秀，追求高品位。

但是，语文工，特殊是一线老师都清晰，高中语文教学传统，尤其是以应试为基本价值取向的教学思维方式和

行为习惯与要培养高中生探索能力的新要求就有着很大的反差。要贯彻语文新课程关于培养同学探索能力的理念，在新课程教学实施过程中，至少有两个问题至关重要。

，要有真正的问题意识。探索总是从问题开头的。传统的课堂不是没有“问题”，而是问题的质量要反思。什么是“真正”的问题意识?首先，提问的动身点是为“学”设疑，有引起同学思量探索的功能，而不是推进“教”的程序步骤;提问的终于目的不是或者主要不是追求问题答案，更不是唯一答案，而是逐渐养成同学思量的爱好和探索能力。第二，提出的问题应当成其为问题，是一个问题，有思量的空间，有探讨的价值。

进一步地说，假如把提问的立足点定位在同学探索能力的养成，那么教学中的问题应当是内在的，而不是外在的，是同学自己的问题，或师生一起探究的问题，而不是为验证而学习的假问题。问题的内容应当是语文的，即人文性工具性兼备的问题。既是人文性，那么在设计的内容上应当很宽泛，举凡自然、社会、人生的内容都在探讨之列。既然有工具性，那就要提供语文学问的支撑，有“工具”可用，或有助于把握终生学习实用的学问。这种学问很宽泛。有学科层面的基本学问，有能力层面的学问，还有办法论方面的学问，过程或办法论方面的学问等等。没有这些学问显性或隐性的支持，思量探索会偏离科学轨道，事倍功半。作为语文课，

许多学问的动态性更显然。不少领域的学问还得师生一起建构，建构的过程也是探索的过程，是理论联系实际的过程。以新课程的观念来熟悉语文教学，这里头有大量的文章要做。还有提问的角度、难度，提问的方式都要有周到的思量。总之，问题意识和提问方式是培养探索能力的首要问题，而且衡量同学探索能力的凹凸，最重要的指标是同学对提问有没有爱好，是否能够提出有一定重量的问题。

其次，探索能力的培养否决教学的功利倾向。功利性倾向是基础教导的痼疾。据上海同学学习价值观调查显示，54.5%的被调查同学认为,是为了升学或“谋求抱负的职业和社会地位”，15.4%的同学认为是“期望在自己喜爱 的专业上有所成就”，同学功利性学习观占主导(20XX年2月1日《中国青年报》)。只要略作反思，我们不能不承认，这种功利性的价值取向与我们从事的基础教导密切相关。

新课程倡导的探索能力只能在探索性学习中得到有效培养，探索性学习重在学习和思量过程，过程即目标，过程即成绩，而不能把追求问题的答案作为最重要的目标，更不能作为唯一目标。探讨问题中，不仅允许而且要鼓舞同学自立思量，鼓舞从不同角度、以不同方式思量问题，鼓舞发表不同意见，爱惜同学发表的哪怕是微不足道的个人见解。教学中的急功近利行为主要表现在流行的学习价值观上：对考试有直接作用的称之为“实用”，否则被斥之为无用。可是

真刚要培养同学的探索精神，还得故意识地引导同学学一些与“实用”无关的东西。众所周知的道理，任何一项科学讨论的“作用”，在讨论之初是很难看出来的，几十年