谘商与治疗的心理世界课件整理

谘商与治疗的心理世界6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。谘商与治疗的心理世界谘商与治疗的心理世界6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。心理治擦的水黃素菲國立陽明大學通識教育中心助理教授輔導〔guidance)商〔counseling心理治療(psychotherapy)清一些基本的觀念三者之間有何不同?高校党校是广大学生和入党积极分子学习党的知识、了解党的历史、提高党性修养和增强党性锻炼的重要阵地。它的建立和发展壮大，为高校的思想政治工作发挥了其它途径不可替代的作用。为了使高校思想政治工作更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性，积极探索高校党校培训在大学生思想政治教育中的有效性具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。一、党校培训是加强大学生思想政治教育的有效途径全国第十二次高校党建会议提出：“加强和改进高校学生中党员发展工作是实施人才强国战略，培养为中华民族伟大复兴而奋斗的一代青年人的迫切需要；是以党建为核心，全面加强大学生思想政治工作的最为有效的途径。”在大学生中开展入党教育培训，是贯彻落实全国高校党建工作会议精神，加强大学生党建工作和思想政治教育的一项基础性工程。胡锦涛总书记2005年在“全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议”的讲话中指出：“高校必须把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务，赢得青年，才能赢得未来”。进一步提高大学生的思想政治素质既是赢得青年的一方面，也是促进其全面发展至关重要的最根本的一方面。通过党校，在大学生中开展党的知识教育，加强对学生入党积极分子的培养，是进一步提高学生整体素质和赢得未来的重要举措之一。党校是广大青年学生和入党积极分子进一步认识党、了解党和通往党组织的桥梁，是为党的事业培养既有专业知识又有良好思想政治素质的后备军的有效途径。二、党校培训在大学生思想政治教育中的现状从近几年我校党校培训工作实际和通过对学员学习的调查了解情况显示：（一）培训效果较好，但深度有待进一步加强无论是对党的认识与理解、马克思主义理论水平的提高、社会主义世界观、人生观、价值观的树立与强化、组织纪律性的加强，还是对专业学习的态度、对和平幸福生活的珍惜感情等方面有90%以上的学员认为党校培训对自己有较大或很大影响，其中“对党的认识与理解”的影响度更大。由此可见，通过党校培训，基本达到了“加强对入党积极分子和新生党员的培养教育，引导学员更加系统地了解和掌握党的基本知识和共产党员应具备的条件，引导学员端正入党动机，坚定理想信念，树立光辉形象，发挥先锋模范作用”的目的。然而从整体上看，对入党积极分子的培训效果深度还不够，如在“马克思主义理论水平”、“世界观、人生观、价值观”、“群众观念”、“社会责任感和历史使命感”等方面培训对学员影响很大，其中“马克思主义理论水平”、“社会责任感和历史使命感”等方面党校培训对学员影响较大，这在一定程度上反映出我们培训效果的深度还不够，还不能全面、深入彻底地影响学员的思想与理想信念，同时也说明对入党积极分子的培养教育需要一个过程，不能一蹴而就，更不能放松培养与考察。（二）培训对学员学习生活态度影响较大，对意识形态的影响相对较小高校党校作为“校中校”的特点决定了高校党校培训不仅要着眼于学生思想政治素质的提高，还要注重促进学生的全面发展，帮助他们树立正确的生活态度，促进他们专业学习的进步。培训对入党积极分子在“专业知识的学习态度”“对和平幸福的生活的珍惜感情”等方面影响较深，然而在“马克思主义理论水平”“社会责任感、历史使命感”“社会主义世界观、人生观、价值观”方面，认为党校培训主要针对意识形态和理论知识，由此可见，党校培训对学生的意识形态与理论水平的影响度还需进一步地提高。（三）培训对学生影响全面，但依然存有“死角”党校培训班的课程主要为：当代时势政治经济，中国共产党的指导思想，中国共产党的性质和宗旨、党的组织原则和纪律、党的最终目标和现阶段的任务、入党程序和手续，组织各党课小组开展实践活动、小组讨论、演讲比赛等，通过培训，学员在政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、生活学习态度等各个方面都受到全面的积极影响。通过调查了解发现存在的问题，少数学员认为通过党校培训自己没有受到影响或促进，培训效果存有“死角”。这也再次表明，党校培训并不能一劳永逸地解决入党积极分子在思想政治教育方面的问题，在当前社会背景下，入党积极分子是否在思想上、行动上与我们党保持高度一致需要我们通过一个较长的时间来进行考察。三、创新教学模式，提高党校培训效果有效性的对策影响党校培训对大学生思想政治教育的因素是多方面的，宏观上有国际时代背景的影响，也有社会风气的影响；微观上有学生自身的学习态度的影响，也有党校教学管理的影响。自己作为党校教学的组织者与管理者，认为党校培训工作必须坚持科学发展观为指导，从教学模式创新的角度来探讨如何提高党校培训在大学生思想政治教育中的有效性。（一）在教学内容上创新。在教学内容上进行创新是促进党校培训在大学生思想政治教育中有效性的重要方面。创新高校党校教育教学内容，要坚持理论联系实际，这既要求联系时代发展变化的实际情况，也要紧密联系大学生学习、生活和思想的实际状态。高校党校教学效果如何，关键在于是否从大学生入党积极分子和党员最为重要、最感兴趣、最受关注、最易困惑的问题入手。实践证明，具有针对性的教学内容安排能够从深层次唤起学员学习的内在动力，解决思想问题，促进全面发展。信息技术课程是一门实践性强和富有创造性的课程。信息技术教学中学生对自己学习能力的看法（自我效能感），不但影响学生学习这门课程的主动性和积极性，还影响学生对学习的投入程度和努力程度，也影响学生面临困难、挫折、失败时的坚持程度，直至影响学生信息素养的培养。可见学生自我效能感的培养不容忽视。本文结合对自我效能感理论的思考以及信息技术学科特点，提出了信息技术教学中培养学生自我效能感的有效策略。自我效能感理论自我效能感是班杜拉社会学理论体系中的一个重要概念。在20世纪80年代中期，班杜拉形成的社会认知理论中，他着重指出了个体对自身能力的主观判断（也就是自我效能感）对人们的思想和行为有影响。他认为人类的行为不仅受到行为结果的影响，而且受到人的认知因素形成的对结果的期望的影响，他又将期望分为结果期望与效能期望。结果期望是人们对自己的行为将会导致某一结果的推测；效能期望是指人们对自己是否有能力进行某一行为的主观判断，他就是在效能期望的基础上提出了自我效能感的概念[1]。班杜拉把自我效能感看作是个体对自己在特定情境中是否有能力完成某种行为的能力判断、信念或主体自我把握与感受[2]。国外现已将自我效能感应用到了社会生活的各个实践领域，并取得了丰硕的成果。但国内这方面的研究尚处于起步阶段，尤其是自我效能感在信息技术教学中的研究还非常少，所以有必要研究信息技术自我效能感。信息技术自我效能感的界定及其结构1.信息技术自我效能感的界定信息技术自我效能感是自我效能感在信息技术课程中的应用，是个体的信息技术学业能力信念，是个体对自己能否利用所拥有的信息技术知识或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。它是对自己能否利用所拥有的信息技术知识或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是在活动之初对自己的能力做出的一种主观判断。2.信息技术自我效能感的结构（1）信息技术基本能力感信息技术基本能力感是学生对学习信息技术基本知识和信息技术技能能力的主观判断，是对自己能否利用所学的知识技能成功完成学习任务的主观感受。它是信息技术自我效能感中最重要的结构，包括“天资感”、“良好的学习结果信念”、“积极的自我预期”、“自我确信”[3]。（2）信息技术控制感它是指个体在学习、利用信息技术的过程中，对自己能否有效控制自己学习行为的主观感受，是个体对自己能否有效地控制学习行为的主观感知。信息技术课程与其他学科相比，它的授课方式主要是依靠学生的自我探究，授课的地点一般是在学校的机房，学生容易受到网络的诱惑而不能自控，所以在学习的过程中需要学生有良好的自制力，能够有效地控制自己的学习行为。因此学生的信息技术控制感对于信息技术的学习极其重要，是信息技术自我效能感的重要结构之一。（3）信息技术基本能力感与信息技术控制感之间的关系信息技术基本能力感和信息技术控制感并不是独立的，而是相互促进，相互依存的。一方面如果学生对于学习信息技术知识技能的效能感增强，他们在面对信息技术学习任务时就会变得非常自信，就会专注于自己的学习任务，排除外界的一些干扰，遇到困难时也会积极地利用自己所学的知识技能去克服困难，从而增强自己的控制感。另一方面，如果学生的控制感增强，也就会专心于自己的学习活动，能够更快地获得知识技能，不断体验到成功，从而增强自己的基本能力感。信息技术自我效能感研究的意义1.培养学生自我效能感是新课程对素质教育的要求培养学生健康的心理素质已成为素质教育的重要目标[4]。信息技术素质教育的主要目的在于培养学生良好的思维品质，即培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的应变反应能力，培养学生适应社会生活的能力。高中阶段是人的自我效能感发展的重要阶段，因为自我效能感一般在个体早期容易得以培养，以后便趋于相对稳定。因此，在高一阶段培养学生良好的学习自我效能感，能够帮助学生选择正确的学习策略，帮助学生认识自我、了解自我的价值、承受挫折、树立信心，在同伴之间建立良好的关系，从而促进其健康成长。因此，培养学生的自我效能感对当前我国的教育改革具有十分现实的意义。2.信息技术课在基础教育中的地位和作用各级各类学校都开设信息技术课程。由于计算机教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性，作为素质教育的一环，在素质教育中占据了极其重要的地位。计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。信息技术课有利于培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维。例如，程序设计就非常利于发展学生的抽象思维。要解决程序设计中的问题，就要大量运用归纳、推理等思维方法。加强计算机操作知识的学习，对学生学习其他学科知识也有帮助。高中生信息技术自我效能感培养的策略1.制定合理目标以丰富成功体验[5]学习自我效能感的理论指出，学习者亲身经历的成败对自我效能感影响最大。成功的经验不仅使学生感到自己是有能力的，而且也会感觉到自己所采取的策略是有效的、可行的，从而增强学生的自我效能感，不断的成功会使人建立起稳固的自我效能感。反之，多次失败的经验会使学生怀疑自己的能力，往往产生无力感，从而降低学生的自我效能感。因此，最主要的策略还是通过合理设置学习目标对自我效能产生影响。2.建立有效的激励机制激励教育可以最大限度地激发学生的主观能动性和内在潜能，使其朝着所期望的目标不断前进，可以从以下方面激励学生[6]。（1）兴趣激励兴趣是最好的老师，是求知的动力之源。信息技术课的很多内容都可分解为具体而有趣的任务，激发学生学习欲望。例如在Flash动画制作教学中，让学生自主选择自己喜欢的主题，创作一个Flash动画作品，要求他们将所学的知识应用于作品之中，这样激发了学生的学习热情和创作欲望，收到了较好的效果。（2）竞争激励在信息技术课堂教学中，教师要充分利用学生好胜、要强的心理，有意识地激发学生的创新思维和求知欲、表现欲，诱发学生的竞赛意识，使竞赛意识成为学生学习和今后发展的一种强大驱动力。（3）情感激励情感激励也可以提高学生的学习自我效能感。教师通过期待的注视、信任的眼神、赞许的点头、鼓励的微笑、关切的询问等方式来表达对学生的鼓励、关爱、信任和重视。对每一名学生的点滴进步，都要及时地肯定，热情地给予表扬，让每一位学生经常感受到教师对自己的爱，这样他们就容易产生健康的情感，并对自己、对学习信息技术课程充满信心。3.磨炼意志――坚定完成任务的决心积极进取、勇于拼搏的竞争精神，是社会发展的动力，是一个人事业取得成功的必备素质之一。在信息技术课堂上，还要培养学生坚忍不拔的意志品质。遇到难题，要迎难而上，坚定完成任务的决心和信念。自我效能感是个人对某项活动胜任与否的判断，这种判断往往产生于特定活动开始之前[7]。凡事都有个过程，过程中往往会有许多因素影响活动成败。教师要根据学生意志品质上的差异，在教学实践中采取不同的锻炼措施。这就要求教师能够敏锐地觉察到学生的个体差异，将学生分类，因人设置策略。例如，对于个性强，有主见的学生，要培养他们理解固执与顽强的区别；个性弱，随大流的学生，教师应多启发他们的独立性、自觉性，对于性格懦弱的学生，则应多鼓励他们以增强信心和勇气去克服困难。4.引导学生进行正确的归因[8]归因方式直接影响自我效能感的形成。学习困难时，学生往往采取消极的归因方式，他们将学习不好归因于不可控因素，如认为自身能力差、运气不佳、教师讲得不好、任务难度太大等外在因素，这种消极的归因方式会削弱其自我效能感。因此，教师要帮助学生进行积极的归因，将学习的成败归因于内部可控制的因素，如个人的勤奋、毅力、学习方法等，让学生明确成败与个人的努力密切相关，这样才有利于学生形成积极的自我效能感，促进学习行为的改善。总之，培养信息技术自我效能感是一个系统工程，需要学校、家长、老师的共同努力、协调配合。教师在信息技术课程中应当有意识地采取多种措施，积极培养与发展学生的自我效能感。心理治擦的水黃素菲國立陽明大學通識教育中心助理教授輔導〔guidance)商〔counseling心理治療(psychotherapy)清一些基本的觀念三者之間有何不同?輔導丶諮商與治療的關係輔導諮商治療〔quidancetcounselingpsychotherapy3對象一般人特定對象精神疾病患者方式寅講,專欄固別或團體個别或團體工作者教師,家長,主管,長輩諮商心理師臨床心理師,精神科醫師社工師socialwork