第一章高中化学课程改革背景课件

高中化学课程改革的背景

李远蓉本章目录高中化学课程改革的国际背景

1高中化学课程改革的国内背景

2高中化学教学大纲与课程标准的比较

3

1.1高中化学课程改革的国际背景？为什么要进行高中化学课程改革？高中化学课程改革是在怎样的国际背景下进行的？1.1高中化学课程改革的国际背景一、国际基础教育课程改革的趋势世界各国普遍重视学生科学素养的提升

Part1世界化学课程改革的主导趋势是课程具有选择性

Part2各国高中化学课程内容的组织具有不同特色

Part3各国高中化学新课程普遍重视化学实验和研究方法的学习

Part41.1高中化学课程改革的国际背景二、高中化学课程改革的国际视野1.1高中化学课程改革的国际背景part1：世界各国普遍重视学生科学素养的提升

综观许多国家的化学课程，科学素养是建构高中化学课程的重要基础，也是课程实施所要达到的重要目标。

Part1美国德国香港加拿大日本澳大利亚1.1高中化学课程改革的国际背景“2061计划”和《美国国家科学教育标准》中的化学知识就是面向全体学生的科学素养而制定的。

1.1高中化学课程改革的国际背景美国科技教育的目的重在提高全民族的科学素养和科技能力,而不是局限于培养尖端科技人才。

1.1高中化学课程改革的国际背景澳大利亚高中理科科目的构成及内容修订宗旨为：“进一步重视探究性学习，培养探究自然的能力和态度，同时针对每个学生的能力、适性、兴趣、出路等，培养丰富的科学素养”

1.1高中化学课程改革的国际背景日本CHIK项目的设计与发展主要以科学素养、学习动机理论、建构主义学习观点三个基础理论为哲学理念。

1.1高中化学课程改革的国际背景德国2002年，香港颁发的《化学课程指引(中四至中五)》强调帮助学生建构与化学有关的社会、伦理、政治、经济和环境各方面的价值观和态度，使他们成为负责任的公民。1.1高中化学课程改革的国际背景香港1997年，加拿大出台了《科学学习目标公共纲要》。该纲要指出：“……所有加拿大的学生,不管性别与文化背景,都将有机会发展科学素养。”1.1高中化学课程改革的国际背景加拿大1.1高中化学课程改革的国际背景part2：世界化学课程改革的主导趋势是课程具有选择性

国外高中化学课程在重视基础的同时，也十分关注不同学生的学习需要。体现在课程上即表现为“必修模块+选修模块”的设置方式。

Part2爱尔兰新南威尔士1.1高中化学课程改革的国际背景第六阶段化学课程大纲包括初级课程（四个必修模块）和ＨＳＣ课程（三个必修模块和五个选修模块）。ＨＳＣ课程以初级课程为基础，作为学生的选修课，旨在使所有学生在完成高中教育后对化学有一个整体的理解，学生可以根据自身兴趣及发展需要选修ＨＳＣ课程。

1.1高中化学课程改革的国际背景新南威尔士高中化学课程由必修（9个主题）和选修（4个主题）两部分组成，此外，高中化学课程还分为普通水平（ordinarylevel）和高级水平（higherlevel）两种。

1.1高中化学课程改革的国际背景爱尔兰1.1高中化学课程改革的国际背景part3：各国高中化学课程内容的组织具有不同特色

在内容组织方面，不同高中化学课程表现出各自的特点：有的侧重基础理论和学术性；有的突出化学实验探究；有的课程广泛联系社会实际；有的课程注重与人文学科的结合。

Part3新南威尔士美国日本1.1高中化学课程改革的国际背景高中课程化学ⅠA以生活问题和社会现象为线索展开

ⅠB具有较强的学术性，侧重于化学基本概念和化学反应，涉及的内容有物质的微观构成、物质的状态、物质的变化、物质的性质等方面基础知识

化学Ⅱ侧重化学理论（如反应速率、化学平衡等）、化学应用（如高分子化合物），对实验探究也有了更高的要求。

1.1高中化学课程改革的国际背景日本《社会中的化学》是一套“以通过提出和解决个人和社会问题来学习更多化学”的有特色的课程1.1高中化学课程改革的国际背景美国化学课程大纲的课程结构不是以系统的化学知识为主线，而更强调化学的应用，如化学与社会的联系、化学对环境的影响以及化学技术对社会发展的促进作用，课程从这几个方面对化学知识进行扩展，使学生对化学的应用有更深层的理解。

1.1高中化学课程改革的国际背景新南威尔士1.1高中化学课程改革的国际背景part4：各国高中化学新课程普遍重视化学实验和研究方法的学习

世界各国高中化学课程的指导思想和教材内容呈现方式虽然各有特点，但似乎都以“通过实验学化学”为共同追求的一条线索。无论何种课程，化学实验都是学习的重点内容。IB课程澳大利亚香港英国Part41.1高中化学课程改革的国际背景科学课程将科学探究作为学生学习的核心内容。

1.1高中化学课程改革的国际背景英国香港课程文件（2001）中对教学活动设计的要求是“实践求进”和“学会学习”。《指引》对教师与学生的角色进行了阐释

。“学生角色”中列举了20种学习活动方式。

1.1高中化学课程改革的国际背景香港化学课程中，实验学习是必需的，占教学时间的25%

。1.1高中化学课程改革的国际背景IB课程改革教学方式,提高学生科学探究能力。强调学生的主体性学习

1.1高中化学课程改革的国际背景澳大利亚1.2高中化学课程改革的国内背景现有教育不能满足公众的教育需求1实施素质教育的需要

2以前课改成就为新一轮课改提供了现实基础

3本小节目录1.2高中化学课程改革的国内背景

一、现有教育不能满足公众的教育需求

2005年21世纪教育科学研究院联合搜狐网在其的教育频道上进行了一次教育满意度问卷调查。得到以下倾向性的结论

：

1.公众对教育的总体情况处于低满意度状态，表明公众的教育期望和对教育现实的看法之间存在巨大落差。1.2高中化学课程改革的国内背景

2.作为直接的受教育者，学生的总体满意度最低，其次是学生家长，教师的满意程度相对较高。3.45岁以下的公众表现出年龄段越高，教育总体满意度越低的趋势。4.女性对教育的总体满意度高于男性。5.公众对教育的总体满意度从高到低按职业的排序是：干部、管理人员，职工，教师，专业技术人员，自由职业者。1.2高中化学课程改革的国内背景二、

实施素质教育的需要1.我国的素质教育实施情况2.我国目前教育现状1.2高中化学课程改革的国内背景

1.我国的素质教育实施情况

1992年中共十四大提出:“必须把教育摆在优先发展的战略地位。”1993年《中国教育改革和发展纲要》明确提出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”

1999年第三次全国教育工作会发出了全面实施素质教育的动员令。

1.2高中化学课程改革的国内背景

1.我国的素质教育实施情况

几年的素质教育实践，却在教育界出现了一个十分令人尴尬的现象。观察下图你看出了什么？1.2高中化学课程改革的国内背景2.我国目前教育现状1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。

调查的内容：1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况

调查的范围：9个省市的城镇和农村

调查的对象：16000名学生、2000名校长、教师、全国政协多位委员、教科文卫委大部分委员

1.2高中化学课程改革的国内背景调查问题1：在实施教育的过程中，教师关注的是什么？重视的是什么？

图1

校长、教师认为在学生身上体现较好的目标1.2高中化学课程改革的国内背景

表1校长和教师认为教材中体现较好的目标教材中体现得较好的目标校长(%)基础知识与技能分析解决问题的能力政治信念动手能力公德美的感受与技能自主创造搜集利用信息健康劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（%）1.2高中化学课程改革的国内背景图2教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点1.2高中化学课程改革的国内背景

由上图可看出，教师以及学校的管理者更加关注的是知识与技能和解题技巧方面方面的发展，而忽略了学生的动手能力与情感态度方面的培养，而这不利于学生的人格健康的培养。可能带来的问题：

知识与学习能力的发展不成正比

学生智力与心理、人格发展出现较大的反差

爱学习，但不喜欢上学。1.2高中化学课程改革的国内背景调查问题2：

课程内容的调查

图3

校长与教师对教材所选内容量的意见教师53%40%7%校长60%32%8%偏多适当偏少

由上图可知，53%的教师和60%的校长认为教材内容偏多内容偏多。

1.2高中化学课程改革的国内背景

由该图可知，省重点高中、市重点高中、县重点高中和一般普通高中分别有42.4%，38.5%，37.3%和5.3%的人认为教学内容太难。

图4

高中毕业生对教学内容难度的看法1.2高中化学课程改革的国内背景

课程内容可能带来的问题：学生信心不足、没时间关注时事、不会交际、有损健康。1.2高中化学课程改革的国内背景调查问题3：课程结构现状

调查结果显示，重视文化科学的基础课程，学科课程占绝对主导地位，忽略学生的全面发展。

1.2高中化学课程改革的国内背景

表2七、八、九年级课程安排由此带来的问题：学生重能力，轻实践视野狭窄，不利于学生的全面发展。七八九思想政治思想政治思想政治语文语文语文数学数学数学外语外语外语历史历史历史地理地理生物生物物理物理化学体育体育体育音乐音乐音乐美术美术美术劳动技术劳动技术劳动技术活动类、地方安排课程1.2高中化学课程改革的国内背景

调查问题4：课程实施现状

图5

课堂教学形式“从不”或“很少”使用自主性学习方式的百分数

由该图可知，90%的学生没有经历过调查、收集资料来和写调查报告这样的学习方式。

79%90%0%50%100%小学初中1.2高中化学课程改革的国内背景

图6教师经常布置的作业类型

教师经常布置的作业多是书面习题、读教科书、而很少布置实践性作业教学以教师、教室、教材为主。1.2高中化学课程改革的国内背景课程实施带来的问题：学生动手能力差；缺乏主动精神，总是被动的从老师那里接受知识而不是自己主动接触知识；不利于学生探究能力的发展分析和解决问题的能力。1.2高中化学课程改革的国内背景调查问题5：

课程评价现状

图6经常公布考试成绩和排名次的百分比1.2高中化学课程改革的国内背景

图7学生对公布成绩、排名次的感受（%）1.2高中化学课程改革的国内背景对课程评价现状调查结论：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。1.2高中化学课程改革的国内背景调查问题6：课程管理现状

结论：课程设置简单划一。我国人口众多，地域辽阔，各地经济文化发展存在着差异，完全用大一统的课程设计和一刀要求，显然不能满足不同地区学生发展的需要。1.2高中化学课程改革的国内背景

（3）以往课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实的基础新中国成立50年来，基础教育课程共经历了7次改革。1.2高中化学课程改革的国内背景

改革的进展初步形成地方和国家二级管理的方式。这为以后的三级课程管理奠定了基础。增加了选修课程、活动课程，课程的结构有极大的改变。初步实行统一要求前提下教材多样化的方针，推动教材多样化的发展。

在教学改革实践中，涌现出一批好的教学改革的典型。第四，在教学改革实践中，涌现出一批好的教学改革的典型。这

1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较？何为课程标准？何为教学大纲？3.为什么要改教学大纲为课程标准？4.教学大纲和课程标准的区别和联系？1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较阅读该材料，思考以上4个问题。材料：我国“化学教学大纲”/“化学课程标准”发展史

阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较一、教学大纲1.结构2.功能和意义规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求

本文列举各种教学参考书和资料说明附录1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较二、课程标准基本框架2.意义和功能前言

课程目标

内容标准

实施建议

结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。

按照国家的教育方针及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述本门课程的总体目标与学段目标。

具体阐述各学科课程的内容目标，就是用明确的行为动词阐述学生在经过一定阶段的学习后应达到的目标。提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议等。1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较课程标准所规定的是统一的基本要求，而不是最高要求；课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述；学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、技能与情感，而不仅仅是知识方面的要求；课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，其陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较三、从“教学大纲”走向“课程标准”教学大纲不利于一纲多本的实现

2.教学大纲不利于教学创造性的发挥3.教学大纲不利于学生的发展

图1典型的教书匠图2唯一的标准太细太死，弹性不够1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较四、高中化学教学大纲和课程标准的区别与联系化学课程标准与教学大纲在结构上的区别化学课程标准与教学大纲在呈现形式上的区别“标准”与“大纲”内容上的比较4.“标准”与“大纲”的比较启示1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较1.化学课程标准与教学大纲在结构上的区别与联系

思考：结构上的差异说明了什么？

《标准》《大纲》前言课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准必修课程内容标准与活动探究建议教学内容及要求选修课程内容标准与活动探究建议实施建议教学建议教学建议：课时安排教学设备和设施教学中应注意的几个问题考核和评估评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较化学课程从经验设计走向理性设计

课程目标从经验描述走向系统整合课程内容从学科本位走向学生发展本位，从孤立、静止走向系统、鲜活课程实施从刚性“要求”走向弹性“建议”1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较2.化学课程标准与教学大纲在呈现形式上的区别(1)陈述角度的区别(2)内容含义的区别(3)内容呈现的区别1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较案例

表3“大纲”中“知识技能”目标与“课标”中“知识与技能”目标的差异“大纲”中“知识技能”“课标”中“知识与技能”在义务教育初中化学课程的基础上，帮助学生进一步学习自身发展所必须的化学基础知识和基本技能。化学与社会生活和科学技术的密切联系。了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本概念。获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较(2)内容含义的区别

表4“大纲”与“标准”内容含义的区别化学教学大纲（呈现的教学内容主要是“双基”）化学课程标准（三维目标）元素化合物化学基本概念和基本理论化学计算化学实验科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学反应化学与社会发展1.3高中化学教学大纲与课程标准的比较(3)内容呈现的区别

化学教学大纲中的教学内容，是以知识点及其应达到的水平来呈现的。而化学课程标准中的课程内容，是以“目标”的形式