精选马说教案三篇

第页共页精选马说教案三篇精选马说教案三篇马说教案篇1【教学思路】1、知识教学点：⑴掌握重点文言实词虚词。⑵理解本文寓意和作者思想感情。2、才能训练点：⑴训练学生的口译才能。⑵训练学生分析^p理解文章，概括中心的才能。3、美育浸透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。【教学辅助】多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。【教学设想】1、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读-2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。【教学过程】一、导入介绍作者、文体。1、以“伯乐相马”的故事导入。2、作者介绍。3、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵敏，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似二、正音学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。三、学生初读课文，试领会课文内容1、学生对照课文注释小声读。2、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。3、针对学生朗读情况，老师适当点拨。4、学生齐读。四、疏通文意1、学生自己按课下注释尝试翻译。(翻译采用分组“开火车”的方式，比方第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以到达比拟大的活动面积)2、老师评价，再读课文五、再读课文，推究文理1、老师提出讨论题，学生分组讨论。⑴文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的?──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。⑶千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?──食不饱，力缺乏，才美不外见。──食马者不知其能千里而食也。⑷作者是如何描绘千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?──且欲与常成等不可得，安求其能千里也?⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”⑹文中的哪句话点明了中心?──其真不知马也。2、学生交流讨论结果，老师从旁指导。3、在此根底上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。⑴同桌间互相听读。⑵指名学生朗读。⑶全班学生齐读。六、三读课文，品味意境1、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?──无限痛惜;愤怒谴责;深化嘲讽。3、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?──食马者比喻不能识别人才的统治者。──伯乐比喻擅长识别人才的统治者。──千里____喻人才。4、托物寓意”的写法。5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。七、要求学生背诵全文八、课堂练习及中考链接九、课外阅读十、迁移讨论以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”十一、布置作业马说教案篇2【教学目的】1、积累文言知识，培养文言语感;2、体会作者情感，理解作品寓意。【教学重点】积累文言知识，培养文言语感。【教学难点】体会作者情感，理解作品寓意。【教学设想】1、本课教学构造按“感知与积累──探究与发现──应用与提升”三个环节设计。这三个环节是逐层推进的关系。第一环节主要是教学出文言文的语体特点(根本的文言知识主要在本环节落实)，第二环节主要是通过语言品味和讨论，引导学生体会作者情感，理解作品寓意(寓意讨论要有现代意识);第三环节主要是通过与作者进展虚拟对话，引导学生深化地、有创意地理解文本。要讲出韩愈作品的味道。2、设计要朴实中见新意，课件使用要精当。3、板书要少而精，字迹要工整。4、要想方法把学生的情绪调动起来。5、教学思路要明晰。本课分三大板块，第一板块15分钟，第二板块10分钟，第三板块10分钟，留5分钟机动，主要是使效果特好的环节酣畅淋漓一些。6、由于是比赛课，因此每个环节要有亮点，结课前应有高潮。【教学过程】(导语执教者自行设计)一、感知与积累1、解题(老师解释《马说》之“说”)。2、学生一读课文，理解课文写了哪几种马，主要是写了哪种马。3、学生二读课文，圈出课文中“千里马”字样。4、请学生念出有“千里马(千里)”字样的句子(课文第一段与第二段每一句都有“千里马(千里)”)，并用自己的话讲出这些句子的意思.。(这一环节要引导学生充分利用课文注解，通过查阅工具书、互相研讨，力求自己解决重点实词、重点虚词、重点句子和难句，必要时老师补充订正。这是文言文教学过程中的重要环节，是以后教学的根底。)(亮点之一)5、指导朗读重点段落。二、探究与发现1、通过反复诵读文本和品味语言，引导学生体会作者情感，理解作品寓意。2、讨论：从现代人的观念看，千里马应该有什么表现(或千里马应该对自己的遭遇负什么责任──这一点口头提示执教者)(亮点之二)三、应用与提升《马说》既是埋没人才的社会现实的反映，又是韩愈个人怀才不遇愤懑情绪的流露(他认为自己应得到更好的待遇)。请你给韩愈写几句抚慰的话。写完后展示点评。(预计是全课高潮)(说明：本教案是为本次全省教学比赛的深圳选手而设计的。罗湖区教研员周启泰老师、罗湖区松泉中学杨建华老师、翠园中学初中部朱碧波老师也参加了讨论)马说教案篇3教学目的1、理解韩愈的生平及其主要成就。2、能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。3、体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。教学过程：一、研〔独立〕――初次解读〔一〕背景导入：《马说》大约作于贞元11-___年间〔795-800〕，其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人〔守门人〕辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，常常有怀才不遇的'感慨。在这种情况下，韩愈写下了《马说》，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？――一种怀才不遇的愤慨之情。〔二〕比照导入：投影1：刘翔跨栏照片刘翔是中国运发动的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，获得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？老师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功绩。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。〔二〕疏通文字：1、解词〔1〕、解释以下划横线的词语然后有千里马而伯乐不常有故虽有名马骈死于槽枥之间不以千里称也马之千里者一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能才美不外见且欲与常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之其真无马邪？其真不知马也。〔2〕、交流答案，老师适时对文中的古今异义“、词类活用“千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结总结明确：通假字食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，sì喂。不能尽其材“材”同“才”，cái才能。其真无马邪“邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。才美不外见“见”同“现”，xiàn表现，显现。词类活用虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽”古今异义然后故虽称等安策道通临是或一词多义“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”虚词而之其以也特殊句式倒装句：①定语后置：“马之千里者”即“千里马”。②副语前置：“且／欲与常马等／不可得”即“欲与常马等且不可得”。介宾短语的用法：①策之②骈死③祗辱省略句：①(人)策之不以其道②(人)食之不能尽其材2、释义挑出本文重要句式进展翻译，形式有三种：〔1〕、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。〔2〕、给出译句，要求对照译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。〔3〕、给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。3、自读会意学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。〔三〕走近作者，通读文本。1.韩愈简介：韩愈〔768-824〕，唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。三岁而孤，勤奋苦学。24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。文学上：与柳宗元共同倡导古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。诗与孟郊齐名。散文内容复杂丰富，形式多样，到达了思想、艺术完好的统一。著名的诗有《早春》等，著名的散文有《马说》《师说》《进学解》等。韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。后世评价：唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。名言：业精于勤荒于嬉2.理解“说”的文体：①以前我们学过周敦颐的《爱莲说》，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。――“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了说明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上侧重于议论，类似于如今的议论文。②《爱莲说》题目的含义是“谈谈关于对莲花爱好的问题”，那么《马说》该怎样翻译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。――外表意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。3.通读文本1、正字音：骈死、槽枥2、明停顿〔1〕、明停顿的要求：文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马千里马常有，而/伯乐不常有等段与段之间停顿时间要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长腔调读。其他根据句意稍作停顿读，不要将意思读破。〔2〕、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读二．演〔合作〕――初次体验〔一〕确立表演点：1.辱于奴隶人之手，重在表现“辱”〔一辱在“策之”，二辱在“饲之”，三辱在“鸣之”，四辱在“临之”。身体之辱，心灵之辱，才能之辱〕。2.骈死于槽枥之间。3.作者的愤慨：其真不知马也！〔二〕自由合作表演。三．评〔合作〕――二次解读〔一〕借助“评”品味出文本的主旨和细节。1.评出千里马的内心世界：策无道――痛辱食不饱――苦骈死鸣不通――冤执策临之――悲2.评出作者的思想情感┍伯乐不常有━━不以千里称也〔痛惜〕┑托││物马说┝食马者不知━━安求其能千里〔愤怒〕┥││寓┕其真无马邪━━其真不知马也〔嘲讽〕┙意3.评出文章的角色的象征意义和文本主旨。物象象征义千里马――怀才不遇的人才伯乐――赏识人才的人情感：怀才不遇的愤懑食马者――埋没人才的人/统治者常马――庸才〔二〕评出表演出色小组和三类出色个人〔语言设计出色个人、情态设计出色个人、情节设计出色个人〕。〔三〕确立示范表演组。四．诵〔独立中合作〕――二次体验〔一〕音频朗读示范或老师范读〔二〕比赛读：学生以个人或小组为单位进展比赛读，老师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。〔三〕自由诵读，尝试背诵。〔四〕朗读式背诵和计时背诵。五．结〔合作中独立〕――三次解读〔一〕主旨所在：首句议论和末句抒情。共2句。食马者：比喻不能识别人才的封建统治者伯乐：比喻擅长识别人才的封建统治者。文中洋溢强烈不平和悲愤之情，暗示出明君对人才的重要性。〔二〕表现力所在：内容比照〔千里马与常马〕；排比反问设问修辞；漫画描摹〔执策而临之曰：“天下无马！”〕六．悟〔独立中合作〕――生活延伸讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的〔范仲淹〕；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的〔柳宗元〕；与民同乐的太守〔欧阳修〕；还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争剧烈的社会，你是怎么对待伯乐的作用呢？1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。4、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找时机，寻找伯乐，大胆展示自己的才华〔可联络实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等〕七．练〔独立〕――全面检测一、自主练习⒈给加点字注音。骈死()槽枥()()粟〔〕外见()食马()祗()⒉解释以下加点字的含义。①祗辱于奴隶人之手()②骈死于槽枥之间()()③千里马常有，而伯乐不常有。()⒊填空。①韩愈，字，代著名家，他的著作收在《》里。②本文中韩愈说明庸者"不知马"的详细表现的句子是：，，。二、阅读延伸(一)千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"呜呼！其真无马邪？其真不知马也。⒋本文中有五个"也"字，请对其所表达的语气分别作出讲解。偈陈碚卟恢其能千里而食也谑锹硪玻虽有千里之能郯睬笃淠芮Ю镆芷湔嫖蘼硇?其真不知马也莶灰郧Ю锍埔⒌解释下面句中加点的词。①一食或尽粟一石()②食马者不知其能千里而食也()③且欲与常马等不可得〔)⒍找出以下各句中的通假字，并写出它的本字和意义。①才美不外见通含义：②食之不能尽其材通含义：通含义：③其真无马邪通含义：⒎翻译下面的句子。①食马者不知其能千里而食也。②安求其能千里也？③鸣之而不能通其意。④其真无马邪？⒏给以下句中加点的"食"字注音并释义。①一食或尽粟一石()()②食马者不知其能千里而食也()()()()③食不饱，力缺乏。()()④食之不能尽其材。()()⒐归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?⒑第二段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用?⒒找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情?オ(二)lZ①者，善负小虫也。行遇物，辄持取，n②其首负之。背愈重，虽困剧③不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬朴④不能起。人或怜之，为去其负⑤。苟能行，又持取如故。又好上高⑥，极其力不已，至坠地死。今世之嗜⑦取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累⑧，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病⑨矣。苟能起，又不艾⑩。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智