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文档简介

第页共页精彩极了和糟糕透了教学反思精彩极了和糟糕透了教学反思精彩极了和糟糕透了教学反思1《“精彩极了”和“糟糕透了”》表达了作者在七八岁时,写了人生中的第一首诗,母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不一样的评价,对作者产生了宏大的影响,使他在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一位著名作家。同时作者也明白了,父母对自我两个极端的断言,其实是两种不一样的表达爱的方式。本节课的成功之处在于:一、自读自悟,注重个性化阅读,让孩子们在阅读中感悟浓浓的父母之爱对于阅读教学,课程标准中提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论,应让学生在进取主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑”“要珍视学生独特的感悟,体验和理解”。本文是一篇文质兼美又和学生的实际生活经历及其贴近的文章。所以我把本节的的阅读定位在个性化阅读上,要求孩子们用自我喜欢的方式去阅读,去感悟。比方学生在汇报作者童年和成年对两种评价的不一样理解时,有的说:“小巴迪才七八岁,就想写诗,并且去写了,这样的行为当然值得‘精彩极了的夸奖。”有的说:“作为一个真正负职责的父亲,就应当实事求是地评价,打是疼,骂是爱嘛。”有的说:“作者长大后,认为自我很幸运,能拥有这两种截然不一样的评价,是成长的经历告诉他,这两相极端的断言都是爱孩子,期望孩子安康成长。”这样的理解完全融入了自我平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,并且个性飞扬。二、联络学生的生活实际,将课本知识延伸到课外我在这个环节上是这样来设计的:假设同学们就是文中的小巴迪,当你应对父母对你的两种截然不一样的评价的时候,你会怎样想?然后明确要学生们联络自我的实际生活经历来考虑,千万不要杜撰。在学生独立考虑的根底上要学生在小组内进展交流,让对文章的感悟与自我的现实生活进展碰撞,促使孩子们更深化地理解课文资料。本节课的缺乏之处:当学生在课堂上有了良好的表现的时候或者是说出了令人意想不到的答案的时候,我没有给予鼓励与评价。这样做的后果是导致局部学生失去了继续探究的欲望。这应当是一堂课或者说一位老师的课堂教学行为致命的弱点。精彩极了和糟糕透了教学反思21、学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备必须的语文学习本领。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。所以,在本课的教学中,我重点让学生自学,在自学中解决词语和句子,在自学中感悟文中蕴含着的父母对孩子不一样的爱。2、读是一种最有效的语言理论活动,无论是情感体验,还是个性感悟,仅有充分读了,才能有所理解,有所发现,有所感悟,有所体验。在这一局部的教学中,我引导学生重点阅读父母的对话以及“我”的情感变化,从而到达对文章中心的理解。美中缺乏的是,这篇文章的重点在后面,我在前面花了太长的时候,所以,后面的讨论有点不够,没能让学生在在充分讨论的根底上到达对课文的深化理解。精彩极了和糟糕透了教学反思3这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价:母亲的爱是灵感和创作的泉,而父亲的警告那么是时常提醒自我细心,注意,总结,进步。作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自我安康成长的必要性,并且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点:那就是爱。一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,实在有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:1、复习导入,激发阅读兴趣。请同学们回忆我们学习的前两篇课文,说说印象最深的场景。齐读课题,从课题中你读明白了什么?是呀,对于父爱和母爱这篇课文却给出了截然相反的两种观点,赶快捧起书去读一读,初步感受一下。2、自读自悟,走近人物内心。在学生读准字音读通句子的根底上,再次引导学生自学,出示课件:“精彩极了”和“糟糕透了”是谁对谁在什么情景下说的?边读边标画相关的语句,写一写自我的感受。经过读书交流,学生进一步明白了父亲和母亲对同一种做法的结论居然是相反的。再次激发学生读书去考虑:在得到了母亲的表扬之后我为了得到爸爸的鼓励有何表现?从而聚焦关键句子:“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”“我的眼睛潮湿了,头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自我的房间,扑到床上失声痛哭起来。”引导学生从上下文的联络中去感受文本资料,感知课文丰富的内涵,学会读懂文字背后含着的意思。3、合作探究,生活再现。课件出示:巴迪长大后是如何对待这件事情的?这两种不一样的观点对他产生了哪些影响?学生走近课文,潜心去读书考虑,从“那确实是一首相当糟糕的诗。可是母亲还是一如既往地鼓励我”“一个作家,应当说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作泉。可是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:‘细心,注意,总结,进步’”等句子中最终明白两种不一样的观点都起到了进取的作用,让作者慎重地把握住了生活的小船,一帆风顺地向前行驶,且获得了不菲的成绩。那生活中你是怎样成长的呢?今后应当会怎样做呢?经过议论生活中的自我,引导他们明白鼓励是一种爱,批评也是一种爱,仅有应对赞扬声不骄傲和批评声不气馁才能驾驭生活,昂首前行,永不覆翻。二、成功之处这是一篇自读课文,所以大局部时间都是引导学生调动生活的积累来理解。生活化的语文学习场景使学生受益匪浅。三、缺乏之处学生积累的语言材料较少,说的和感悟的太多。四、改善措施假如再重新上这篇课文,我会预设读书的环节,增加小练笔,让整堂课容量再大一些。精彩极了和糟糕透了教学反思4构建高效课堂以来,学生的语言表达以及自主探究本领有了明显的进步。作为老师我们也在不断的探究之中进步着自我钻研教材以及把握课堂的本领,高效课堂不仅仅打造了一个全新的教学形式,同时也打造了一批全新的老师。此刻我们又有了进一步的进步,由原先的以学生展示为主,转化为老师精讲点拨和学生的展示相结合的形式。这样老师就可以帮学生把握重点,学生仍然可以尽情的展示自我,勇于质疑。改变之后每一名老师都有了自我对新形式的考虑,此刻就将我的一些考虑和做法以一课为例说出来和大家一齐分享:这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他作品的截然不一样的评价,这两种评价对他产生的宏大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文按时间先后顺序,先讲作者七八岁时写了第一首诗,妈妈的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意扬扬”,而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。显然,这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的,受到母亲鼓励的他一向在写作,并且得到了父亲有限的肯定。最终讲作者成年后获得了成就,他深感自我有慈祥的母亲,又有非常严厉的父亲非常幸运。并且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不一样的评价所蕴含的共同点,那就是爱。一、目的以及重点、难点设计:教学不仅仅要从教材出发,更应从熟悉学生,理解学生认识程度。仅有全面理解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨,才能获得教学主动权。所以设计提问,我们既研究学生的思想方法,又研究学生的知识层面和兴趣爱好。在设计教学目的时要仔细参看教学参考书,对于目的的`设立要抓住课文中的重点难点问题,让学生清楚地明白自我要从哪些方面入手,主要理解哪些问题。传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来,零碎地发问,易构成分析^p的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本,在此根底上深化研讨关键点。在课堂教学中,我主要将以下两个问题作为教学的重点且难点问题:(1)应对父母截然相反的两种评价,巴迪的反响如何?(2)巴迪长大后又是如何对待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?(在课文中找出相关语句,试着说一说。)在解决难点问题时,老师的点拨和追问显得尤为重要,主要是针对难点问题进展引导,但语言必需要简洁明了,让学生在引导中解决难点问题。例如:解决难点问题(1)时,可以引导学生想象巴迪的心境,深化的体会当时精彩极了和糟糕透了对巴迪的影响。二、预习布置:(课前在熟读课文的根底上完成预习案)预习案中的题目主要以课后题为主,让学生在熟读课文的根底上,自主完成课后题,同时也能在课后题的牵引中,更好的分析^p理解课文。选做题:创作一首赞美父母之爱的小诗,和同学一齐分享吧!因为写作是听、说、读、写的最高表现,所以我所设计的选做题主要以小练笔为主,锻炼学生的写作本领和语言表达本领。三、课堂教学流程:(1)每组6号同学到后黑板进展生字的测试,其他同学在座位上进展测试。(2)引导学生观察课文题目:例如本课的题目与以往所见的题目有什么不一样?(加了引号,引用了书父母的两种评价作为本文的题目)(3)学生阅读课文,老师巡视检查学生课本上的预习痕迹,掌握学生除学案外的预习程度。并写理解学生完成预习案的程度,哪些题目对于学生来说完成的比拟有难度,作为老师主要点拨的问题。例如:对于简单的问题如:对于巴迪的诗父母的评价是什么?这样的问题可以简单提问,主要是让学生针对重点问题,来学习分析^p课文。应对父母截然相反的两种评价,巴迪的反响如何?让学生在书上找出巴迪听到评价后的反响,引导学生感受巴迪当时的心境。让学生在黑板上简要写出能表示巴迪的反映的词语,再结合自我的理解用自我的话复述课本。锻炼学生的语言表达本领。学习课文后半局部,主要解决巴迪长大后又是如何对待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?(在课文中找出相关语句,试着说一说。)先让学生默读15—17自然段,画出句子,老师在巡视时让找到有价值的句子的学生将自我的句子写到黑板上,并用彩色粉笔标出重点词如:①我越来越体会到我当初是多么幸运。②它们像两股风不断地向我吹来。我慎重的把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。③我从心底里明白,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。这样的重点句子让学生进展展示,其他句子可以简单说说体会即可。分析^p课文的过程中,老师随时指导朗读,要注重整体阅读和个性化阅读的穿插进展,整体阅读主要表此刻对课文的初步理解。个性化阅读主要体此刻人物语言以及课文重点句的理解上,让学生的情感经过读得到一种升华。抓住重点句子引导学生联想自我在生活中的经历,体会父母之爱。课标中指出课堂上要注重联络学生的生活体验,让教材生活化,生活教材化。所以在教学时要注意联络学生的生活实际,经过回忆生活中发生的类似的事件,让学生与文本到达共鸣。让其更好的理解课文的资料。(4)进展学生作品的展示。(让学生配乐朗读自我的作品)学生作品的展示配上音乐效果会更好,让学生整体进入情感状态,更好的表现出自我的语言程度。(5)老师总结:老师的总结很重要,主要以实现情感目的为主注重德育的浸透,让学生对课文有更深化的理解。四、老师精讲点拨:在进展课堂教学时,创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题,不仅仅能营造良好的气氛,防止传统教学“一张嘴、一块黑板”的为难场面,进步学生的进取性,调动学生的学习热情,对于进步课堂效率,更是能起到事半功倍的作用。当然假如情境问题过大,过于广泛,学生容易偏离文本,很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重缺乏,珍贵的学习就这样白白浪费了,从而导致课堂效率低下。本课主要引导学生学习:它们像两股风不断地向我吹来。我慎重的把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。“两股风”指的是什么?为什么不能被其中的任何一股风刮倒?让学生体会不一样的评价中蕴含的不一样道理。追问:你想把这两种评价送给谁?为什么?让学生体会这两种评价在生活中的应用及作用。设计的问题能让学生有亲切感,有利于学生说真话、抒真情。老师在讲授课文之前,深化钻研教材,抓住打破口,有意识地给学生设置一些悬念,当学生带着解开悬念的渴望学习课文时,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度,采用一种表达形式,在学生可以理解的前提下,适当变换角度提问,训练学生思维的灵敏性。表达两度所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,步步深化,把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度,挖掘深度,在教学中常可以发现这种现象,提问时老师和学生一问一答,教学气氛看起来很活泼,但课后如问学生有哪些收获,学生有时就显得很茫然。假如答案就在教科书上,学生能答复完好;假如书中没有现存的答案,有的就答非所问了。所以,必要时应增加提问的深度,使学生咀嚼有味,才能引发学生创造性的火花。粗浅的提问,往往使学生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,所以,在必要之时增加点深度使学生咀之有劲,品之有味,可以领略更微妙的知识殿堂,有时还会引起创造性的火花。“节外生枝”教语文,也就是在研究文本的根底上,促成课堂生活与课外生活知识的链接,策划各种教学形式与活动形式再生成,在这样的情境中产生新问题,解决新问题,培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识,“枝”就是在联络课内知识根底上拓展开来的其他知识与问题。经过“节外生枝”表达语文的综合性、理论性特征,丰富语文课堂教学的资料,最大程度地开掘出语文课程丰富的资。可以从续写情节、比拟主题、评说思想、学科浸透、联络生活。等角度设计拓展的问题。本课主要以小练笔为主。五、学生展示交流:主要体此刻学生对重点难点问题和自我作品的展示,以及对两种评价的优缺点的讨论。学生展示时老师必需要及时点拨,对于学生的语言进标准,对于其他学生也是一个很好的学习的时机。六、达标测评及黑板使用:(1)课前每组6号同学到后黑板进展生字的测试,其他同学在座位上进展测试。学生在预习时出好测试题,上课时交换答卷即可。(2)在本课的预习案中有背诵的要求,课前可以适当的提问,在学文后,引导学生到达全班背诵的效果。(3)前黑板老师应用主要以课题、老师板书和主要展示题目。(4)侧黑板以学生小练笔的展示为主。(5)后黑板课前测试时应用。精彩极了和糟糕透了教学反思5在教学中,我尽可能地引领学生入情入境,逐步深化地读书。通过潜心默读,放声朗读,个别读,小组读,全班读,引读,范读,把读贯穿于整个教学。通过不同形式的读,体会作者表达的思想感情,领悟文章的表达方法。课文的最后一段,通过“‘精彩极了’和‘糟糕透了’两种评价有一个共同点——那就是爱”的理解,是文的重点,也是难点。如何让学生理解“糟糕透了”这样的批评也是爱,我设计了以读代讲,以读促思,以读悟情的形式。在学生初步理解父亲的批评也能使巴迪认识到自己的缺乏,促使自己改良,进步的根底上,老师对重点句进展了范读。在引导学生由课内延伸到课外,联络自己的实际,谈到父母师长对自己的严格要求时,学生有了切身体验。情感得到了进一步的升华,发自内心地进展了诵读。当作者的情感内化为学生的情感认识,当激情诵读后抓住契机,我让学生畅谈自己对爱的理解。课后,再布置学生写下自己的感言,到达读写结合,进一步表达语文学科工具性和人文性的统一。精彩极了和糟糕透了教学反思6【教材分析^p】这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的宏大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。【教学要求】1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语,理解和运用这两个词语,提醒课题,引入课文。2、先让学生整体感知课文内容,理解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。3、研读课文的前半局部:考虑“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后,有什么详细的表现?我对父母的评价又有什么不同的反响?”⑴指导学生读书方法,让学生自主读书,自主感悟,老师相机引导。⑵让学生结合自己的体验,议论“两种截然不同的评价”,引起学生争议,展现学生个性。4、研读课文后半局部,体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验,理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。5、积累喜欢的语句,练习背诵,升华情感,表达文本价值。【教具准备】课件。【教学课时】两课时:1、第一课时:初读课文理解课文大意,学会生字新词。2、第二课时:研读课文,领悟重点,打破难点。【教学过程】第二课时一、整体感知课文内容,带着问题自学研讨师:请同学们翻开书,轻声地读一遍课文,理解课文主要写了一件什么事?到底什么精彩极了,什么槽糕透了?选定自己喜欢的段落多读读,想一想为什么喜欢?(学生自由读文交流,老师巡视。)二、引导学生汇报交流,老师相机点拨三、总结全文四、注重语言积累,浸透正确的人生观【教学反思】这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱,作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程,给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”,如何让他们从文本中得到人生的感悟,确实需要老师精心地建构课堂。阅读是个性化的过程,不能以老师的思维而取代学生思维,所以,老师引导学生阅读的时候,强调的是以学生为主体,让学生带着有价值的问题,自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流,并且处处表达对话交流,合作探究的过程。老师充分地转变了角色,老师成为了是课堂教学的组织者、建立者、点拨者。老师很好发挥了导学的功能,学有针对,学有实效,学有收获。阅读不仅仅是人文性教育,更不可无视的是语文根本技练,所以引导学生在解读课文的过程中,恰到好处的进展了词语的运用,朗读的训练。引发问题的讨论,让学生联络自己的生活实际,体验文本中“父母对我的两种评价的认识”,学生各抒己见,自由表达,个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。学生在老师的引导下,是按着阅读的规律来理解汇报的,首先是抓住重点词句,读懂内容,再分析^p写作特点,体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法,表达了扎实的语文训练。回忆整个课堂,我的语言并不多,但是很精练,提示很到位,凸现文本价值。精彩极了和糟糕透了教学反思7《新课程标准》中提到“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择合适自己的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让语文课堂焕发出生命的活力,充分表达语文学科的工具、性及人文性的本质特征。”本文以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学谈些个人体会。一、联络生活,以读促讲我在教学这一课采用的教学方法中“以读促讲”可谓是关键之法。在第一课时,我让学生通过初读课文,读准字音,二读课文,读通句子,三读课文感知内容这三个步骤从整体对课文内容有初步感知、理解“精彩极了”“糟糕透了”分别是谁说的?在什么情况下说的?以及为什么这样说?在心中有了大致的理解。在教学巴迪听到母亲“精彩极了”的赞扬及父亲“糟糕透了”的批评后的表现这局部内容时,我指导学生抓住重点词句体会巴迪此时的心情再联络自己受表扬及批评后的心情去体会,然后通过朗读把这种感受表现出来。二、紧扣课文,质疑探究学生是学习和开展的主体。语文教学要关注学生个体的差异和不同的学习需求,这有助于培养学生主动学习探究,勇于创新的习惯和才能。在教学巴迪长大后感到自己是幸运的这一段是,我采用了自读自悟的方法,即让学生自己提出问题,分析^p问题,解决问题,使之不仅知其然,而且知其所以然。在第一课时学生就提出了“为什么巴迪长大后越来越体会到当初是多么幸运”?这一问题。因此,当学生体会到巴迪听到父亲说“糟糕透了”时悲哀欲绝,我马上把这一个问题又抛给学生,从而激发了学生探究的欲望,然后学生迫不及待地自读自悟,自主探究,自我发现,最后才恍然大悟。精彩极了和糟糕透了教学反思8《"精彩极了"和"糟糕透了"》主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。《语文课程标准》提出:"阅读是学生个性化的学习,不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑""要珍视学生独特的感悟,体验和理解。"立足教材本身的特点,学生的学习程度和认知程度,把学生自选学法,自读自悟,老师扶助点拨作为根本的教学形式,以师生共同参与学习,营造和谐的课堂学习情感气氛为特色。一,鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二局部,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问。因此,教学时让学生根据自己的认知情况,从老师提供的两种学习方法中,选择一种自读自悟,一是找出文中自己感触较深的句子,联络上下文或结合自己的生活实际,谈谈自己的感受,文体不限,可以是短文,诗句,格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己答复,或与同学讨论,也可以向老师求助。让学生在读,悟,写,问,议的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都于爱,只不过是表现方式不同而已。学习感受爱,理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。二,应立足课内,放眼课外。"语文教育应致力于学生语文素养的形成和开展。""积累"是语文素养形成与开展最根本,最重要的因素。倘假设仅仅是让学生读好,读透教科书上的内容,"积累"的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景,积方法,打根底,激兴趣,也是语文课堂教学中不容无视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后,出示《父亲的爱》一文,让学生进展比拟性快速阅读,稳固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,并为学生的课外阅读抛砖引玉;布置自主性,开放性的作业:1、同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2、写一写你感受到的父母对儿女的爱,可以是亲身经历的,也可以是听到的或看到的。在领会文章思想感情,尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上,强调注意通过指导朗读来加深理解,并通过适当的联络生活实际产生情感上的共鸣,教学过程中学生的认识还没到达预期的效果。精彩极了和糟糕透了教学反思9教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》,还有老师听课调研。原以为学生头一天在家按要求预习了,信心十足,预计完成第一局部“父母的评价有什么不同”没有问题。谁知开课才发现,班上大局部同学没有预习,书上干干净净没有丝毫批画的痕迹。没方法,只好要求大家朗读课文三遍考虑预习提示。有些学生这时才查阅字词典,理解词义。等大多数同学完成预习,时间已经过去大半。等到来学习第一局部,只有两三个学生举手,一个学生刚发言,下课铃已经响了。这一节课为什么没有到达预期的目的?主要是学生课前预习没有完成,迫使我调整内容。可是课堂上为什么只有少数学生举手发言?客观上是有老师听课,学生没有心理准备。但是主观原因还是老师没有及时调动学生情绪,没有及时引导他们主动探究,自由表达的兴趣。看来,课堂教学风云突变时,调整教学内容,调动学生情绪是救场的“及时雨”,老师在这两方面还要下工夫。精彩极了和糟糕透了教学反思10《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文,文章主要表达了作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是“精彩极了”,父亲对此的评价是“糟糕透了”,父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价,对“我”产生了宏大的影响,使“我”在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家。并且“我”也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“提醒课题,扣题激趣”“创设情境,引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白”和“小结,存疑”这几个教学环节来引导学生理解和感悟的。对于文本中对妈妈鼓励的感悟,我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子,从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗?”的疑问和两个感慨句,来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解,主要是采用角色体验“补白文本”的方式来施行。通过老师采访扮演父亲的角色的学生,追问学生你当时心里会怎样想?为什么坚决不让步?这些问题,让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。学生的角色过渡非常快,马上就进入到父亲这个角色中,理解了父亲的良苦用心。接着我出示了下面两句拓展说话题:“精彩极了”是母亲对孩子的(),母爱像(),它()。“糟糕透了”是父亲对孩子的(),父爱像(),它()。学生的答案精彩极了:“母爱像春雨,它滋润着我的心田。母爱像暖流,它温暖着我的心。父爱像警钟,它时刻提醒我不要走入歧途。父爱像苦瓜,它虽苦但有利于我们成长。”至此,学生都理解了文本的内涵,不管是怎样的评价,方式不一样,但都是父母的爱。整个教学过程我是从“演绎”到“归纳”进展的,以学定教,顺学而导,循序渐进地完成教学目的。精彩极了和糟糕透了教学反思11【教材分析^p】这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的宏大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。【教学预设】1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语,理解和运用这两个词语,提醒课题,引入课文。2、先让学生整体感知课文内容,理解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。3、研读课文的前半局部:考虑“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后,有什么详细的表现?我对父母的评价又有什么不同的反响?”⑴指导学生读书方法,让学生自主读书,自主感悟,老师相机引导。重点提示:体会父亲和母亲的评价,以及作者的心情。训练学生朗读。⑵让学生结合自己的体验,议论“两种截然不同的评价”,引起学生探究,展现学生理解。4、研读课文后半局部,体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验,理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。5、积累喜欢的语句,练习背诵,升华情感,表达文本价值。第二课时〖教学目的1、正确理解含义深化的句子,体会两种不同的评价都自对我的爱。2、有感情地朗读课文。〖教学重点正确理解含义深化的句子,体会两种不同的评价都自对我的爱。〖教学难点感悟作者对父母评价的理解。〖教学过程一、板书课题,导入新课1、回忆课文:课文主要写了一件什么事?2、师:巴迪的一首诗,却得到父母的不同评价,这终究是为什么?通过学习课文,我们来解决这个问题。二、学习课文1、学习文章第一局部:⑴体会父母的评价:①快速阅读1~14自然段,找出父母的评价,读出父母评价是的语气。②再读课文,考虑父母的评价为什么会截然相反?在小组间交流,把自己找到的语句读给同伴听一听,再谈出自己的体会。③体会父母的评价都出于对自己的爱。④指导朗读。⑵体会巴迪的心情:①巴迪年仅七八岁,能理解父母这不同的评价吗?②从课文中的那些语言中体会到的?和同学交流。③师引读课文,加深理解。2、学习文章第二局部:⑴课件:出示句子,理解“不得不”。⑵体会巴迪的情感变化:虽然不能完全理解父母的爱,但从理智上已承受了父亲的评价。3、学习文章第三局部:⑴自读课文,把感受深的句子划下来,试提一些问题帮助理解句子。⑵学生谈体会,师点拨:(出示课件)“一个作家,应该说生活中的……”母亲的力量会带给我们什么?为什么仅有母亲的力量是不够的?⑶在人生的道路中,巴迪又是如何对待精彩极了和糟糕透了呢?出示课件:我慎重地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒……⑷积累语言:背诵这两段精彩的语言。四、总结课文,升华感情1、学了课文,你有什么收获?2、用一、两句精彩的语言总结自己对爱的理解。【教学反思】阅读是个性化的过程,不能以老师的思维而取代学生思维,所以,在教学中我引导学生阅读的时候,强调的是以学生为主体,让学生带着有价值的问题,自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流,并且处处表达对话交流,合作探究的过程。阅读不仅仅是人文性教育,更不可无视的是语文根本技能的训练,所以引导学生在解读课文的过程中,恰到好处的进展了词语的理解运用,朗读的训练,使人文性与工具性融为一体。学生在老师的引导下,是按着阅读的规律来理解汇报的,首先是抓住重点词句,读懂内容,再分析^p写作特点,体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法,表达了扎实的语文训练。缺乏:1、引导学生的质疑不够。2、设计的问题还可以再整合,使问题更精练。精彩极了和糟糕透了教学反思12《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候,写了第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,浸透着深化的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验非常接近。那么在教学中,我主要是设计一个情景,让学生想象当作者成人以后成为了以为有名的作家,当他获奖要说感言,那他会感谢谁?抛出这样一个问题,就让学生集中去学习母亲的表扬和父亲的批评。读是一种最有效的语言理论活动,无论是情感体验,还是个性感悟,只有充分读了,才能有所理解,有所发现,有所感悟,有所体验。在这一局部的教学中,我重点引导学生读好写父母亲的句段,学生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现,通过读,体悟父母亲的情感,正确地抓住“我”当时的内心想法,让学生从内心深处感动,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,最后对母亲和父亲的爱便有了深化的感悟。让学生在自己的语言理论中去发现、去体验、去感悟,读是最有效的语言理论活动,因此,我在教学中采用了多种形式的读:自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。那么文章的前半局部用这样的朗读体会的方式学习完了,后半局部属于自己的感受和体会。我抓住16自然段的一处句子:“一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的泉。但是仅有这个是不全面的,他可能会把人引入歧途。”让学生考虑“歧途”可能是什么?从而明白一味的得到表扬的弊端。同时自然的引出在每个人的成长过程中,其实也需要“警告的力量,时常提醒”。这一教学过程再次强化了“精彩极了”和“糟糕透了”对自己的成长同等重要。但这堂课也有一些缺乏,特别是我在引导学生发言时,学生的答复都差不多,无法再上升到一个更高的层次,而此时我的引导作用也没有很好地表达出来,只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。另外,这篇课文的重点是在后半局部,但是这堂课花在前面的时间过长了,所以,后面的讨论就显得薄弱,学生议论得还不够充分,没有尽情地深化地去理解。细致考量教学的时间,对我来说是非常重要的。精彩极了和糟糕透了教学反思13本文主要写的是作者对童年生活的回忆。本课教学重点是让学生自读,对语言文字予以直接的考虑、理解和感悟。整节课都表达了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中自然流淌;而老师只

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