语文a版六年级语文上册教案

语文a语文a版六年级语文上册教案作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家整理的语文a可以帮助到有需要的朋友。语文a版六年级语文上册教案1教学目标：1、用普通话正确、流利有感情的朗读课文。2、理解课文内容，感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖。3教学重点：教学难点：教学课时：一课时教学过程：一、谈话激趣，揭示课题1、板书：军犬，知道军犬吗?说说你对它们的了解，下面让我们一起欣赏一组军犬在训练和执行任务时的照片。今天，我们要走进其中的一条军犬，它叫——黑子(补充完课题)齐读。二、检查预习，反馈词语掌握情况课件出示描写黑子前后变化的两组词语，自由读1、指名读，读准字音。2、提高要求：读出画面。教师范读“威风凛凛”，学生照样子读其他词语。3、男女生对读。4、这两组词语在课文里都是形容谁的，你脑子里产生了什么疑问?是呀，都是写黑子的，为什么会有这么大的变化呢?5、不知不觉中我们已经概括了文章的主要内容，每个同学都再练说一遍。像这样抓住主要人物的情感变化是概括文章内容的好方法。黑子为什么会接受训导员那一次又一次的欺骗呢?请大家快速浏览课文找出相关的语句回答。三、感受信赖黑子对训导员信赖到什么程度?出示句子：它相信训导员当然要超过相信自己。12、平时你对谁才有这般的信赖?看来，黑子已经把训导员看作了最亲最亲的人了。可就是这个最最信赖的人，在这次找小偷中，一次又一次地欺骗了它。在训导员的欺骗下，黑子一共几次找小偷呢?四、细读文本，深入研究(一)研读4—9小节，体会黑子的聪明、忠诚。1、默读课文，用“﹏”划出黑子找小偷的句子，并好好读一读，你读懂了怎样的黑子?请在相关词句旁边做简单的批注。2、出示四句找小偷的句子，体会交流并指导朗读。(1)体会黑子的“聪明”A、抓“没费多少劲”体会黑子很轻松地、不费吹灰之力就把小偷拉了出来指导读出那份轻松和自信，此时黑子的心情应该是怎样的?B、抓“当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时，它把身边的那个人拉了出来。”这个细节描写体会黑子的聪明。现在让我把目光聚焦到这个细节描写上a、哪些词让你觉得黑子很聪明?“一刹那间”说明训导员的这个眼色停留的时间很短，“微小”说明训导员的眼色变化很细微，是那种不易察觉的，可尽管这样，黑子还是捕捉到了，多么聪明的黑子啊!(2)体会黑子的忠诚预设1学生直接说出黑子很忠诚，很信赖训导员时，引导：你从哪里体让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。预设2学生说看到了黑子越来越不自信引导：从那一次开始变得不自信?让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。(1)品读第二次找小偷的句子A、哪里让你觉得黑子开始变得不自信?B、抓“再三”、“谨慎”等词体会黑子已经不像第一次那么自信、干脆了。透过“再三”这个词，我们仿佛看到了黑子在那个小偷的身边闻了又闻，嗅了又嗅，显得十分谨慎，小心翼翼。你能读出它的这份小心翼翼吗?指名读，齐读。(2)品读第三次找小偷的句子Aa、“迷惑”你能从它的神态中去体会，不错。你来读读“愈发迷惑”b、“很长的时间去嗅辨”又是一个动作，说说你的体会。其实黑子心底里相信那个人就是小偷，可它却花这么长的时间去嗅辨，说明他越来越——还有哪些动作中也可以看出黑子的不自信c、“站”、“转过头”、“望”前两次它还把小偷拉了出来，现在——透过“望”这个动作，我们分明听到了黑子的心里想对训导员说：是啊，此时的黑子多么想听到训导员对它说：可它耳边传来的却是训导员那严厉的否定声，黑子的自信被击垮了。品读第四次找小偷的句子A、从哪里体会到它的自信被击垮了?a、“沮丧极了”，灰心丧气到了极点，读好这个词。b、抓“停、看看、扭过头去看看、试图寻找”引读：它在每一个人的脚边都——，再——。此时的黑子已完全不相信自己的判断，不相信自己那灵敏的嗅觉，它已经完全迷失了自己。而造成这一切都是因为它对训导充满了——-，忠诚不是错，忠诚是军犬的天职，可训导员却对聪明、忠诚的黑子做了什么?B、快速浏览课文，找找训导员否定黑子的话，指名读a、你们听出了什么?b、就是这坚决、严厉的否定让黑子一步一步的从自信走向沮丧，直至完全迷失自我。让我们再一次来感受这个过程。师生合作度这部分内容(二)学习12小节，体会黑子的痛苦当黑子知道自己被最最信赖的人骗了，有什么反应?出示12小节1、你看到了怎样的黑子?哪些词跳入了你的眼帘，让你的心灵为之一颤。透过这些动作，你看到黑子的内心怎样?2、请你读好这些词3、“嗷”，极度痛苦的黑子会怎样叫这声“嗷”，如果它会说话的，这声“嗷”是想对训导员说什么?4、我们这位无言的战友只能用一声“嗷”来表达它心中的痛苦、愤恨和无奈，齐读。(三)拓展写话，升华感情同学们，请拿起你们手中的笔，选择一个画面写下来，如果能像作者那样，写一写当时训导员和黑子的动作、神态，就更棒了。五、学习13—18小节当骗局被揭穿后，信赖还存在吗?，让我们到营门口去看一看。出示13—18小节1、黑子还信赖他的训导员吗?你从哪里体会到?2、作者又是通过一连串的动作描写来表达。3、同时我们也看到了一位怎样的训导员?此时，他才明白了(狗也是有自尊的)六、总结全文。拓展课外阅读像我们塑造了一条聪明、忠诚，对训导员充满绝对信赖的军犬，同时告诉我们要学会尊重生命，学会善待生命。不仅仅是对待我们身边的人类，更包括善待那些无言的生命……像这样展现人与动物之间的感情的文章很多，例如，我国的动物小说沈石溪的《斑羚飞渡》、《保姆蟒》等都是一个个催人泪下的故语文a2教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。4、能分角色朗读课文。教学重点、难点：通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。第一课时课时目标：1和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。3、了解剧本的特点。教学过程预设：一、揭示课题，故事激趣。1、揭题板书。谈话。谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?)根据初步的回答板书：廉颇蔺相如2和同学做补充和评价。3、导入课文。因为这样，赵国的两根顶梁柱一个文官，一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢?我们今天一起来走进课文。二、自读课文，疏通词句1、自由轻声读，要求读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。2、检查自学效果指名读词语。害怕。宽恕：宽容。昏庸：糊涂而愚蠢。提示阅读剧本的一般方法。这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处?认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突三、感知课文，理清脉络1、默读课文，想一想：这两幕剧分别讲了什么?2四、作业第二课时课时目标：1、通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩，体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。2、体会当时情境，有感情地分角色朗读课文。教学流程预设：一、复习“负荆请罪“这个成语的来源。1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?2、课文又是如何描述的呢?我们来看剧本第一幕。二、品读第一幕，感受蔺相如这个人物形象。1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么?认识了怎样的蔺相如?你是通过那些语句感受他的这些品质的?2、交流感受蔺相如：顾全大局、胸怀宽广、深明大义(行动：在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝，避免与廉颇见面。语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样?”态度的对比：蔺相如笑笑再笑笑韩勃：生气不满)3、深入体会蔺相如的语言。指导朗读这几句话。4、分角色朗读第一幕。评点。三、品读第二幕，感受廉颇的鲜明特点，深化蔺相如的形象。1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么?认识了怎样的蔺相如?怎样的廉颇?你是通过那些语句感受他的这些品质的?2、交流(1)蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。(2)廉颇知错就改，态度诚恳，深明大义。3、品析表现廉颇特点的语言行为的词句(1)负荆请罪、身为大将，光着上身，到门上来请罪。(2)跪、抽、不肯起来。(3)重点品味：老迈昏庸。※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪?(联系第一幕，处处侮辱、为难蔺相如)4、品析表现蔺相如特点的语言行为的词句(过去的事就别提了迎上去扶起双手扶起扔在一边)5、赏析：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”(1)理解“深明大义、宽容大度”。指导朗读。6、指导分角色朗读。五、作业将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。语文a版六年级语文上册教案3【教学目标】描述，感受悠久丰富的中国历史文化。生态度，引导学生联系现实作一些分析评价。引导学生归纳和学习本文对比的写作手法。【教学重点】寓情于物的抒情文法。杨柳所代表的的人生态度，引导学生作分析评价。【教学难点】本文对比的写作手法。【教学方法】小组合作探究法。讨论法。【课时安排】一课时【教学过程】一、课前准备1.学生准备学生由课代表分为九个小组。第一个小组搜集作者丰子恺的生平，并评介他的主要思想倾向。“树犹如此”、“王恭之貌、张绪之神”、“紫薇郎”、“红杏尚思考在这里杨柳象征了什么，代表了什么样的思想感情?”2.老师准备做课件，展示丰子恺像;展示“小蛮腰”、“陶渊明宅边的柳”、“客舍青青”、“树犹如此”、“王恭之貌、张绪之神”、“西湖边形象;展示红杏枝叶花果的蒸蒸日上。设置美的情境，美的氛围。体现教师的主导作用，为引导学生进行比较(作者喜欢杨柳的原因?杨柳与前人喜欢杨柳的原因有什么不同?杨柳与牡丹花、葡萄藤有什么不同?杨柳与枝叶花果蒸蒸日上者有何不同)而作准备。二、导入有一种树，它既不像松柏那样有坚毅的英姿，也不像翠竹那样挺拔而秀颀，它很普通，房前屋后，湖畔河堤，到处都可以见到它;但它又很不普通，古往今来，无数的文人墨客喜欢它，赞美它的诗词歌赋有一个人，深受佛家思想的影响，甚至把自己住的地方都称为也喜欢柳树。那么，丰子恺眼里的柳树和其他人眼里的柳树有什么不(导入由远及近，最后定格于杨柳，能够抓住学生的`丰子恺受佛家思想的影响，是为使学生理解作者的喜欢杨柳的心态：三、认识作者由第一个小组讲解作者丰子恺的生平，并评介他的主要思想倾向。(教师同时放课件，展示丰子恺像片，并做适当补充)丰子恺(1898─1975)现代作家、画家、文学翻译家。浙江崇德人。1914年入浙江省第一师范学校，师从李叔同学习音乐和绘画，1919年毕业。1921年游学日本，192219251931年散文集《缘缘堂随笔》出版。抗战爆发后，曾在浙江、重庆等地教书，《源氏物语》。他的散文率真、朴素、清幽、玄渺，既包含着人间隔膜和儿童天真的对照，又常有佛教的观念。由于丰子恺的经历与其师李叔同的影响，出世与入世的思想在丰子恺的作品中也时有交织流露，总的说，读他的散文时时可以感悟到一种恬淡的禅味。了解丰子恺的生平，了解他的“随缘”思想。为理解文中的“一时兴到”，“不会一生皈依它”做铺垫。四、整体感知学生自由朗读课文。本文作者的语言，如同拉家常，娓娓道来，因此不适合整体朗读。自由朗读更有利于学生体会它不事雕琢的语言、朴素自然的笔调。边朗读边思考：本文抒发了对什么的喜爱 ?为什么?是借景抒情还是借物情?(这几个问较容易，全班同学可一起回)答：本文抒发了对杨柳的喜爱，因为它朴实无华，甘于奉献、不忘根本。凡无私。五、研读课文1-2或者爱它的如醉如舞，或者我爱它像小蛮的腰，或者因它是陶渊明的宅边所种，或者因它以“青青”之色出现在送别诗中，或者因英雄曾对它发过“树犹如此”感慨，或者因它有“王恭之貌”、“张绪之神”。那么，什么是“小蛮腰”、“陶渊明宅边的柳”、“客舍青谈。分组讲解，老师做补充：(1)“小蛮腰”她们善唱《柳枝》曲，樊素有着樱桃小口，小蛮有着柔美的腰肢，因此白居易写诗赞美她们。后人喜欢杨柳，说它的枝条有美丽少女的腰肢那么柔美。陶渊明的宅边所种语出陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也，亦不详其姓字;宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不如此，或置酒而招之。造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去颇示己志。忘怀得失，以此自终。”后人喜欢柳树，说它有陶渊明那样的超然物外、淡薄名利的精神气质。客舍青青语出唐朝王维的《渭城曲》：“渭城朝雨浥轻尘，客说它代表了依依不舍的情感。(4)“树犹如此”语出《世说新语言语》：“桓公北征经金城，见前为琅琊时种柳，皆已十围，慨然曰：‘木犹如此，人何以堪!’攀柳执条，泫然流泪。”桓公见柳而感慨，是因为柳树生长迅速而人也在迅速地衰老。(5)“王恭之貌”、“张绪之神”王恭之貌：王恭，东晋人，美姿仪，《世说新语》第十四篇《容止》：“有人叹王恭形茂者，云：‘濯濯如春月柳。’”张绪之神：张绪，南朝人。言谈风雅俊逸，不慕名利。《南齐书·忘情荣禄，朝野皆贵其风。”后人喜欢柳树，说它有王恭的俊美姿仪，有张绪的风雅俊逸。作者却没有，却只强调“随缘”而非存心“结缘”。反映出作者什么样的人生观?(各小组抢答)确定：崇尚朴实自然，反对存心安排。教师：在这一部分，作者在写自己喜欢杨柳的缘由与别人喜欢杨柳的缘由的不同时用了什么手法?(各小组抢答)确定：对比手法。3-4曾傍美人醉卧的芍药，或者象征富贵的牡丹。那么，“曾对紫薇郎的紫薇花”、“曾使尚书出名的红杏”、“曾傍美人醉卧的芍药”各是确定：曾对紫薇郎的紫薇花语出白居易诗《直中书省》：“丝纶阁下文章静，钟鼓楼中刻漏长。独坐黄昏谁是伴?紫薇花对紫薇郎。”曾使尚书出名的红杏语出宋代宋祁的《玉楼春》。宋祁以“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝曾傍美人醉卧的芍药语出《红楼梦》第六十二回，“憨湘云醉眠芍药茵”。教师：作者对曾对紫薇郎的紫薇花，曾使尚书出名的红杏，