红外监测及诊断技术课件

红外监测及诊断技术56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗红外监测及诊断技术红外监测及诊断技术56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第5章红外监测与诊断技术热不仅能直接反映设备的过热故障,而且通过温度的监测常能发现绝缘性故障。对设备的热状态进行在线监测是至关重要的。冫红外非接触的测温技术恰好满足了电气设备在高温、高压、高速旋转、高电压、大电流等运行状态下的监测温度的要求。经验证明,红外监测技术在准确判断设备故障、有效降低维修费用和保证安全可靠供电方面有着良好的效果,已广泛应用于电气设备的在线监测目前广泛应用的红外测温装置有:红外测温仪、红外热象仪和红外热电视红外线的基本特性无线电波红外线可见光谱紫外线X射线宇宙射线频率(Hz)10~50^1010^150^2010^25波长(m)3*10~-2780~380nm3*103*10~-123米10^-17红外线的波长在0.76~1000um之间,分近红外(0.75um~3um)、中红外(3um~6um)、远红外(6um~15um)和极远红外(15um~1000um)。任何温度超过绝对零度的物体都会辐射红外线红外线的频程比可见光宽,可以表现丰富的“颜色”红外线要受大气的吸收使能量衰减,但空间中的大气、烟云、对红外的吸收程度与红外波长有关,对(2um~2.5um)(3um~5um)及(8um~14um)个区域吸收相对较弱,通常成为“大气窗口荷兰数学家弗赖登塔尔曾经说过：“与其说是学习数学，倒不如说学习‘数学化’。”数学教师对这个理念一定非常清楚。这样的理念虽然常常能被人们理解，但若要教师用理念指导教学，并不是一件容易的事，需要下功夫好好琢磨。事实上，对理念的实践，很多情况下我们是在一种似懂非懂的状态下进行的，由于没有触及到本质，教学缺乏高位的设计，课堂整体性和连贯性不够，甚至会出现为了迎合某种时髦的形式导致教学目标偏离方向的情况。由此，笔者认为，在小学数学教学中，要充分理解并引入“数学化”的概念。那么，何谓数学化呢？那就是人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程。简单地说，数学地组织现实世界的过程就是数学化。数学化分为两个层次，即横向数学化和纵向数学化，横向数学化包括从真实生活走进符号世界，而纵向数学化是指在符号世界中进行移动。接下来，笔者将根据教学片断来阐释教学中的“数学化”。我们以教学“运算律”为例说明教师的教学方式，给出下图展开教学：教学片断一：教师：同学们，六一儿童节快到了，王阿姨准备买一些衣服作为节日礼物送给福利院的孩子们，请看图片。仔细观察，从图中我们可以知道哪些信息？要解决什么问题？根据这些信息，你会列式解答吗？在学生独立思考之后，得出两种解题思路：学生1：分别买5套夹克和5套裤子，再算出总价。65×5+45×5=325+225=550（元）学生2：先算出一套衣服的价钱，再算出总价。（65+45）×5=110×5=550（元）教师：同学们请看，大家思考问题的角度不同，有的同学是先算买夹克衫和买裤子各用了多少元，还有的同学是先算买一套衣服用多少元，所以列出的算式就不同。这样的数学活动，就是鼓励学生将知识从具体的情境中分离抽象出来，是将生活问题抽象成数学问题的过程，其实质就是让学生带着自己的知识经验，朝学科知识逐渐靠近。在教学中设置情境能够帮助学生打通从生活走向数学的通道，理解问题变得不再困难。因此，笔者认为，要让学生经历数学化的过程，首先要设置情境，注重情境的运用，通过数学的现实性来实现数学化。当学生对此问题列出不同的算式并准备解答，这就是利用数学的现实性进行横向数学化的过程，而横向数学化的主要手段就是抽象和概括。但是教学是不是就仅此而已完成了任务？学生思维又该如何向纵深发展呢？针对这一课，我们需要思考的是，对于乘法分配律这个知识点，学生理解的难点在哪里？我们知道，对于乘法交换律和乘法结合律，由于等式左右两边的数并没有因为交换和结合而发生改变，学生理解起来难度并不大，但是对于乘法分配律来说，等号左右两边的数的个数发生了变化，由形式上的三个变成了四个，并且既有加法运算又有乘法运算，这两个变化是学生理解的难点。因此，对于“乘法分配律”这个规律的前提，即“两个数的和与一个数相乘以及两个数分别与这个数相乘”在算式中的特征的观察是非常重要的，这直接影响着能否理解规律。如果仅凭一个算式就让学生观察算式的特点显得过于单薄，教师需要变化算式的条件引起学生的注意。教学片断二：教师：如果还是买上衣和裤子，不过要买8套，你会怎么解决？接着引导学生列出（65+45）×8=65×8+45×8的算式。（这个例子是加数不变，只变化乘数，目的就是聚焦乘数的变化给等号两侧算式带来的变化）接着，教师继续问道：如果现在将短袖和裤子配成一套，买这样的5套，你能列式解决吗？（32+45）×5=32×5+45×5（这个例子是乘数不变，只变化加数，看看这种变化对算式带来的影响）这样，屏幕上就出现了三道等式，学生在初次尝试建立等式，继而变化乘数、变化加数的过程中，结合具体情境初步体验到等式左右结构变化的规律。随后，教师让学生抛开情境，尝试用数学语言来表述，这是帮助学生从横向数学化走向纵向数学化的一个桥梁。从这个环节开始，学生就可以将重点聚焦在对算式内部特征的研究了。然后，教师提问：观察3道算式，等号左右两边有几个不同的数？在进行什么运算？（65+45）×5=65×5+45×5（65+45）×8=65×8+45×8（32+45）×5=32×5+45×5学生：有三个数，加法和乘法教师：等号两边的算式都在进行加法和乘法运算，他们的运算顺序一样吗？学生：不一样，左边是先加后乘，右边是两部分，是先乘后加。教师：能具体说一说它们的运算顺序吗？在教师的引导下，学生作出如下的表述：学生1：左边算的是“65与45的和乘5”，右边算的是“65乘5的积与45乘5的积相加”（65和45分别乘5，再相加）结果相等。学生2：左边算的是“65与45的和乘8”，右边算的是“65乘8的积与45乘8的积相加”，结果相等。教师：通过大家的发言，我们发现，等号左边的算式都有一个共同特点，都是先算“两个数的和，再乘一个数”，等号右边也都有一个共同特点，都是把这两个数分别乘上这个数再相加，结果相等。在这个环节中，我们把数学问题从具体情境中剥离了出来，不再依附于情境，直接利用数学的符号研究数学的规律。教师设计了几个不同思维要求的数学活动引导学生用数学的思维思考、总结规律，目的是要促进学生认知的发展。在这个过程中，首先是模仿，其次是不完全归纳，再次是形成规律，这个过程是学生的认知水平由事实性水平向概念性、方法性水平不断向纵深发展的过程，也可以看作是纵向数学化深入的结果，这是数学活动所期许达成的目标。因此，关注活动的指向、体验数学的抽象性、实现数学化是我们目前应关注的问题。在学习了这堂课以后，学生会猜测：两个数的和与一个数相乘有这样的规律，那么三个数、四个数的和与一个数相乘也有这样的规律吗？乘法有分配律，除法有吗？如果把括号里的加号改成减号，这个等式还成立吗？由前面的结论引申出的这些新问题，是否还有必要借助于情境来说明道理？通过这样的猜测和思考，能够促进学生数学思维的发展。如今的小学数学课并不缺乏情境的创设，而是缺乏从情境走向对数学问题研究时的数学化立场。如果说从生活走向数学为教学创造了一个适宜的起点，那么对数学知识内部的观察、整理、辨析和联结则是发展学生数学思维的重要过程，这个过程应该在数学活动中充分展开。我们如果在这项工作上再作深入的思考和实践，那么，数学课的数学味会更加浓郁。笔者认为，数学教育就是要追求生活与数学高层次的整合，要做到生活化的数学，数学化的生活。改革开放以来，我国义务教育取得了突出成就，基本实现了九年义务教育普及。但我们也应该清楚的认识到，在城乡分割体制下，农村教育还面临很多突出问题，农村教学点少、经费不足、教师资源稀缺、教学质量差等问题成为制约义务教育发展的最大因素。近些年，随着我国教育信息化的推进，农村教学条件进一步改善，而培养具有较高信息素养的农村中小学教师就成为关键。一、农村教师信息化教学能力发展问题分析1.基本信息技术能力较低在广大农村地区，教师个人信息技术水平是阻碍信息技术运用的关键因素，尽管教师在不断的学习，但是整体学习效果较差。很多农村教师不知道如何下载教学资料，如何在网络上检索教学资源。当遇到技术问题后，教师通过咨询技术人员能够将问题解决，而继续出现同样问题后不能自己解决。现阶段，农村教师基本信息技术水平还比较低，缺乏处理基本故障信息的能力，对技术人员依赖性较高。2.农村教师信息技术培训现状不容乐观教师培训是提高教师信息化教学能力的重要途径。最近几年，随着教育信息化和教师成长理论的提出和发展，越来越多的学校和教育机构重视教师信息技术培训，但是从实际的培训效果来看，不容乐观。尽管教育局每年、每学期都会制定培训计划，并且投入不少资金，但是培训效果不太好。从根本原因上讲是教师的观念存在问题，因为每次培训活动都是强制教师参加，一些教师对课堂教学改革有自己的看法，抵触甚至不想改革。培训也比较笼统，不细致，不能做到分学科培训，农村地区教师接受培训的机会较少，教师学习了技术，如果长时间不用就会忘记，由此可以看出，农村教师信息技术培训还存在不少突出问题，培训的针对性不强，常常脱离教师实践，培训方式不恰当，培训质量较差。二、培训改进措施分析1.确保培训内容的针对性和全面性要想提高农村教师信息化教学能力，就要改革培训内容。在进行培训之前为了保证培训内容的全面性，在培训内容设计过程中，既要包含信息技术方面的培训，又要包含教学设计能力方面的培养。确保通过培训能够潜移默化的影响教的信息化教学意识。培训内容不要仅重视理论内容的学习，还要包含实际操作训练内容，通过实践操作将教师的学科和教学实践结合起来，保证在今后的教学中灵活应用信息技术。此外，为了保证培训内容具有针对性，还要根据不同地区的实际情况，从该地区实际教学环境出发，选择和地区教学现状符合培训内容开展培训活动，组织人员对教师的教学需求进行全面调查分析，方便培训单位在后期的培训中选择针对性的培训内容，使农村教师对信息技术的使用真正做到学会、会用、用的好。2.确保培训内容的灵活性和多样性2.1在日常培训过程中，要始终坚持日常锻炼为主，短期培训为辅的原则，注重通过多种培训模式，提高培训质量。首先，建立一个多样化学习团体。这个团体是由学员和培训者共同构成一个团体，彼此之间的地位是平等的，通过学习交流，分析自我的教学经验和资源，共同完成学习任务，从而形成一个相互帮助，相互影响的和谐团体。在对农村教师进行信息技术培训过程中，通过构建这样的团体，使教师之间形成相互帮助，相互学习的氛围，促进学员共同进步和提高。2.2积极应用反思和探究培训模式。反思和探究培训是由学员独立解决自己教学中存在的实际问题所展开的一系列的研究和调查活动，这项活动需要事先制定完善流程和步骤，确保高质量的完成。反思和探究培训旨在调动学员的主动改变的积极性，从而应用信息技术不断对传统的教学方法进行改进，提高信息技术在教学中的重要性认识。积极鼓励教师对自己教学存在不当行为进行反思，提高教师应用信息技术开展教学的意识。结语总之，我国农村教育当前面临的最大挑战不是技术问题，也不是教育资源问题，而是教师专业素质问题，只有注重农村教师培训模式改革，有效提升农村教师的信息化教学能力，才能更好的促进农村教育不断向着现代化方向发展。第5章红外监测与诊断技术热不仅能直接反映设备的过热故障,而且通过温度的监测常能发现绝缘性故障。对设备的热状态进行在线监测是至关重要的。冫红外非接触的测温技术恰好满足了电气设备在高温、高压、高速旋转、高电压、大电流等运行状态下的监测温度的要求。经验证明,红外监测技术在准确判断设备故障、有效降低维修费用和保证安全可靠供电方面有着良好的效果,已广泛应用于电气设备的在线监测目前广泛应用的红外测温装置有:红外测温仪、红外热象仪和红外热电视红外线的基本特性无线电波红外线可见光谱紫外线X射线宇宙射线频率(Hz)10~50^1010^150^2010^25波长(m)3*10~-2780~380nm3*103*10~-123米10^-17红外线的波长在0.76~1000um之间,分近红外(0.75um~3um)、中红外(3um~6um)、远红外(6um~15um)和极远红外(15um~1000um)。任何温度超过绝对零度的物体都会辐射红外线红外线的频程比可见光宽,可以表现丰富的“颜色”红外线要受大气的吸收使能量衰减,但空间中的大气、烟云、对红外的吸收程度与红外波长有关,对(2um~2.5um)(3um~5um)及(8um~14um)个区域吸收相对较弱,通常成为“大气窗口红外辐射的基本规律黑体辐射的基本规律:绝对温度为T(K)的黑体,单位表面积在波长附近单位波长间隔内向整个半球空间发射的辐射功率与波长、温度的关系Mh(T)=CI/[exp(C1:第一辐射常熟。C2:第二辐射常熟。实际物体的红外辐射规律M(7)=E(T)·or实际物体的总辐射功率与绝对温度4次方成正比,还与实际物体的发射率E有关。第一节红外测温仪、基本原理红外信号信号输出检测器处理AD数显目标光学系统光学系统收集被测目标的幅射能量,使之汇聚在红外探测器的接收光敏面上。红外检测器将接收到的红外幅射能量转换成电信号输出。■信号处理提高信号的信噪比和进行线性化输出、辐射率调整等的处理温度指示、存贮和纪录有多种方式,可根据应用场合选用不同的纪录和存贮方式第二节红外热像仪、基本原理红