西方合唱发展史课件

西方合唱发展史西方合唱发展史西方合唱发展史西方合唱发展史中世纪欧洲合唱中世纪前期的西方音乐就是基督教音乐西方音乐,起源于古希腊。但是由于古希腊的音乐史料存留下来的极少,人们通常又把中世纪作为研究西方音乐的一个重要起点中世纪指的是欧洲封建社会,大约从公元5世纪至14世纪。中世纪欧洲的各种音乐机构如编写、研究机构,以及合唱队、学校等,全部隶属于教会,由神职人员管理。在中世纪的前期,西方音乐呈现出基督教音乐一花独放的局面时期,西方音乐是以教堂音乐为主要表现形式。建筑力学是工科类专业的一门基础课程，是进一步学习建筑结构及其相关课程的基础，也是从事建筑施工、管理等工作必备的基础知识。随着高职教育的发展，那种粉笔加黑板的课堂教学模式已渐渐不适应建筑力学教学的需要，因而必须加快推进建筑力学的课堂教学改革。一高职建筑力学教学中存在的问题1．学生与教师方面近年来，全国各地的高校都进行了大规模的扩招，从而大幅度提高了高中的升学率，也带来了生源素质的普遍下降。这一点在高职院校体现的尤为明显，因为我国普遍存在着重普通高等教育、轻高职教育的社会认知倾向。优秀的学生都进入了重点大学、名牌大学深造，只有那些学习基础较差、自控能力较弱的学生才进入高职院校。因而在高职院校中许多学生没有明确的学习目标，没有信仰追求，总是抱着当一天和尚撞一天钟的想法在混日子。在教师方面，许多教师还是抱着固有的观念教学，没有认识到教育形式以及教育对象的变化，却喜欢拿着一把尺子来衡量不同时期、不同学习基础的学生。由于教师的教学方法陈旧，不能充分利用现代化教学手段，并且对学生的要求过高、过严，导致学生感到学习吃力、听不懂、没有成就感，因而丧失了学习兴趣。2．教材方面当前使用的高职建筑力学教材是按照传统学科体系编写的，涉及的知识面广、知识较零碎，学生在学习中常常会感到无从下手。由于过分强调内容的完整性和严谨性，强调对学生计算能力、解题能力的培养，反而忽视了学生实际应用能力、操作能力、实践能力的培养，使建筑力学的实用性大打折扣。许多学生都认为建筑力学只是纯粹理论性的东西，没有什么大的作用，这无疑挫伤了学生的学习积极性。二高职建设力学的教学内容总的来说，建筑力学包含静力学、材料力学、结构力学这三部分内容，各部分又有具体的知识点和知识结构，如结构力学主要研究静定结构、超静定结构的受力以及内力计算问题，介绍了力法、位移法、反弯点法等求静定结构的方法。在教学过程中应将建筑力学知识进行有效整合，形成完整的知识体系，便于学生从整体上把握学习内容；根据学生的知识基础、学习能力等客观现实，进一步明确教学目标，优化和整合教学内容，将零碎的知识系统化、条理化，努力降低学习的难度。此外，还应根据专业的特点和学生的实际，有目的、有针对性地选择教学内容，并对现有教学内容进行合理的取舍，引入实际问题、相关案例、思考题等，增加实验课程的比例，强化学生的技能训练。三高职建筑力学教学方法改革必须改变传统的教学模式，将教师为中心变为学生为中心，将单向的知识传授转变为师生互动，进一步明确学生的主体地位，培养学生的创新意识以及分析与解决问题的能力。1．充分利用多媒体技术等现代教学手段多媒体技术在教学领域有着广泛的应用。它可以将抽象的教学内容直观形象地展现出来，还可以提高学生的学习兴趣，增加课堂教学信息量，调动学生的积极性、主动性、创造性，因而有着传统教学手段无法比拟的优势。针对建筑力学公式多、知识点多、图形图表多等特点，可以将多媒体技术引入教学之中，用生动形象、图文并茂的形式将教学内容展现给学生，让学生从直观、形象、具体的画面中获取知识，这样可以收到良好的教学效果。还可以通过网上答疑的方式来解决学生在学习中遇到的疑难问题，通过电子邮件在师生之间进行学习交流。2．充分发挥学生的主体作用师生互动是课堂教学教育的基本要求，也是培养学生能力的重要手段。因此，在教学中教师应改变满堂灌的教学模式，应注重师生之间的互动，给学生自主学习、相互交流的空间，让学生发布自己的见解，使学生真正参与到课堂之中，成为课堂活动的主体。在教学当中还可以根据学习重点、难点设置问题，引导学生去思考和探索，培养学生的思考能力和创造能力。例如，在学习“梁的正应力强度”时就可以设置问题：“要提高梁的抗弯强度应设计和选用什么样的截面，是矩形还是圆形的，理由是什么？”让学生就此问题展开讨论。推进建筑力学课程教学改革是推进素质教育的客观要求，也是完成教学任务、实现教学目标的必然选择。但课程改革是一项长期而复杂的系统工程，需要我们整体思考、总体规划，在教学内容、教学方法等方面全面推进，在探索中不断总结和积累经验。一运用史学新范式，改进历史教与学历史教科书作为一种教学载体，不仅要传授历史知识，也承载和反映教育理念、社会价值和民族精神。但是，现行的中学历史传统教材基本上都是按“革命史范式”来编写的。以五种社会形态的演进为发展的主线，这跟近年来越来越多的学者注重从现代化角度审视历史问题的研究形成鲜明的对比。为此，教师要加强理论学习，关注现代化研究成果，充实和更新教学内容，尝试运用现代化范式改进历史教与学，引导学生运用现代化范式解释历史现象和评价历史人物。例如，中国近代史上的通商口岸是列强侵略中国的集中体现，是中国半殖民地化程度最高的地方，是近代中国屈辱史的写照，但如果按现代化范式来审视，通商口岸还是当时中国的工业基地和技术、商业、金融的中心，更是西方文化的传播中心，因而是中国现代化程度最高的地方。通过这样多角度的审视，我们就不难使学生很好地理解“近代企业都集中分布在通商口岸，通商口岸是中国民主革命的兴起地”等现象背后的原因，对通商口岸有了更全面、更深刻的认识。又如，在中国近代史研究中，关于如何评价曾国藩、李鸿章，历来既是一个重要课题，又是一个争议很大的难题。从革命史的角度看，这两个人都镇压过太平天国革命运动，是双手沾满人民鲜血的“刽子手”。李鸿章更因参与了签订《马关条约》等丧权辱国条约的政治活动而被钉在历史的“耻辱柱”上。但是按现代化范式的标准来评价，他们还是洋务运动的领导者和中坚，其所迈出的“师夷长技”这重要一步促进了中国早期工业化的发展，对中国近代化产生了积极而深远的影响。再如，日本发动侵华战争的目的及这场战争对中国的危害在常规教学中都已进行了深入的挖掘，但如果从现代化角度去分析，还可以加深认识并得出如下结论：日本发动全面侵华战争的动机之一就是阻止中国的工业化。这场大规模的侵华战争，使中国半个多世纪以来建立的沿海沿江大部分通商口岸陷于敌手，上海、武汉等工业中心损失惨重，“日本的侵略至少使中国的工业化的进程延误了二十年时间”。这样的例子很多，如果教师在教学中多注意引导学生从新的视角发现教材内容中所包含的新因素，将有利于学生历史新思维的培养。二突破教材“定论”，帮助学生构建自己的理解现行教科书过多“定论”式的编写，使相当多的学生在学习中畏首畏尾，习惯于在书本中找答案。在太多历史定论的束缚下，学生不懂也不会历史思维，进而形成一种分析问题思维的简单化、公式化，产生盲目崇拜权威的怪异心理，以至于无法真正提高历史知识的学习水平。为此，教师要在教学中介绍一些史学界对相关历史问题的学术争鸣，鼓励学生通过互联网、到图书馆查阅资料、社会调查、课堂辩论等方式进行探究，跳出教科书“定论”的束缚，构建自己的理解。例如，对郑和下西洋的评价，现行各个版本的教科书往往简单称之为“壮举”，而学术界对此却有不同的看法，如有些学者称之为“赔本的壮举”。据史书记载，“明初府库充溢，郑和下西洋时库银700余万，十载后仅剩百余万，所费计600万两”。这在当时是一笔巨大的开支，其中还不包括明成祖对众多来华贡使的大量赏赐。由于开支浩大，导致明朝“库藏为虚”。随着明朝国力衰退，航海壮举的悄然结束则是历史的必然，只能成为“赔本的壮举”。郑和下西洋虽然向世界表明了中国人面对海洋的能力，却并未促使中国进入资本主义社会，而西方航海家的航海却给西方带来了空前的发展契机，最终西方由海洋迈向了近代化。这不能不令今人扼腕叹息。如果学生知道了这些，就会主动思索、探究，突破思维定势，正确比较郑和下西洋与哥伦布等人开辟新航路的历史影响，对郑和下西洋的评价可能更接近历史的真实。实践证明，这种方法有利于学生打破教条主义的束缚，养成独立思考的学习习惯，对培养学生的创新能力是相当有益的。三纠正教材中的片面观点，引导学生全面认识历史教科书是教师传道解惑的工具，是学生学以通达的范本。由于传统思想观念的束缚及编写时间的制约，现行教科书始终无法同步跟上学术思想的发展。这就需要教师吸纳史学研究新成果来纠正教科书中的片面观点，引导学生全面地认识历史，培养正确、客观的历史意识。例如，红军为何“长征”，很多教科书都把原因单纯归咎为“左”倾军事错误指挥下的红军第五次反“围剿”失败，其实这是相当片面的。对长征的原因，当今史学界已经不限于军事的角度，还从国民党的实力，苏区的人力、物力等作战资源等作了多角度的分析。教师完全可以结合史学新成果，引导学生从地理环境的角度作如下分析：红军根据地多位于穷乡僻壤或数省交界的山区，而且面积狭小，资源有限，是经济、文化较为落后的地方，传统的自然经济占绝对优势，近代工业几乎没有，战争和群众生活供应主要靠农业生产。随着战争规模的不断升级，战争进程的旷日持久，物资消耗已严重超出了根据地的承载能力，而敌人又实行严密的经济封锁政策，红军长期坚持下去已少有可能，即使第五次反“围剿”不失败，转移也是必然。事实也证明，红军长征到了陕北，自然条件虽不如南方，但陕甘宁根据地地域广大，宜农宜牧，生产潜力大，境内储有煤、铁、食盐等资源，经济环境相对宽松，其经济条件可供一个政权和一支军队长久坚持下去，使革命力量获得了一个广阔的发展空间。这样的教学既能给学生耳目一新的感觉。又有利于学生形成缜密的历史思维习惯。新一轮的课改给历史教育带来了机遇与挑战。面对课改，广大的教师同仁，可谓任重而道远。只要我们努力进取，主动阅读历史学术著作，积极吸纳前沿的史学科研成果，加快自身的知识更新，提高专业素质，课堂教学一定会十分精彩。西方合唱发展史中世纪欧洲合唱中世纪前期的西方音乐就是基督教音乐西方音乐,起源于古希腊。但是由于古希腊的音乐史料存留下来的极少,人们通常又把中世纪作为研究西方音乐的一个重要起点中世纪指的是欧洲封建社会,大约从公元5世纪至14世纪。中世纪欧洲的各种音乐机构如编写、研究机构,以及合唱队、学校等,全部隶属于教会,由神职人员管理。在中世纪的前期,西方音乐呈现出基督教音乐一花独放的局面时期,西方音乐是以教堂音乐为主要表现形式。格列高利圣咏(GregorianChant)单音音乐。公元5世纪与6世纪原西罗马帝国领地屡经战乱,满目疮痍生灵涂炭罗马教皇软弱无力,教会所属各地区的礼拜仪式和圣咏音乐也各自发展,形成各具风格的派别礼拜仪式和仪式音乐的不统一影响到信仰的一致性的瞀地教会的教仪歌曲、赞美歌等哎集、选择、整理,编成一《对暗歌集》(Antiphonarium),称为格列高利圣咏(GregorianChant)。圣咏并对调式及用法加以规定。格列高利圣咏由大量附有拉丁文歌词的单音音乐组成圣咏风格1)诵经祈祷(Devotional)这是平调,半唱半念的朗诵风格。基本上没有旋律2)礼仪歌曲(Sacramental)风格庄重,增加了旋律性.分三类:音节歌、纽姆歌和花唱音节式:(Syllabic)4445444356uI-cro纽姆式:(Neumatic)243446554434224554456565aDo--mi-no花唱式:(Me|ismat2244543455654425441234它是一种忠实表达经文的歌曲,其旋律超脱、冷静毫无人间的欲念。它并非为欣赏,而纯粹是为宗教礼仪所创作,是实用音乐,并不重视听觉上的美感,或俗乐的夸张。这种圣咏以纯人声演唱,没有乐器伴奏,不用变化和装饰音。它也没有节线和拍子记号,完全是自由节拍,歌词只用拉丁文。格列高利圣咏全都是天主教的礼仪歌曲,只供教士吟唱,会众不参加唱诗格列高利圣咏形成后,迅速传向各地,特别是在意大利北部、英国、爱尔兰、法国等地得到了普及发展直到14世纪,在天主教会中还只有格列高利圣咏。在今天的天主教会中,格列高利圣咏也常被釆用。)早期复调合唱音乐形式·7世纪初,在天主教会中就有些僧侣音乐家对在格列高利圣咏上加上另一声部的伴奏感兴趣,并进行了一些试验。这就出现了复调音乐。但实际使用复音音乐是在9世纪。1)“奥尔加农”(Organum复音音乐开始公元9世纪,一些僧侣音乐家尝试在格列高利圣咏的下方加上一个平行四度或五度的声部,这一变化,就把格列高利圣咏的单音音乐变成了复音音乐。这种简单的复音形式称为“奥尔加农”(Organum,也有人译为平行调)奥尔加农产生于法国的利摩日,并且似乎一直被限制由少数演唱对答吟唱赞美诗和特定弥撒部分的技术高音的歌手所演唱。最初的奥尔加农多为二声部,它在巴黎圣母院发展到了最高水平。在那里,第三、甚至第四声部被增加到原来的单旋律圣歌上。奥尔加农最著名的作曲家是巴黎圣母院的乐师雷翁南(Leoninus,生活于12世纪),他曾创作了大量的奥尔加农,其中最有名的一本歌集为《奥尔加农总集》是按天主教全年节日创作的,全部歌曲皆属于二声部花腔