《水不见了》大班教案

1/1《水不见了》大班教案《水不见了》大班教案篇1

一、教学材料讨论：

小孩们的科学探究讨论应从四周的东西开头，启发小孩们关怀四周日常生活与环境里熟知的东西，发觉当中的有意思与奇妙，有好处于保持小孩们的奇怪   心，启发他们的探究讨论热忱，令他们自幼便擅长于观测和察看与发觉，并使他们感觉到"科学并不很远，科学就在四周'。幼儿老师应变成孩子探究讨论教学的支持者、协、启发者，要时刻关怀孩子的举动，擅长于发觉孩子有兴致的东西中暗含的教育意义，抓住教育的机会，为孩子的探究讨论教学赐予充实的可动手操作教学材料，制造宽松的探究讨论环境。

幼儿园中班孩子会对水自身有兴致，可是他们的兴致只是停留在玩水上，科学教学《水不见了》的首要根本目的是让孩子通过试验、动手操作自个儿探究"水不见了'的理由。培育孩子对四周东西状况有兴致，有奇怪   心与探究学问欲。这一次教学要求孩子清晰日常生活中有一些物品是简单吸水的，有一些物品不简单吸水，能吸水的物品在吸饱水后(饱与后)也便不行以吸水啦。通常，小孩对理论学问比较难清晰，可是如果经过自个儿操作得出的论断经常比老师的述说要真实得多，所以我们把这一次教学的目标定为：

1、通过操作发觉日常生活中有一些物品是简单吸水的，有一些物品不简单吸水，能吸水的物品在吸饱水后(饱与后)也便不行以吸水啦。

2、尝试用得到的学问处理好日常生活内的问题。

3、启发孩子的探究讨论兴致，使孩子情愿在教学中操作。

二、教学预备

在拟定教学目标的时候，我们依照《幼儿纲要》对科学领域的恳求，尽可能制造条件让孩子参与，令他们体会科学探究讨论的过程与方式。重视培育孩子操作力量与记录科学的综合力量，重视面对全部孩子，让每一个孩子均有机会参与尝试，因此，我们预备了充实的可动手操作性教学材料：

1、每个孩子一個杯子，记录表一张。

2、每桌子上有1盆水、餐巾纸、海棉、石子、泡泡教学材料数个，2个空箩筐让孩子归类用。

3、大记录表一张。

三、教法学法

这一教学的对象是幼儿园中班的孩子，他们的年纪小，好玩，留意力不简单集中，依照这一特征，为更加好地启发他们的奇怪   心，依照教学目标，我们在教学过程内，使用了探究式教学法，满意孩子探究东西实质特点的心愿，很好的做到以孩子为主体，幼儿老师为主导，培育孩子探究科学实践的兴致，进一步提高孩子的观测和察看、比较、辨别力量，让孩子养成自幼便乐观探究科学的习性，主见孩子自个儿体会胜利的欣喜，而且进而体会自信带来的欢快感。与此同时还在各个不一样的教学过程中穿插使用了述说法、引导想象法、参与法、探讨法、让孩子与孩子，孩子与老师间都可畅所欲言，自个儿表达自个儿的看法。让孩子自个儿在实际动手操作中去查觉问题并找着处理好的方法。

四、教学过程：

这一次教学我们首要分成下面个部分：

以变戏法的模式引进试验、观测和察看、沟通区分哪一些物品能吸水，哪一些物品不行以吸水发觉能吸水的物品的饱与状况用学习到的物品处理好日常生活中实际问题

第一部分：以变戏法的模式，激起孩子兴致。

创建了个变戏法的场景，通过一個神奇奇异的宝瓶，不单单吸引住了孩子的关注力，更启发了孩子的探究讨论欲望。奇怪   心与探究讨论欲望是孩子探究讨论与学习的原动力与内驱力，它不单单能提升孩子熟悉和感知教学的踊跃性与效果，还可以使熟悉和感知教学变成1件开心的事。孩子在剧烈探究讨论欲望的趋使下，乐观地去探究"水不见了'的理由。

其次部分：孩子试验，区分哪一些物品能吸水，哪一些物品不行以吸水。

孩子通过试验动手操作发觉有一些物品能吸水，有一些物品不行以吸水，孩子自己***参与，探究新学问这一部分是这一次教学的要点。重视培育他们的观测和察看、比较力量。

第三部分：发觉能吸水的物品的饱与状况

在这我故意向孩子提出了自个儿的怀疑：老师刚刚在你们做试验时发觉了个问题，你们讲毛巾(海绵)能吸水吗?(能)但是为何我发觉这一个杯子里的水没被毛巾(海绵)吸掉哩?

这这一个部分我们使用了探讨法、述说法来让孩子清晰饱与状况。

集中阅历，這樣让孩子学习环境从课堂转移到我们的实际日常生活中来，以达到让孩子乐观去观测和察看清晰自然物的目标。

第四部分：用学习到的物品处理好日常生活中实际问题

这部分将得到的阅历迁搬到日常生活里，用学习到的物品处理好日常生活中实际问题。

这一次教学孩子不单单充分体会到了发觉的欢乐，并且使孩子构成了擅长于观测和察看日常生活内的状况并情愿探究状况理由的探究讨论精神。

《水不见了》大班教案篇2

一、活动目标：

1、让幼儿通过动手操作发觉生活中哪些东西是简单吸水的。

2、激发幼儿的探究爱好，使幼儿乐于在活动中动手操作。

二、活动预备：

人手一个八宝粥的瓶子;每组一盆水，海绵、积木、布等雪花插片;泡沫;餐巾纸。

三、活动过程：

(一)引题激趣

1、林老师给你们带来了一个魔术。

2、(出示材料)你们看这些是什么东西?我们用些珍宝来变魔术，你们可要看认真哦!

3、发生了什么事情?瓶子里的水怎么不见了?

(二)科学发觉

1、林老师给小伴侣预备了魔术瓶，请小伴侣也去变一下魔术。

2、要求：第一、每张桌子5个小伴侣，其次，把水倒入魔术瓶时要请小漏斗帮忙。

3、幼儿操作。

4、提问：你们的水变不见了吗?

5、那我们一起来揭开魔术的谜底。请你们把魔术瓶打开，你们有什么发觉?

小结：原来毛巾把水宝宝全部吸走了，所以瓶子里的水不见了。

(三)探究操作

1、幼儿操作：老师还预备了一些材料，你们认为这些东西简单吸水吗?那让我们来试试吧。

2、要求：哪些是简单吸水的贴在相应的格子上。

3、验证小伴侣的操作结果。

4、小结：林老师给你们预备的材料里面只有海绵跟餐巾纸可以吸水。

(四)阅历迁移

1、那你们生活中还有哪些东西也简单吸水?

2、原来有那么多的东西可以吸水，那我们刚才桌子上也有很多的水宝宝，那我们可以用哪些材料把桌子清理洁净。

3、每一个人上来选一样东西把桌子整理洁净，整理好的小伴侣把毛巾放脸盆里，把餐巾纸放垃圾桶里。

4、我们一起去教室里找找还有哪些东西也会吸水。

教学反思：

本次活动紧紧贯彻《纲要》精神，亲密联系幼儿的实际生活进行，利用幼儿的身边的事物与现象作为科学探究的对象，新奇、好玩。幼儿从以往"老师示范，幼儿学样'的旧教学模式中摆脱了出来，真正成为科学活动的仆人。我为幼儿供应了多种材料，幼儿进行了两次主动探究尝试活动，熟悉了物体的吸水性，有的东西能把水吸掉。在活动中我没有进行一手包办，而是强调让幼儿直接操作材料，去观看、去发觉、去思索，满意了幼儿的奇怪   、探究、盼望尝试的欲望，充分调动了他们学习的主动性、乐观性，培育了幼儿动手力量，进展了幼儿直观思维力量。同时在活动中师生感情融洽，幼儿专注投入，为幼儿乐观参加活动奠定了良好的基础，又由于我对每个幼儿的尝试活动都赐予确定、鼓舞，使幼儿体验到胜利的喜悦。

在这一活动中，我得到许多启示：

一、在日常生活中，老师要擅长观看，擅长捕获教育契机，从孩子感爱好的事情着手，设计符合幼儿年龄特点的活动。

二、幼儿尝试精神的潜能是存在的，在设计活动时，应考虑到幼儿制造思维的进展，这样孩子们就能得到充分发扬创新精神，熬炼实践力量。

三、尝试操作提高了幼儿的各种力量，既为幼儿间的互动供应了机会，又使幼儿的主动活动得到了充分体现，熬炼了幼儿的语言力量，理解了溶解的含义，培育幼儿制造性思维。

《水不见了》大班教案篇3

设计意***：

孩子们的科学探究应从身边的事物开头，引导孩子们关注四周生活和环境中常见的事物，发觉其中的好玩和奇异，有益于保持孩子们的奇怪   心，激发他们的探究热忱，使他们从小就擅长观看和发觉，并使他们感到"科学并不遥远，科学就在身边'。老师应成为幼儿探究活动的支持者、合、引导者，要时刻关注幼儿的行为，擅长发觉幼儿感爱好的事物中隐含的教育价值，抓住教育的契机，为幼儿的探究活动供应丰富的可操作材料，制造宽松的探究环境。

给花儿浇水是小伴侣很喜爱做的一件事情。这天，我发觉一个小伴侣在给花儿浇水时浇了一遍又一遍，我赶忙过去制止他："浇这么多水，花儿会死的'。可他却说："我一倒下去，水就不见了，我怕花儿没喝够，所以多浇一点'。孩子的想法是多么天真、可爱呀！他这一句"水不见了'引发了我的思索，"水为什么会不见呢？'这不正是一个引导幼儿去探究、去发觉的切入点吗？

于是老师紧紧抓住这一教育的契机，引导幼儿通过试验、操作自己探究"水不见了'的缘由。在活动中老师除了为幼儿供应丰富的材料外，还为幼儿创设了一个变魔术的情景，通过一个奇妙的宝瓶，不仅吸引住了幼儿的留意力，更激发了幼儿的探究欲望。奇怪   心和探究欲望是幼儿探究和学习的原动力和内驱力，它不仅能提高幼儿认知活动的乐观性和效果，还能使认知活动成为一件欢乐的事情。幼儿在剧烈探究欲望的趋使下，主动地去探究"水不见了'的缘由，并将获得的阅历迁移到生活中，通过试验、操作来发觉生活中有些东西是简单吸水的。活动中幼儿不仅充分体验到了发觉的乐趣，而且使幼儿形成了擅长观看生活中的现象并乐于探究现象缘由的探究精神。

活动目标：

1、让幼儿通过动手操作发觉生活中有些东西是简单吸水的。

2、激发幼儿的探究爱好，使幼儿乐于在活动中动手操作。

3、培育幼儿对事物的奇怪   心，乐于大胆探究和试验。

4、激发幼儿对科学活动的爱好。

5、在活动中，让幼儿体验胜利的喜悦。

活动预备：

1、老师阅历预备：了解生活中有哪些东西简单吸水，了解幼儿对物品吸水性的理解

2、幼儿阅历预备：感知水的流淌性。在生活活动中引导幼儿熟悉一些操作材料。会用杯子往小瓶口的瓶子里灌水，尽量不洒出来

3、材料的预备：每位幼儿一个八宝粥的瓶子里面装上毛巾（盖子上开一个小口，能灌水但不能观察里面有毛巾）和一个杯子；每组一盆水；实物投影仪一台；海绵、布、棉花、沙、石头、水果网、泡沫、积木、餐巾纸、毛线等材料若干；***表一张。

海绵（实物）

毛线（实物）

布（实物）

棉花（实物）

水果网（实物）

泡沫（实物）

石头（实物）

沙（实物）

积木（实物）

餐巾纸（实物）

活动流程***：

以变魔术的形式

引起幼儿探究的爱好

引导幼儿发觉问题（水不见了）并探究缘由

试验、操作发觉生活中有些东西简单吸水

将试验结果进行沟通并用***表的形式表示出来

活动过程：

一）以变魔术的形式，引起幼儿爱好。

老师今日要给你们变个魔术，你们想看吗？（想）

1、出示一个一杯水和一个空八宝粥瓶子，将杯子里的水倒进瓶子，请幼儿猜猜水还能倒回杯子吗？（结果是将水倒了回来）

2、出示另一个八宝粥瓶子，请幼儿看看两个瓶子是不是一样？（是一样的）

再将一杯水倒进另一个瓶子里，请幼儿猜猜这一次还能倒回来吗？（能）结果水倒不出来了，老师把水变不见了？

3、请幼儿猜猜水到哪里去了？

二）请幼儿自己变魔术，找出水不见了的缘由。

1、老师为每个小伴侣都预备了一个八宝粥瓶子和一个杯子，请幼儿象老师一样变魔术，（做试验）看看水是不是也会不见。

2、幼儿试验后发觉水真的变不见了，请幼儿把瓶盖子打开找出缘由。（原来里面有一条毛巾。）

3、比一比原来放进去的毛巾和现在的毛巾有什么不同。（一条是干的，一条是湿的）得出结论：水***毛巾吸掉了，所以就倒不出来了。

4、请幼儿想想，生活中除了毛巾以外还有哪些东西简单吸水，可以帮我们来变魔术。

三）为幼儿供应一些材料，请幼儿再次试验，验证哪些材料吸水，哪些材料不吸水。

每位幼儿选择一至两种材料进行试验。

四）沟通试验结果，以***表的形式表现出来。

请幼儿说出自己是用什么材料变的魔术，水变不见了没有？

水变不见了用表示，水没有变不见用表示。

海绵（实物）

毛线（实物）

布（实物）

棉花（实物）

水果网（实物）

泡沫（实物）

石头（实物）

沙（实物）

积木（实物）

餐巾纸（实物）

五）请幼儿说说这些简单吸水物品有什么作用。

布吸水可以抹桌子、拖地；纸吸水可以擦汗、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗脸；棉花做成棉签，打针的时候用等等。

活动延长：

1、在活动区中为幼儿供应更多的材料，引导幼儿探究还有哪些东西简单吸水。

2、活动过程中，有两个小伴侣是用水果网做的试验，一个说水果网不能变魔术（不简单吸水），另一个说水果网可以变魔术（简单吸水）。通过再次验证发觉水果网的确不能变魔术（不简单吸水）。而那个小伴侣由于水果网塞太满，水倒得太少，所以使试验消失偏差。由此使我想到可进一步引导幼儿探究物体吸水饱和度的问题。

活动反思：

这节活动之所以胜利的地方在于活动一开头就以变魔术的形式消失，不仅调动了幼儿的乐观性，而且也吸引了听课老师的留意力，师生都对自己亲眼所见的情景产生了深厚的.爱好。明明观察一杯水倒进了空八宝粥瓶里，再想把水倒回杯子时，水却倒不回来了，水到哪里去了呢？带着这样的疑问请幼儿自己变魔术来验证老师的试验结果，和老师一样，他们也将水变不见了，这时幼儿的探究欲望更加剧烈，迫不及待的想知道水不见了的缘由，此时再请幼儿打开瓶盖找出瓶子里藏着的隐秘，原来瓶子里藏的是毛巾，水就是被毛巾吸掉的。发觉缘由后，老师趁热打铁，引导幼儿将刚刚获得的阅历集中到生活中，为幼儿供应了生活中常见的、丰富的可操作材料，让幼儿连续在变魔术的情景中去探究、发觉生活中有些东西是简单吸水的；然后再引导幼儿将试验结果进行沟通并以***表的形式呈现出来。整节活动过程中幼儿完全融入到魔术师的角色中，处于一种乐观的探究的状态中，自觉的去查找"水不见了'的缘由，表现得很专注、很投入；而老师始终以一个引导者、支持者的身份消失，自始自终保证了幼儿在探究活动中的主体地位。

活动中还有些值得老师反思的地方，如：幼儿选择多种材料进行试验、操作后，老师引导幼儿用***表的形式沟通试验结果。老师的设想是以变魔术的形式贯穿活动的始终，于是在沟通试验结果时，依据创设的情景提出问题："你用的什么材料变魔术，它能帮你把水变不见了吗'？并在记录***表时将能变魔术（即简单吸水）的物品设置为来表示；将不能变魔术（即不简单吸水）的物品设置为来表示。然而幼儿的表达方式是很直接的，在试验中看到能倒出水来，第一反应是用点头来表示，点头即表示，看到不能倒出水来，就用摇头来表示，摇头即表示，幼儿的表达与老师提问中预设的答案（能变魔术即不能倒出水来用来表示）刚好相反。依据皮亚杰的观点，幼儿信任真真实切摆在面前的实物，他们还不能将自己看到的事实与老师的提问联系在一起，因此幼儿就用自己的问题问自己，他们正确的回答了自己的提问。假如老师在活动中能以幼儿的视角直接提出问题，那么幼儿就能对试验中的现象做出精确     的推断。看来在设计活动中过多的注意情景的创设反而会干扰幼儿推断、辨别力量，因此，在今后的活动设计中老师应考虑到幼儿思维的详细形象性和不行逆转性，多以幼儿的角度看问题，尽量用直观、形象的***示来表现试验的结果，才能使幼儿更快地对事物做出正确的推断。

《水不见了》大班教案篇4

活动目标：

1、通过感知、猜想、试验、记录等活动，发觉生活中有些东西是简单吸水的。

2、尝试用获得的学问解决生活中的问题。

3、对活动产生探究爱好并乐于在活动中动手操作。

4、充分体验"科学就在身边'，产生在生活中发觉、探究和沟通的爱好。

5、激发幼儿对科学活动的爱好。

活动预备：

1、学问阅历预备：课前玩过针筒。

2、教具：二个八宝粥瓶子，大记录表一张。

3、学具：八宝粥瓶子人手一个（里面装有餐巾纸，盖子上开一个小口）。

每桌一盆水、毛巾、积木、海棉、石头、塑料袋、泡沫等。

4、座位：圆弧形。

活动过程：

一、以变魔术的形式，引起幼儿爱好。

孩子们，你们看过魔术吗？

今日符老师也给你们带来一个魔术，魔术的名字叫《水不见了》。

1、出示材料：二个八宝粥瓶子（一个空的和一个装有餐巾纸）和二个针筒。

你们看！这些是什么东西？请你看看这两个瓶子一样吗？（是一样的）

我现在要把水注入这二个瓶子，我要让这个瓶子里的水流出来，而这个瓶子里的水变不见了。

你们可要看认真哦！现在我要来变魔术咯。

二、科学发觉，找出水不见了的缘由。

（一）老师试验，幼儿找出水不见的缘由所在。

1、提问：惊奇，这个瓶子里的水为什么会不见呢？

2、想不想知道其中的隐秘，现在我请一个小伴侣把这个瓶子的盖子打开，你们发觉了什么？

3、用筷子夹取瓶内餐巾纸，水到哪去了呀？

4、用手拧，有滴水现象。

5、小结：原来当我们把水注入空的瓶子里，空瓶子里的水会流淌，最终通过洞口流出来；当我们把水注入放有餐巾纸的瓶子里，餐巾纸有吸水的本事，会把瓶子里面的水全部吸走，所以瓶子里的水不见了。

三