【问题探究法在高中历史教学中的运用研究9400字（论文）】

问题探究法在高中历史教学中的运用研究目录TOC\o"1-3"\h\u311221.引言 .引言当今，人才培育的核心关键在于创新，创新能力的培养重要的是创新意识的培养。创新意识与质疑精神密不可分。历史的多重解读为质疑能力的培育打下了扎实的基础。近代史专业的发展，需要学者们通过纷纭复杂的史料，对史料进行分析和考证，然后得出结论。不仅要审视历史本身的发展，而且在高中生学习历史的过程中，还要通过提问激发学生的好奇心，提高教育效率，达到快乐教育的目的。问题研究法能全方面调动学生的主动性，通过对历史现象的深入理解，使学生从浅层到深层地学习历史规律，实践和培养学生解决问题的能力。本文主要对问题研究方法进行实践探索，期望通过对问题探究方法的可行度和应用进行研究分析，提出问题探究法在高中历史课堂上的应用方法，让学生模仿教师进行合作探究重点知识，让学生从历史的学习中获得重要的历史技能，同时为新课程理念的实践提供新的思考。2.问题探究法的含义与特点2.1含义《中国教育大百科全书》对问题探究教育的解释是:“问题探究性教育是创立在反思性思维的根基上，遵循辩证逻辑。教师主要指导学生进行假设、探究、论述，一种最终寻找答案的教育理念。”《心理学大辞典》中写道:“问题探究教学贴近具体的教育内容，以问题的形式将知识传递给学生。”学生通过对材料的内在思考和探索性分析做出回应，增加知识的认同感，充分发挥思考的作用。”聂幼犁教授认为,问题探究是指教师组织学生有一定深度和广度的讨论提出的问题由教师或学生在学习过程中,让学生自主思考,鼓励对方,在小组讨论中积极辩论。充分发挥学生的学习主动性，培养探索性学习能力的教育模式，华中师范大学教授杜芳认为它是指“教师根据教育的内容和要求，创造学习情境，师生共同协作，从背景上提供问题、发现问题、解决问题、交流展示等方面具体组织教学，以进一步激发学生的好奇心、创造欲望和主体意识，培养和提高学生历史学习能力的一种教学方法”。从以上不同的观点可以看出，这种教学方法侧重于教育过程，重视学生的积极参与，以培养学生的思维能力为主。本文认为，问题探究性学习法是在教师的指导和启示下，根据不同的学习内容和不同的学生水平要求，通过分析、讨论和研究相关的问题材料来解决问题的一种活动。这种教学方法的目的是让学生通过参与问题解决的全过程来获得经验和方法，从而转移到其他问题的解决上，形成优良的学术素质。2.2特点2.2.1以问题的提出和解决为出发点在美国有位数学家哈尔莫斯，他曾经说过:“问题是数学的源泉，问题也是教学的开端。”由此看来，问题是教学过程中必不可少的部分，它既可以全面激发学生求知的欲望和好奇心，也可以帮助教学的开展和培养学生的探索性思维能力。正是因为有基础问题的引导，学生现在学习的重要概念和定理才能够形成和发展。因此，作为老师，在教学的初始阶段就要铭记这一关键点，把教材研究清楚后，提出一些有趣且符合学生认知的恰当的简单问题，以便设置一定的教学情境。问题既能作为激发学生求知思维和创造冲动的条件，它还贯穿在教学的全部过程当中。另外，老师要一直把教学活动放在解决问题和探究问题中展开，应该明晰，教育是建立在问题根基上的。最终的结果不是用所讲授的知识去解决已经出现的问题，而是在最初解决问题的根基上发展新的问题，这些问题呈现出来的作用不仅仅是要把教学延伸到课外，更是要在最后把学生带领到创新的道路上。老师这样的教学不仅可以使学生学习数学的兴趣得到激发，更可以为他们下一步的学习探索方向，而且当学生学习完这一章的内容后，他们能深刻地体会到在教学开始时提到的基本问题正是学习知识和方法的“纲”。2.2.2以开展教学活动提高课堂效率为终结点问题探究教学的全部教学过程都是从老师和学生、学生和学生之间的互动交流中出发，并通过不断的探究，进而使学生深入的了解知识的意义建构。学生在探究活动的过程中可以获得新知还能使自己的思维和创新能力得到培养。问题探究的教学模式主要以合作学习为主，所以在该模式下进行教学，老师经常要分组制定教学计划，进行分组调查和收集资料，还要讨论、综合意见。比起传统讲课以老师为核心;学生只能跟着老师的思路学习，不能独自去思索钻研;学习效果的评价主要依靠试卷形式，最后得到较少的反馈;教学效率不高等特点，问题探究教学则完全相反，它把课堂还给了学生，是以提高课堂教学效率为终点的。数学课上运用问题探究教学都是让学生应用自己己经学过的知识点，再结合新课上学习的内容，去试着解决老师提出的问题，在这个过程中，学生一直都在积极思考，没有懈怠地去探索每一个问题，思维得到了很好的训炼，这样老师就只需要对一些重要的知识点进行讲解，学生根据样例学习和尝试学习，更高效地掌握了分析问题、解决问题的策略，自己单独解决问题的学效率也就随之提高了。力也有所提升，从而课堂的教能3.问题探究法的运用依据与运用现状3.1高中学生心理特点与学习特点分析3.1.1高中生的心理特征高中生正处于身心成熟的过渡期。他们在心理上会展现出一种为成熟而生的动荡不定。与初中相比，他们的思维会变得更敏捷，但他们片面、狭隘地看待问题，独立思考和批评性有所发展，思维方式也逐渐从以前的具体思维转变为更高层次的抽象思维逻辑。在这个时候，学生已经发展了辩证思维和差异思维，但他们仍然依赖于人和物。他们看事物时，往往浮在表面，看不到本质只看到现象。在处理问题的时候他们往往会情绪化，有时会盲目追随现象，但是他们的心理动机水平增加了，他们对社会的关注程度加强了，他们对事件的关注程度也增加了，有了一定的思考和评价能力，并用价值取向来区分好与坏。现在的高中生对新事物的好奇心更加强烈，但对事物的客观评价仍然欠缺。正是由于学生心理的矛盾性，在教学中必须注重培养学生的自主思考和提问能力。在教师的指导下，学生必须掌握理性分析事物和解决问题的方法，使学生学会迁移，用来解决生活中的问题和困难。因此，教师必须在教学中发挥指导教师的作用，让学生在课堂上自主探索，让学生主动体验研究的过程，通过与他人的互动和自主探究发现学习的乐趣，成为一个自主思考的人。3.1.2高中生的学习特点正是由于学生动荡的心理特质，在学习知识时，可以模仿教师进行高深层次的学习，然后进行小组学习，这样可以全面提高学生的学习积极性，激发学习热情，这个问题更客观。此外，高中生的内在动机在学习动机中占据核心地位，在中学的学习生活中，相对而言，此时的动机相对牢固。他们面临着高考的精神压力,和相关的内部动机(渴望知识,目标学校,实现梦想等)将显著强于外部动机(从其他人那里获得赞扬和奖励),所以高中生的自控能力是相对于初中学生，它的强度要大得多。在一定程度上不会因为其他一些可变因素而改变。在学习材料方面，高中生已经积累了大量的学习经验，所使用的学习方法和材料更加健全完善。现代学生可以获得更多的学习资源，不仅仅是课本，他们可以在互联网上搜索图书馆资料和进行基础教育。不仅如此，高中生更擅长于小组合作和独立探索等学习方法。在学习的自我管控方面，随着认知的发展，普通高中生可以规划自己的学业目标，制定课程，调整自己的学习进度以适应自己对自我学习的接受程度，在没有老师和家长监督的情况下，调整自己的学习规划，思考如何才能更好地提高学习效果。正是由于高中生的学习特质，问题探究法才可以应用于高中课堂。运用这种教学方法，可以迅速提高中学生的语言逻辑能力。它还可以激发学生的好奇心，使学生对历史更具有浓厚兴趣。3.2问题探究法的运用现状问题探究法在我国引入已有近20年的历史，在历史课堂中的应用较为宽泛和成熟。然而，在真正的教育中仍然存在着误解。首先，很多学生报告说他们只记住了历史课，但是对历史课不感兴趣。他们觉得历史课很枯燥，只能机械地回忆起某一事件的起因、内容和影响。问题探究法很少使用在教室里,老师的问题不能激发学生的好奇心,但只有提问,单独用历史来提问,恰恰相反,这是不利于学生的思维。例如,当他们谈论的甲午战争中的黄海海战中,中日的部署军队和海军战斗的过程中,一些教师基于海战只是问了一些问题,而不是问学生探索为什么清朝军队有v型的形成。当日军排成t形方阵时，当我们谈到威海卫之战时，当北洋海军在威海卫之战中被击溃时，一些教师并没有直接联系黄海之战和当时清军的作战思想。他们只谈论时间、事件和结果，并没有引导学生通过问题。我意识到当时的日本军队已经做好了发动这场战争的充分准备，中国为了给慈禧修建一座花园而侵吞军费，海军在战斗思想上是落后的，面对这场没有准备的战争，海军在战斗思想上是落后的。这就是战争失败的原因。如果这样的老师通过提问，让学生根据历史数据提取信息，学生就会真正对历史感兴趣，并愿意探究历史的原因。其次，许多教师使实际教学的问题片面化了。有些老师认为要问很多问题才能发现问题，片面追求问题的数量，而不是引导学生发现问题,只是一味的做题,学生不能在知识的总结归纳中发现问题,所以没有办法从多个角度看问题,探索问题,学生的思维能力不会达到一个更高的水平,当然他们的逻辑能力也不得到充分的训练。再次，在运用问题探究法时，大部分教师更侧重于学生对研究结果的解读，而忽略了学生对探究过程的实践体验，从而忽视了对研究过程的理解和反省。在一些探究性学习中，学生被要求对老师的问题找到答案。如果学生找到了正确的答案，就意味着学生掌握了这种方法，获得了相关的知识。在这种模式下，教师往往认为教学的目的是“解决”问题和知识，学生应该是解决问题的背后的主导因素，他们不太关注学生如何解决问题的过程。后者对学生的影响更为深远。学生们可能不会记得很多具体的历史事件，但让他们印象最深刻的是小组研究的过程。此外，我们知道，有意义的学习是学生在旧的认知结构中，将潜在有意义的新知识与旧知识积极互动的结果。很明显，学习是一个动态的过程。要使学习有效，学生才能真正理解学习，并将所学知识应用于实践。学生仅仅学习问题的答案是不够的。在参与讨论和研究的过程中，还需要注意解决问题的方法。例如，当被问及老师是否指导学生学习辛亥革命的成功时，最终的成功不是目标。关键在于学生在探究辛亥革命的过程中所表现出的不同视角，以及在这一过程中所使用的史料方法。最后，问题研究方法在应用对象时也存在问题。这并没有考虑到不同的学生有不同的知识水平，关联问题的难度必须根据学术状况不断调整和改变。例如，高中一年级和二年级应该与三年级学生分开讨论。第一和第二年的学生高中学习新课程,而且在初中阶段不怎么重视历史的学习，经常受到的传统教学法例如划重点，填鸭式灌输等方式了解历史。因此，在这样的教育环境中长大的学生在学习历史的时候没有独立的观点，也不会思考问题。他们的知识范围有限，只局限于学习教材。没有了创新的能力，所以他们解决问题的能力也就差了，对老师有强烈的依赖性。在这种情况下，一些教师干脆采用问题探究法进行教学。在这种类型的学习情况下，学生很难适应这种方法，所以必须有一个过渡期。教师必须首先改变原有的旧的教学方法，在平时渗透问题研究的方法。在以后的教育中，教师要多做示范，让学生模仿学习，掌握学习方法。在经过高一高二新课的训练之后,它更适合三年级学生使用，这种方法有一定的基础后,这样学生可以逐渐学习,从浅到深,学习不会被动和短视的。4.问题探究法的实践操作4.1设置合适的问题现代认知心理学给问题情境这样下定义:“问题情境是通过引导能够使自身察觉到的一种‘有意识，有目的，但不知道用何种途径达成的心理困境’。”在问题教学中加入问题情景会大大的激发起学生的学习兴趣，培养学生的批判思维能力，起到凝神的作用。在完成对于教材的问题化处理和史料的选择之后，接下来教师就要针对所提出的问题创设问题情境。情境创设的作用是让学生在情境中发现问题，进而激其学习的兴趣，培养学生的批判性思维能力。所以首先教师要熟悉学生已有的知识结构，把学生的认知和所要讲述的历史结合起来，这样便于问题情境的共情。历史本身就具有较强的趣味性，所以可以根据历史背景创设出吸引人的情境，此时要注意故事的运用和环境氛围的烘托，从生活中去挖掘有用的材料，结合历史形成素材。例如在讲述人教版美国大萧条时，就可以运用当时的小故事说明当时美国普通人所处的社会环境从而引发经济危机为什么会爆发。由此让学生认识到虚假繁荣的经济背后存在着极大的危机。其次，情境的创设要有对比性和冲突性，这样可以把学生一下子带到历史环境中，通过环境创造的历史现象产生问题，从而达到创设情境的目的。例如在讲到大萧条美国人的社会状况时，要把普通人和富人的生活状态做出对比，引导学生从经济学的角度出发发现社会问题，从而体会经济危机爆发的原因。问题情境创设还要遵循为问题服务的目的，要注意对细节的渲染。在创造环境是可以运用音乐，图片等素材渲染环境。例如在讲抗日战争时就可以用抗战的纪录片，音乐渲染在激发情感共鸣的同时引出问题，这样会更有历史氛围。4.2开展拓展性讨论在创设完问题情境，提出问题之后，教师要根据最后关键性问题铺设前面的问题，在关键性问题提出前，教师引导学生根据史料分析得出相关历史事件的背景表现等，在分析这些问题时教师可以先做示范，然后让学生进行自主学习。例如在讲到美国大萧条的特点时：美国德国英国法国日本世界工业下降46.2%40.2%20%31.9%37.4%%外贸缩减70%69.1%50%48%50%%失业人数1700万800万400万85万300万3000万表1大萧条时期主要资本主义国家的经济数据教师在示范教学引导学生分析表格时，首先要把表格题的做题方法指导给学生。教师要指导学生在做表格题时要先读表头文字，了解表格所表示的内容，再看表格内数据整体的变化情况，尤其要注意时间，速度的变化，然后再分析变化突出的数据，结合所学得出结论。例如上表，首先表头反映的是1929到1933年经济危机中资本主义国家经济数据，其次看整体趋势，各项数据下降明显，然后看极值，美国最严重，最后就可以得出结论，经济危机波及面广，影响全球的经济发展，尤其对美国的打击最为严重。通过这样教学方式，教师先示范分析史料的方法，然后让学生自主分析史料，这样通过教师的引导学生会更容易参与到历史教学中。在这一环节要注意教师在设计问题链时要根据历史发展逻辑来设计，在具体的运用环节，要让学生根据历史逻辑自己发现问题，一环一环的对问题进行分析，从而找到关键性问题。在处理关键性问题上就要小组合作进行探究。小组合作学习的目的是为了集思广益，提高学习效率，在讨论分析关键性问题中形成认识。所以首先在分组上各种学习程度和知识体系差异较大的学生每个小组中都应该有，基本要平均分配，这样可以促进小组成员互补;其次在小组内部要分工协作提高效率。小组中要有记录员，发言人，分析员等，小组成员工作的分工要根据学生具体的差异而定。例如历史思维能力比较好同学可以当分析员，表达能力清楚的可以作为发言员代表小组发言，学习能力稍差的成员可以作为记录员，在记录中加强对于知识的巩固与理解;其次，要把所要分析的材料拆分开，任务要具体到人;再者，在讨论中如果有不同的声音先不要质疑，要让成员具体的阐述观点再一起讨论，而且在讨论中得出某一观点或者对某一知识点有疑问时要及时的要记录下来，以便随后再回顾。在分析史料中成员要提前自己熟悉史料，小组合作是为了发现不同的看法，所以在分析时为了节省时间要提前阅读，分析史料时教师可以在一旁指导，观看，听学生分析，从中发现问题，从而更好地指导教学。例如在探究如何认识资本主义经济危后机经济政策的调整时，就可以分组进行讨论，从多角度的史料中让学生分析问题，得出规律。在小组合作发言完成后教师总结发言，把学生的观点基本总结出来，让小组间讨论，看学生是否还有不同的认识和观点。教师在此时要鼓励学生无论结果如何对错，重要的是参与过程和在小组讨论中收获到的东西。最后针对关键性问题教师总结给出学生开放性的回答。4.3引导学生进行及时总结和整理高三学生所接触的史料和练习题会大量增加，所以在选择史料时可以根据主题选择高考题和平时的模拟题作为素材。例如就针对中国古代的工商业发展这一主题，就可以在平时的模拟题和高考题中找到与之相关的史料。例如2013年全国二卷第26题就考查了明清时期长途贩运贸易的发展，2012年全国一卷第26题就考到了工商业发展和社会结构的关系变动问题，2012年天津卷第1题考到了刺桐是泉州的地名问题，第二题考到了宋朝商品经济农产品商品化，2011年北京卷考到了货币问题，2013年北京文综考查中国古代的城市发展，天津区县的模拟题常常考查工商业政策，工商业发展对社会经济结构的影响等。学生可以根据这些题目，按照专题的问题进行分类整理，例如根据前面所提到了中国古代商业发展专题中的问题，对所搜集的史料分问题进行整理，把史料归类之后，再进行史料的分析探究。在这一过程中可以通过小组合作的方式，每个人选择一个问题进行材料的搜集选择和整理。同时教师可以在学生旁给出意见和指导，以便学生可以随时调整。5.问题探究法对于历史教学的意义与启示5.1问题研究法对于历史教学的意义5.1.1能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣教师在新课导入时或者教学内容过渡时设置问题，可以引起全班学生的注意力、激发他们的学习兴趣，使学生迅速投入到教师的问题中，并刺激他们对这一问题产生好奇心，从而产生解决问题的自觉意识，调动学生学习的积极性，使学生思维与教师的讲课保持高度一致并极力配合，最终顺利地达到教师的教学意图。5.1.2能提高课堂教学效率在高中历史教学中，教师运用问题探究法教学时，要充分考虑各种因素结合学生的实际情况，通过教师的问题情境引导学生对教师的问题产生一种兴趣，主动地去思考答案，逐步地参与到课堂教学中来，积极配合教师的教学活动，推动教学任务的顺利完成，从而提高了课堂教学质量，促进了教师与学生的课堂互动。5.1.3能使教师将传授知识和培养能力相结合在高中历史课堂教学中，掌握基本知识是高中学生学习的最低层次要求，但也是至关重要的学习目标，同时它也是培养学生能力的基本条件。反过来，学生能力的提高也会有利于基本知识的学习和掌握。当然在实践教学中，教师对学生能力的培养不能等同于对基础知识的教学，二者是不能相互代替的，学生在历史学习的过程中，二者缺一不可。高中历史教师的教学要将二者有机的结合起来。而在历史教学中运用问题探究法正好能使二者相互促进，问题探究法将教学内容转化为问题情境，能激发学生的思维活动，在运用基本知识解决具体问题时，教师的传授知识与培养能力就会得到相互促进。5.1.4能及时反馈学生信息，促进教学交流问题探究法在高中历史教学中的运用不仅要体现教师提出的问题，还要体现学生的问题，通过教师设计的问题引起学生的提问。学生在思考教师的问题过程中有可能会提出自己的疑问，体现了学生的问题意识。同时也给教师提供了学生的信息，教师要及时总结学生反馈的信息，找到教学过程中存在的问题，使教师能及时调整教学计划，更加有效地进行教学活动。此外，高中历史教师要不断地提高自己的综合素质和增加历史专业知识，还要不断适应新的教学理念和理论，才能适应学生发展的需要。在教育事业快速发展的今天，教师要有活到老、学到老的学习理念，不断更新自己的教学方式与观念，才能适应社会的不断变化。综上所述，问题探究法在高中历史课堂教学运用中有着不可忽视的作用，它既能引起学生在历史课堂中的注意，激发学习兴趣，提高课堂教学效率;又能使教师将传授知识与培养能力相结合，能及时反馈教学信息，促进教学交流。作为教学工作者，必须要重视问题探究法的作用，只有充分认识到问题教学在课堂教学中的重要作用，进而才能更好地运用问题探究法教学。5.2问题探究法对于历史教学的启示问题教学法有助于完成高中历史新课程标准的要求，进而有利于更好地实现教学目标。问题教学法要让问题贯穿整个课堂教学过程中，教师以问题引导学生进行自主探究学习，充分发挥学生的主体作用，积极调动学生的主动性与自觉性，培养学生的问题意识和自主探究问题的习惯。高中历史的教学不仅是基础知识的传授，更是历史思维的培养。高中学生己经具备较高的认知水平，同时高考对学生的考查己经上升到历史问题思维的层面，而问题教学法有利于培养学生的历史思维，是高中历史教学中有效的教学方法。问题教学法在高中学生的历史学习中更有实用性。问题教学法在具体的课堂教学运用中时，要求教师在有限的时间内让学生学习基本知识，与此同时还要运用所学知识探究问题解决的途径，得出自己的结论。问题教学法适应新课程改革要求下的课堂教学模式，也有利于教师课堂角色的转变。问题教学法要求学生在教师提示下进行问题思考与解决，这就体现了教师由原先课堂教学的领导者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。同时历史教师课堂角色的转变也推动了学生学习方式的转变，促进了师生之间的合作交流。总之，问题教学法在高中历史教学中的运用有很大的必要性。问题教学法在课堂教学中的运用，首先极大地调动了学生思考问题的积极性，使学生的学习方式发生了深刻的变化，其次也使教师改变了传统的教学观念，适应了新课改要求下的课堂教学模式。6.结语问题探究法在高中历史教学中有了一定的发展，虽然本文在论述上重点强调了学生参与的重要性，但仍然还存在着很多缺陷。一:对