特殊教育学校如何培养智障学生自理与自我服务能力

特殊教育学校如何培养智障学生自理与自我服务能力摘要：对于特殊教育学校中的智障儿童来说，学习生活自理能力和学习文化知识是同样重要的。近年来，特殊教育学校的教学方式发生了比较明显的改变，教师不再局限于教材知识的讲解，而是将教学的重点从知识这个单项重点转移到知识与生活两个重点之上。培养学生的自理与自我服务能力，已经成为特殊教育学校，需要进一步探索的问题，本文将依照此话题提出自己的一些浅见，希望能给相关人士带来帮助。关键词：特殊教育；自理能力；自我服务能力；培养前言：如果学生的智力水平相对好一点，学生学习知识的速度就更快，自理能力和自我很多学生对于教师苦口婆心的教学都是视若罔闻的，为了转变这种情形，教师应当引导学生学会生活，在生活中培养个人的自理与自立能力。一、课堂知识与实际生活结合起来要培养学生的自理和自我服务能力，教师首先要明确一个要点，真正的知识来源于生活，也该回归到生活之中去，所以教学常识性或者自理方面的知识时，教师应当将生活化的情景或实际生活中的要素带课堂上来，只有让学生真正感受到实际的生活场景，才能够实现理想中的教学效果。例如：教师可以把生活化的教学道具带到课堂上，引导学生练习日常生活中自我服务的能力，比如准备一只烧水壶，让学生自己去水龙头上接凉水，然后烧成热水，这个过程只需要几分钟的时间，但可以在教师的监管之下，让学生勇敢迈出第一步。如果学生能够顺利完成这个任务，教师可以鼓励学生平时在家中也帮父母做一些力所能及的小家务，或者自己处理个人事务。比如口渴的时候可以自己去饮水机上接水，如果家中需要烧水，学生可以将烧水壶灌满水，然后叫父母来帮自己接通电源，这些都是自理意识提升的重要表现。二、生活实践与生活情景结合起来日常教学工作开展过程中，将生活实践和生活情景融入到课堂上，也是一种比较有效的教学方式，从教材内容上挖掘教学重点，培养学生的自我服务能力，发现学生真正的学习需求。比如在本班学生中有很多孩子没有整理个人物品的好习惯，平时上完课用过的课本就放在课桌上，有时候一天的课程上完学生桌子上的课本也已经堆成了一座小ft，这就说明学生们缺乏最基本的整理归纳个人物品的意识。借助这一点表现，管中窥豹，教师也不能想象出日常教学工作开展过程中，孩子在生活中的表现应该也是类似的。经过和家长的有效沟通，发现这些学生平时在家里的表现也比较懒散，每次玩完玩具都不知道将玩具放回原位，看动画片或者吃零食的时候，也会将个人物品弄得一团乱，随后扔下就去做下一件事情，将一摊烂摊子留给家长处理。加之智障学生由于智力不足，行为活动、能力有某种局限，针对上述情况，教师应当将学生的实践能力和生活情景结合起来。书桌，一定要整理得干干净净。在这种引导下，学生慢慢会形成自我管理和自我服务的意识，有利于全面提高学生的自理能力。三、家庭教育与学校教育结合起来特殊教育学校的最主要教学目标不是培养高质量人才，而是引导学生们能够也是父母的职责之一，所以开展这方面的教学工作时，家长要承担一份责任，教师也要辅助家长，共同培养孩子的自理能力。例如：平时在学校里学习知识的时候，教师会结合知识内容教学一些生活技巧，培养学生的自理和自我服务能力，比如有些孩子日常生活中不会自己解决生活问题，如刷牙洗脸等小工作，学生需要依靠父母才能完成。上课的时候，教师可以结合课堂知识，随机教学这些生活化的知识点。比如日常教学工作开展过程中，教师发现班里很多孩子不会用手拿筷子，平时吃饭不是用勺子就是用叉子，甚至有些学生吃饭还需要父母喂，这就要求教师应当找准机会在课堂上教会学生这些生活自理知识。比如教师可以利用多媒体设备给学生播放一段如何正确使用筷子的视频，让学生在笔盒中拿出两支笔，模拟用筷子的情景，如果学校提供午饭，教师可以在午饭时间观察学生们用筷子的情况，判断每个学生使用筷子的知识是否正确，并且灵活的调整学生们使用筷子的姿势与角度。将这些自理小常识融入到日常学习的各个角落里。当然和父母沟通，孩子在学校中的学习情况时，教师可以把这些能力性知识告知给家长，让家长知悉孩子在学校中已经学会了这些内容，回家以后可以有意识的引导学生回顾复习。有了学校的教育配合，家庭的辅助教育，学生对这些自理性内容的理解会更加深刻，有利于培养学生的自理能力和自我服务能力。总结：特殊教育学校面对的都是身体或智力有缺陷的学生，因此作为特殊学校的教师，一定要更有责任感，更有爱心地对待学生，帮助智残学生学会生活、融入社会，让学生学会生活自理、学会自己从事简单的家务劳动以及学会自我保护