《批判性思维在作文教学中的渗透策略》 论文

批判性思维在作文教学中的渗透策 略摘要：批判性思维在作文教学中的渗透是提高学生作文能力的重要方法之一，对此，只要我们坚持运用多种多样的方式对高中生进行有效的写作训练，学生一定会养成批判意识，有能力恰当地运用批判性思维对具体材料做理性的分析。这既会让他们在高考考场上游刃有余地写出高分作文，也将为他们将来步入社会，成长为具有“自由之精神，独立之精神”的现代公民打下良好根基。 关键词：批判性思维，作文教学，渗透，策略

批判性思维是学生提升作文能力最好的方法之一，对此，教师就需要通过不同的方式来培养学生的批判性思维能力，最终帮助其构建完整的知识结构与情感体验。有相关研究指出：“语文教师需要重视批判性思维的培养价值，通过多种方式培养高中生的思维逻辑、观点表达及独立思考能力，立足批判性思维培养提高学生作文写作能力。”这样利于学生在写作过程中树立正确的思想价值观和情感追求，在发挥批判思维的同时，促进教师作文教学效果的提升。《普通高中语文课程标准》以学习任务群的方式明确提出了“思辨性阅读与表达”的要求，强调“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”，这一要求与批判性思维的核心不谋而合[1-2]。总之，高中作文教学需要批判性思维的渗透，以便让思考者面对纷繁的信息做出正确、理性的判断。一.批判性思维的概念及特点1.批判性思维的概念用一句话来概括批判性思维，就是不全盘接受，而是基于自身认知带有自己的思考与想法。作为语文教师而言，在日常授课的过程中，应该重视批判性思维的培养，把握学科特色和课程要求，促使学生形成明辨是非的思维认知。批判性思维也是语文教师思想解放的重要载体，能够促使教师通过批判性思维这把炬火照亮课堂教学的路，实现课程教育的深层次发展。2.批判性思维的特点批判性思维具有的典型性特点就是合理性、反思性及创造性。所谓合理性主要是指在思维判断过程中，可以对事物做出真实的判断，并通过假设、推导后获取判断答案。所谓反思性、创造性主要是指在运用批判性思维过程中，可以吸纳这样或那样的思维观点，注重通过思维判断的方式寻找合理的生活信念。二.批判性思维在作文教学中的渗透策略1.培养学生的分析评价能力高中生有着自己鲜明的观点和独特的个性，因此在写作的过程中，若其能够始终保持清醒的思维，那么写出的文章就能够令人拍案叫绝，批判性思维也会得到显著发展。对于高中语文作文教学来讲，一旦出示材料后，教师要提倡学生在主题范围内勇于进行分析和评价，使其充分展现出极具个人特色的批判性思维。同时，教师还应指导学生在构建作文思路过程中适当的设置一些悬念，使其可以在分析评价后构思作文，发展学生的批判性思维。2022年的高考刚刚落下帷幕，全国甲卷中的作文材料引起了大家热烈的讨论，那我们教师在向学生出示这则材料时，就可以抓住培养学生分析评价的机会，让学生的批判性思维得以发展。材料内容《红楼梦》中写到：“大观园试才题对额”时有一个情节，为元妃（贾元春）省亲修建的大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名。有人主张从欧阳修《醉翁亭记》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；贾政认为“此亭压水而成”，题名“还须偏于水”，主张从“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字，有人即附和题为“泻玉”；贾宝玉则觉得用“沁芳”更为新雅，贾证点头默许。“沁芳”二字，点出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全。以上材料中，众人给匾额题名，或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创，产生了不同的艺术效果。这个现象也能在更广泛的领域中给人以启示，引发深入思考。学生在看到这则材料后，纷纷提出了自己的观点，学生A经过分析后引用鲁迅先生的一句话表达了自己的观点，即“会模仿”决不是劣点，我们正应该学习这“会模仿”的。“会模仿”又加以有创造，不是更好吗?学生B经过分析后形成了自己的观点，其认为在借鉴的基础上学会创新才是最重要的。两种完全不同的观点在课堂上形成了强烈的碰撞，但仔细品味就会发现，两位同学对模仿和借鉴的价值认定存在一定的差异，但观点本身并没有原则性的冲突。批判性思维的根本要义就是寻找与事实最接近的答案，对自己的观点加以修正。从字面来看这两种观点是完全相悖的，但其实两者联系起来也并无不当之处，教师需要做的就是引导学生学会分析材料中的内容，并基于批判性思维下做出自己的评价，这样利于学生形成更全面的认知，最终达到绝佳的效果[3]。这个时候教师可以追问学生，两种观点是否综合起来，形成更恰切的认识？学生经过一番讨论后达成了思想上的共识。模仿只会让我们原地踏步，而借鉴则能够让我们取之精华，去其糟粕，进而实现从创造到创新的飞跃。通过这则材料，可以引领学生向更深层次的地方“写”，最为关键的是给学生做出了思维示范。学生掌握了分析评价的要义后，能够将其内化到其他材料的写作中。2.培养学生的归纳推理能力大多数学生，对批判性思维的理解具有一定的难度，并且即便学生学习过批判性思维，也不能保证能熟练应用批判性思维。教师在教学过程中，不应过于追求快速实现目标，而是在树立批判性思维合理信念的基础上，根据实际情况，循序渐进地引导学生形成批判意识，再形成批判性思维习惯，进而逐步提升批判性思维能力，实现培养高中作文教学思维的目标。现如今，不管是在日常写作中，还是在考试中，我们经常可以看到材料作文，高中生在阅读和思考材料过程中，经常会生成多个观点，需要在做出一番衡量后选择出最适宜的论点，此时为培养学生的批判性思维，教师就需要培养学生的归纳推理能力。比如全国新高考1卷中的作文材料“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法。对于初学者而言，应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高。一些初学者热衷于追求妙手，而忽视更为常用的本手。本手是基础，妙手是创造。一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升。要求学生阅读这个材料，然后基于自己的角度提出相应的观点。学生C在经过简单的思考后，把关键词设定为“本手”，学生D则认为关键词是“妙手”，学生E认为本手是基础，妙手是升华，俗手是积累本手的量，量变达到质变，妙手自然水到渠成。不然胸中没有一点墨水，技巧再好，你的所谓“妙手”也只是空中楼阁，如此才能够避免“俗手”。通过辨证分析材料后，不难发现学生C和学生D的观点过于武断。在写作过程中，学生缺乏归纳推理能力的现象比较常见。一旦学生归纳推理能力出现偏差时，那么就不能够掌握材料的要领。因为在棋局中，只有稳本手，求妙手，弃俗手，才能最大限度下出一篇决定未来的好棋，在棋场中棋落心定。关于本则材料，要让学生了解作文的立意，即了解事物的规律，才能在具体的问题和行为中有所创造；掌握规律是我们有所创造的必要条件；重视基础，重视基本功，才有可能创造奇迹；不重视基础，不重视基本功，就会走向失败。在了解作文的立意后，学生就自然而然的理解本手和妙手的辩证关系，在具体写作过程中，就可以树立批判性思维，表达出明确和鲜明的观点。批判性阅读能确保学生在确定论证主张的基础上，对其理由的真实性、可信性、推理的有效性等进行拷问，进而对论证中可能存在的谬误等进行有效鉴别，促使学生对所读到或听到的信息，做出相应的自觉反应。长此以往，学生必然能养成批判性思维习惯。教师指导学生阅读时，可以引导学生在读书笔记中积极阐述自己的看法和假设，多角度客观评价阅读文本中的人物，也可以对文章中觉得有问题的部分进行质疑和批判，为学生批判性思维习惯的培养创造条件。3.培养学生的想象发散能力在作文教学过程中，要想使学生树立批判性思维观念，就需要培养学生的想象发散能力。今年的全国新高考2卷中用了这样一则材料：中国共产主义青年团成立100周年之际，中央广播电视总台提出微纪录片，介绍一则在不同行业奋发有为的人物。他们选择了自己热爱的行业，也选择了事业创新发展的方向，展示出开启未来的力量。这则材料的立意不难看出就是让学生以创造和未来为主题，那么学生的观点是接受创造和勇于开辟未来，但一定不要被这种想法所左右。这个问题的概念是创造和未来的本质，其实不难发现，他们的本质就是追寻和提高未来的生活水平[4]。对此，就可以引领学生围绕此内容展开思考，合理联想，驰骋思维，进而精准定位，从多角度、多层面、全方位来大胆地展开想象，极力标新立异，可以另辟蹊径，提出独创性的想法。与此同时，学生也同样可以在小组讨论中，在别人的基础上总结和提炼出新奇的立意。在这种有竞争意识的情境之中，每一参与者都打开思维，力争有独到见解。人人独到的发言相互影响、相互感染，形成讨论热潮，突破固有观念的束缚。通过该则材料，教师要引导学生思考批判性思维的基本结构，完成对材料的审题立意，也使思考的过程变得清晰、准确，有一定的深度，从而能准确地发现并表达出自己对材料的思考。三.结束语在作文教学过程中，要想使学生树立批判性思维观念，就需要从分析评价能力、归纳推理能力及想象发散能力方面着手，让学生在阅读一个材料时，不会轻易就全盘接受其中的观点，而是能够基于自身认知带有自己的思考与想法，这样才能够促使学生创作出最好的作品，进而实现学生真正意义上的成长和发展。参考文献 [1] 车雯婷.批判性思维在高中语文