版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
《燃烧与灭火》教学设计与分析
一、课标分析
本节教学案例是鲁教版初中化学教材第四单元《燃烧与燃料》第一节《燃烧与灭火》的第一课
时,包括“灭火的原理”和“促进燃烧的方法”两部分内容。
课标中一级主题科学探究下的二级主题中要求发展学生探究能力,完成基础的学生实验,而本节内
容中通过探究如何控制燃烧可以达成以上目标,同时对控制燃烧的探究还可以有效地帮助学生理解
物质发生化学变化时伴随有能量变化,认识通过控制化学反应实现能量转化的重要性,这也是课标
中对物质化学变化的基本特征这一主题的学习要求。另外,本节内容还承载着化学与社会发展主题
下的化学与能源和资源的利用的教学任务,通过对灭火原理分析和燃烧的学习,认识燃料完全燃烧
的重要性,了解使用常见燃料对环境的影响,懂得选择对环境污染较小的燃料,学会通过控制燃烧
保护环境,了解防火、灭火、防范爆炸的措施和火场自救的基本技能。
二、教材分析
本教材以灭火的原理为切入点,先调动学生已有的关于灭火的生活经验,通过他们自己的理性
分析从而认识燃烧的条件。有利于促进学生勤于观察身边现象背后的本质原因,善于思考经验做法
之中的科学道理。对乙焕在氧气充足和氧气不足两种条件充分燃烧和不充分燃烧情况的分析,能帮
助学生进一步理解燃烧反应的发生是有条件的。当条件不同时燃烧的结果不同。控制条件就能使反
应按照人们的需要发生、停止或朝着一定的方向进行,同时对燃料的燃烧来说,充分燃烧既节能又
环保。这也是整个单元乃至整个化学学习的核心理念之一。
三、学情分析
燃烧是生活中司空见惯的现象,学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法。这次备课,我们把
重点放在了燃烧与灭火背后的思考:本节课怎样以教材为载体培养学生这样一种化学观念一一控制
反应条件就可以控制化学反应?我想,燃烧与灭火学生并不陌生,但学生不能从化学反应的角度认
识燃烧和灭火的原理,更没有从微观的层面审视过变化的本质。教师要引导学生把自己的生活经验
与化学联系起来,从化学的角度观察生活。具体的说,就是把学生所知道的灭火和促进燃烧的方法
与化学反应条件的控制联系起来,逐步实现从生活走向化学,并能借助微粒观洞察万变之宗,从而
树立“控制条件就能控制化学变化使之服务于生活”的观念。
四、教学目标
(1)通过对木炭燃烧原因的微观层面分析,得出物质燃烧应具备三个条件和灭火的原理。理
解某些反应物的分子需要一定的能量,才能拆分为原子,原子重新组合为新分子,即懂得有些反应
发生需要一定条件,初步感受控制条件可以控制化学变化。
(2)通过宏观与微观双层面分析和控制燃烧的实验活动,知道控制燃烧剧烈程度的方法,体
会化学变化的控制之本。培养学生合作、实验、创新的能力。
(3)通过观看乙焕发生充分燃烧和不充分燃烧的视频,建立控制反应物之间量的比例关系也
可控制反应方向与释放能量的多少的化学观念。
(4)通过联系生活中其它化学变化的控制,意识到人们通过控制反应条件以及反应物的量就
能使化学反应发挥最大的化学价值,从而更好地服务于人们生活。
五、教学重点、难点
教学重点:认识燃烧的条件和灭火的原理,知道促进燃烧的方法。
教学难点:建立宏观和微观结合的思想认识化学变化发生的本质及控制的原理。
六、教学用品
木炭、纸片、火柴、酒精灯、烧杯、石棉网、镒子、氧气发生装置(废旧输液装置盛装双氧
水,锥形瓶内盛装二氧化镒,双孔塞连接)。
七、教学设计
1、流程设计
设计意图:考虑到学生对促进燃烧方法
第二环节:微观分析,实验验
不像灭火方法那样熟知,采取了三管齐
证促进燃烧方法
下的措施:一是借助生活经验如炉火越
扇越旺、家庭用的煤加工成蜂窝煤的道
理提取促进燃烧的方法;二是从微观角
■>
度分析加快反应的速率需要增加单位体
积内反应物分子有效碰撞的机会,从而
寻找到促燃的方法;三是学生设计与实
施实验,使学生不仅切实感受到能控制
燃烧的发生与停止,还能控制反应的剧
烈程度。
第三环节:对促进燃烧意义的学设计意图:视频真实再现生产中的场景,
习,通过让学生观看工人师傅调易增强学生解决问题的内驱力。用有层
节乙焕和氧气进气阀门的大小,次和深度的问题组将学生思维引向深
控制氧快焰的温度切割金属的入。学生通过对比乙烘充分燃烧与不充
■>
设计意图:板书可让学生清新回顾本节
课所学知识脉络。在不同学习任务中四
小结:结合板书和导课出示图
次出现同一张图片,给学生深刻印象,
片,让学生谈谈本节课收获或
意在让学生找出获取知识路径与方法,
感悟。
同时感悟人类控制化学变化的策略、原
因、方法、价值,以在原有观念基础上
进一步提高对微粒观、化学变化与能量
V观、化学价值观建构层级。
作业:一道集化学知识、方法、
实践为一体题目。设计意图:让学生走进家庭生活体验化
学知识的应用。同时落实本节课所学重
点内容。
【图片引入】一一看火焰,谈联想
教师展示:一幅火焰的图片
提问:当你看到这团熊熊燃烧的火焰你会想到什么呢?
小结、引题:纵观人类发展的历史长河,是火,燃尽了茹毛饮血的历史,点燃了人类社会的文
明;是火,促进了社会工业的发展,也融入了我们的美好生活;是火,撑托起航天事业的发展,传
承着人类征服自然的梦想。当然,大火也有无情的时候,用之不当就是灾难。我们怎样做才能趋利
避害呢?
火是怎么产生的?燃烧是什么变化?怎么控制这一化学变化?
(说明:课的开始,通过一个简单发散的问题,调出学生对“火”已有认识,学生的回答和师
生间交流,引领学生从历史角度审视火的利用.从辩证观点看待火的利与弊、以及从人文视野体会
“火”带给我们精神滋养。由此打开学生多层次看待事物的思路,从而引发学生研究“火”的愿望,
通过建立火与燃烧的关系,认识了控制燃烧这一化学变化就能掌控“火”,由此导出本节课题和明
确学习任务。)
【燃烧的条件与灭火的原理】一一微观呈现,小组讨论
教师展示:刚才那幅火焰的图片。
提问:再看这团火,想一想,我们怎样让木炭燃烧起来的呢?为什么加热到一定温度才会燃烧
呢?同学们不用急于回答,很多化学问题需要站在化学所特有的视角上思考才能找到答案。同学们
大胆想象一下,假如你能变得越来越小,小得像一个原子那么大,当你游离在这块木炭和周围空气
之间时,常温下你周围是什么情景?你会看到什么?继续想,这时候,如果加热这块木炭,你周围
的微观世界又会发生什么变化呢?请同学们先在小组内交流一下想法。
(说明:学生已经具备了十分丰富的宏观层面的生活经验,所以教师引导学生转换了看问题思
维方式,从微观层面审视这一化学变化的本质。学生的微观思维在本环节中开始启动。)
评价:同学们的描述很形象、生动!思路很清晰!真的仿佛进置身于微观世界,原来微观世界
这么热闹。
提问:加热之后分子有变化吗?
教师展示:微观模型图
OT晚原子氧分子©氮分子二氧化碳分子
提问:分子被破坏是需要能量的,我们怎样是给它提供能量的?再想刚才的问题,点燃可燃物
燃烧才能发生,那点燃的作用是什么?
过渡:不同的化学反应要想发生所需要的能量是不一样的,对于燃烧这一化学变化来说,它所
需要的能量主要体现在可燃物燃烧所需要的温度上。继续思考,给反应物提供足够的能量反应就能
发生,从这个道理上讲我们要想让这个反应停下来可以怎么做?
师生小结:化学变化首先要有反应物分子的接触碰撞,我们可以将可燃物的分子与氧分子隔开,
不让它们接触,就可以灭火了,这个思路也不错。所以说我们讨论来讨论去,无非是想方设法破坏
条件,只要破坏掉其中一个条件火就可以熄灭了。懂得了灭火的原理,从这个角度想物质若想燃烧
需要这些条件同时具备,在化学上每一种物质燃烧所需要的温度,我们称之为着火点。刚才我们从
微观的世界分析了这种变化发生和停止的原因,懂得这些我们就可以通过控制条件来控制燃烧的发
生和停止,从而为人类造福,避免灾害。
(说明:在学生已有的“物质由微小粒子构成,发生化学变化时分子分成原子,原子重新组合”
的微粒观的基础上对燃烧反应的微观本质分析,通过微观层面层层深入的分析,学生逐步体会到反
应物分子有效碰撞是反应发生的根本原因,阻止这种有效碰撞就能阻止反应的发生,从而控制反应
趋利避害。由此建立控制反应条件就可以控制化学反应的观念。)
【促进燃烧的方法】——微观分析,实验验证
播放动画:碳的燃烧微观模拟动画
提问:请继续畅游在微观的世界里,大家看,这个动起来的微观世界请思考,木炭燃烧时粒子
碰撞,碳原子与氧原子结合成二氧化碳分子,我们通过什么办法可以让这种碰撞结合更多一些,也
就是让燃烧更剧烈呢?
为何就抵烧变得美网致?
o-碳原子氧分子&氮分子C-二氧化珠分子
(说明:学生的回答可能是源于生活经验的宏观层面的促燃方法,老师可以引导其思考这些方
法有效的原因,借助模拟动画寻求微观的理论依据。)
播放动画:增大表面积从而增加反应速率的原理。
电何钱/姚变得更用烈?
原子--氧分子夕-氮分子二氧化碳分子
(说明:学生在氧气的学习过程中已经知道增加氧分子浓度可以增加反应的剧烈程度,所以在
此提供增加表面积的动画演示,从而帮助学生理解增大表面积可行的微观原理。)
过渡:同学们的想象力非常丰富,能够从宏观进入微观寻求科学的理论依据,非常棒!那我们
的这些假设或猜想对不对呢?接下来我们将通过实验来验证。
学生活动:实验探究——如何控制燃烧?
实舲林究:电何控制域烧7
备实验用品木炭、纸、火柴、酒精灯、氧气发生器
_
实验任务1、选择一种可燃物使其燃烧。
2、采用适当的方法促使这种可燃物
加得更剧烈.
3、采用有效的方法将攫烧的可蟋物
炮灭。
(说明:教师明确实验任务,要求学生先讨论实验方案,提醒控制变量法的运用及实验的安全问
题,然后实施实验。在分析微观原理的基础上让学生设计与实施实验,使学生不仅切实感受到能控
制燃烧的发生与停止,还能控制反应的剧烈程度。实验过程中老师现场抓拍照片,实验结束后投影
对比,再次总结促燃的方法。)
小结:严谨的态度、合理的分工保证了实验的成功。通过体验,燃烧的发生、停止、剧烈程度
都在同学们的掌控之下了。
【控制燃烧的意义】一一实例对比,体会定量反应的价值
问题:我们使燃料最大限度的燃烧,仅仅是为了让燃料燃烧的更快一些吗?促燃的意义何在
呢?乙焕是一种非常重要的燃气资源,工业上我们是怎样利用这种资源的呢?观看时还请同学们注
意思考乙焕充分燃烧与不充分燃烧的不同之处有哪些?
播放视频:《乙怏的燃烧》
对比分析:充分燃烧与不充分燃烧的不同以及促燃的意义
“对比发现,
问题:1、乙块充分燃烧与不充分燃烧的不同之处有哪些?
乙块(C2H2)燃烧
现象生成物火焰温度
氧气产生大量黑烟,碳,一氧化碳,
2100*0
不充足火焰呈黄色二氧化喋和水
氧气无黑烟产生。火
二氧化碳和水3150X?
充足焰呈蓝色
2、通过比较,你认为促使燃料充分燃烧的意义是什
节能环保过渡:利用所学知识,控制化学
反应的条件,就可以让我们有限的资
源发挥最大的价值,并保护地球的环
境。对比乙快充分燃烧和不充分燃烧的化学方程式,思考工人师傅是如何控制乙焕和氧气的比例,
以促使乙焕充分燃烧的?
点对比发现
3、工人师傅是如何控制乙烘和
氧气的比例,促使乙烘充分燃烧
以获得更多能量的?
2C2H2+5O2==4CO2+2H2O
2C2H2+3O2==C+2CO+CO2+2H2O
(说明:视频真实再现
生产中的场景,易增强学生解
决问题的内驱力。用有层次和深度的问题组将学生思维引向深入。学生通过对比乙块充分燃烧与不
充分燃烧在现象、产物、火焰温度等方面的不同,发现完全燃烧在充分利用燃料、环境保护、提高
经济效益等方面的意义。再者通过学生对控制乙快和氧气的比例微观本源探究,初步理解了反应物
分子是按照一定数目比结合,并知道这种比例决定着反应产物和能量释放多少。在学以致用解释实
际问题过程中,不仅巩固所学知识,而且训练宏观与微观相联系的化学独特思维方式,提升对微粒
观、化学变化观的理解层级。)
【生活中控制化学变化的应用】——走近生活,感悟化学
问题:通过这堂课的体验再看这团火,请思考,生活中我们还有哪些行为是在控制燃烧呢?
师生总结:家中的炉灶,控制天然气的量可以控制燃烧。烧水的炉子可以控制加入煤炭的量控
制释放热量的多少。
问题:生活离不开燃烧,我们可以控制燃烧为生活服务。燃烧只是化学变化的一种,我们的生
活中还有许许多多的化学变化,比如食物的腐烂,我们的生命活动,金属生锈…我们有哪些行为是
在控制化学变化呢?
师生总结:我们在食物上覆盖保鲜膜,使食物与氧气的接触机会少就减缓了它的腐烂。金属制
品保持干燥防止生锈。用牙膏清除银制品表面的锈迹。生命活动需要能量的时候就得吃饭,通过运
动消耗能量。想长胖就多吃少运动,想减肥就少吃多运动。
(说明:整节课学习,学生自然感受到大千世界的无数生灵中,只有人类才能有意识地利用燃
烧、控制燃烧。不仅如此通过迁移其他化学反应,学生也会意识到人们通过控制反应条件以及反应
物的量使反应向着有利于人类的方向进行,从而使化学反应更好服务于人们生活。这样学生对化学
科学的价值认可就不言而喻。从生产应用拉近到日常生活,让学生感受到控制好燃烧可以服务于我
们的生活。)
结束语・:咱们生活中处处是化学。是化学神奇的力量让人类揭开了火的神秘面纱,是化学独特
的视角让我们畅想在微观的世界,明晰其中的奥秘,是化学永恒的魅力,鼓舞着人们不断探索征服
自然的方法与智慧。化学,就是我们的生活;化学,就是我们的未来!希望大家学好化学科学,用
好化学科学,控制化学反应,让我们的生活更美好!
五、教后反思
《燃烧与灭火》这个话题学生不陌生,老师们也是不止一次地推敲。这次备课我们把重点放
在了燃烧与灭火背后的思考:本节课怎样培养学生这样一种化学观念一一控制反应条件就可以控制
化学反应?
我认为,并不是做做探究实验就能为燃烧和灭火增加化学色彩的,需要引导学生从化学特有的
角度思考这变化的根源才能发现化学变化之美。于是,我有了第一步的大胆尝试,当出示两幅宏观
图片(木炭常温放置于空气中和木炭在空气中燃烧)进行对照时,让学生发挥想象力:“假如你能
变得越来越小,小得像一个原子那么大,当你游离在这块木炭和周围空气之间时,常温下你周围是
什么情景?你会看到什么?继续想,这时候,如果加热这块木炭,你周围的微观世界又会发生什么
变化呢?”镜头从宏观到微观的直接转换似乎有些难度,但学生的想象力是不可低估的,抽象的微
观世界在学生的口中描述地是那样生动,“如果我是一个原子,空气中我会看到其它碳原子、氧分
子、氮分子,我们间隔比较小,都在运动。加热后,我们的运动速度加快,间隔变大。”“我们会碰
撞,加热后氧分子分解成氧原子再与碳原子结和成二氧化碳分子。”……老师适时点拨,帮助学生
梳理出化学变化的微粒观一一化学变化发生首先要有反应物分子的接触碰撞,而且分子获得一定的
能量才会破裂重组,而加热恰恰是为燃烧变化中的反应物分子提供能量。有了这种观念再理解灭火
的原理就顺理成章了,将可燃物的分子与氧分子隔开,不让它们接触,或降低温度减少分子的能量
就可以灭火了。通过控制条件来控制燃烧的发生和停止,可以为人类造福,避免灾害,其它化学变
化也是如此。这正是观玲珑粒子,悟万变之宗。
课堂中学生丰富的想像、敏捷的思维让我坚信微粒观的渗透能最大限度地帮助学生理解控制化
学变化的本质。于是,第二次大胆尝试:继续畅游微观世界,思考通过什么办法可以让分子的碰撞
结合更多一些,也就是让燃烧更剧烈呢?“增加氧气浓度即增加氧分子单位体积内数目”、“升高温
度即增大反应物分子的能量”、“增大接触面积即增加反应物分子的接触机会”……学生的回答透射
出他们对生活经验的一种化学层面的理解,这种深层次的思考也为接下来实验探究的设计打开了思
路。纸团与纸片的燃烧对比、木炭在空气中与高浓度氧气中燃烧的对比、分别用外焰与焰心加热木
炭的对比……学生思路开阔、积极尝试,在合作探究中不仅切实感受到能控制燃烧的发生与停止,
还能控制反应的剧烈程度。值得一提的是,这次实验中我们大胆创新,用废旧的输液装置和锥形瓶
改装了氧气发生装置,安全性强、节约药品而且它本身也体现着对双氧水分解这个化学变化的控制。
学生们手中调控着输液管的流速调节器,将导气管靠近红热的木炭,看着闪烁的火星瞬间明亮,如
烟火般炫丽多姿,不由自主地感叹:“哇,真漂亮!”“太有趣了!”学生在实践中体味化学乐趣的同
时进一步形成一种观念一一加快反应的速率就是增加单位体积内反应物分子有效碰撞的机会。
“促进可燃物燃烧仅仅是为了
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 音乐美术教师工作总结心得
- 肿瘤科医生上半年开展健康讲座
- 实验班教学经验
- 实验:小灯泡的伏安特性曲线1
- 湖南省湘南2024届高考全国统考预测密卷物理试卷含解析
- 实验1《-PE文件剖析实验》
- 四川省乐山市2023-2024学年高二英语上学期开学考试试题含解析
- 实训周实训总结
- 出纳年终总结范文(15篇)
- 大班父亲节活动方案(32篇)
- 单片机的简单交通灯控制设计
- 数据标注操作技巧培训课件
- 医疗技术临床应用论证制度
- 新粤教版科学五年级下册全册优质课件(全册)
- 2024春七年级数学下册第五章生活中的轴对称2探索轴对称的性质课件新版北师大版
- 沃尔玛全球采购在华供应商选择的风险管理
- 汽车公司培训计划书
- 2024年中考英语第一次模拟考试(连云港卷)-2024年中考英语逆袭冲刺名校模拟真题速递(江苏专用)
- 软件公司质量管理手册
- HGT 4095-2023 化工用在线气相色谱仪 (正式版)
- 新华DCS软件2.0版使用教程-文档资料
评论
0/150
提交评论