小学数学-观察物体教学设计学情分析教材分析课后反思

《观察物体》教学设计教学内容：62页——64页教材分析：本课是从学生已有生活经验出发，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。通过对这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为以后学习有关几何图形的知识打下坚实的基础。教学目标：1、观察物体，体会到从不同角度观察到物体的形状可能是不同的，同时培养学生的观察能力。辨认从正面、侧面、后面观察到简单物体的形状，培养学生的空间观念。培养学生观察、操作、空间想象和推理能力。教学重点：让学生知道从不同的位置观察物体，所看到的形状是不一样的。教学难点：能正确辨认出从正面、侧面、后面观察到的物体的形状。教学准备：ppt课件学具：记录本存钱罐教学过程：猜谜导入，激发学习兴趣今天老师给同学们带来了几张美丽的图片，同学们想不想看。（想）（Ppt展示第一张图片）猜一猜这是什么？（玻璃球、保龄球）同学们说了这么多都集中在了一个子上（球）咱们把它暂定为球，接着往下看，这幅图是什么呢？（小兔子、背着蘑菇的小兔子）同学们观察的可真仔细啊！那想不想看一看第三幅图画？（想）好，咱们一块来看看这是什么？（存钱罐）老师再告诉同学们一个秘密，这三幅图都是拍的同一个存钱罐，为什么会出现不同的图片呢？今天咱们就一块来探究这个问题。板书：观察物体实际操作，探究新知1、观察存钱罐并记录交流要求每个小组带一个存钱罐，都带来了吗？（带来了）那按老师的要求把它放在桌子中央（做得非常好）请每个学生认真观察桌上的存钱罐，自己看到了什么？并做好记录。然后在合同组的同学交流一下你们看到的一样吗？哪不同小组展示以小组为单位说自己坐在了存钱罐的哪里？看到的是存钱罐的哪一面？认识前面侧面后面巩固练习学了是为了在生活中活学活用，老师带来了一些难题，敢不敢接受老师的挑战？（敢）分层次练习小结这节课我们学到了这里，谁来说一说有什么收获？学生说收获作业同学们都有自己喜欢的动植物吧？试着用相机从不同的角度拍摄出美丽的画面来，下节课同学展示。《观察物体》学情分析二年级的孩子，虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性不够，他们既爱说又爱动，注意力不持久，形象思维占主导，逻辑思维还不发达，很难理解抽象的概念。针对本单元的内容，从不同的角度观察物体，他们是有一定的生活经验的，但是，他们积累的经验是零散的，思想是原始的，思维是不够系统的。这一内容的教学要注重丰富学生对形状的感受和认知，教学中要联系生活实际，组织学生开展探索性的教学活动，注重知识发现和探索的过程。因此，教学时应重视通过观察物体的实践活动，为儿童拓宽了体验的渠道，让他们能形成正确的知识表象，尽量让他们在操作中学，在操作中感知，从感性认识提升到理性认识，促进他们数学思想的培养。同时，根据儿童的心理特点与年龄特征，在课堂教学中教学中要充分相信，最大限度地让学生自主探究，合作交流，让他们体验到学习的乐趣，提高学习数学的兴趣，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。可以采用小组合作学习的形式让学生观察日常生活中所熟悉的物体，通过学生的观察活动，使学生经历由“观察实物——初步感知——形成表象”的过程。此外，由于学生好玩好动，在实践活动中，要注重使用各种手段评价鼓励学生，调控课堂，使教学能顺利进行，落实课堂教学的有效性。《观察物体》效果分析大部分学生都能够从前面、侧面、后面这三个方位来进行观察物体，并能够完成老师的简单指令，但极个别同学的空间思想较差，有一定的难度，还需加强课后辅导。在学习中给学生留下了较多的探索空间，注意让学生动手操作，让学生自己体验观察方位。在教学中，每组都有自己的存钱罐，让每个学生从不同位置观察，体验从不同位置观察同一个物体时，形状是不一样的，鼓励学生自由的观察物体，充分体现了师生的民主平等，为学生提供了更大的探索空间。合作意识的培养，教学设计中安排小组内观察物体，你看到的是头，我看到的是尾，大家合起来想，综合了事物的全貌，使学生体会到，单方面看待事物是有限的，只有全方位看待事物才能全面。这样即突出学生在课堂中的主体地位，注重学生的经验积累，又给学生创设活跃的课堂氛围，使学生在轻松、愉快的环境中解决问题，体验学习的快乐与成功。《观察物体》教材分析本课是从学生已有生活经验出发，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。通过对这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为以后学习有关几何图形的知识打下坚实的基础。看一看，说一说．看一看，说一说．下面哪幅图是淘气看到的？哪幅图是小红看到的？淘气小红下面哪幅图是淘气看到的？哪幅图是小红看到的？淘气小红下面的三幅图分别是在电脑的哪个位下面的三幅图分别是在电脑的哪个位置看到的？右边的照片分别是谁拍的？右边的照片分别是谁拍的？《观察物体》观评课张老师上的《观察物体》是青岛版数学二年级下册的一个独立教学内容，它是在学生已有经验来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的位置观察物体所得到的形状不同，初步培养学生的空间观念，张老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，讲了学生兴趣浓厚的一课。

学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其中。尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境，紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。所以张老师选择了猜谜游戏让学生感到很兴奋，把他们的眼球一下子吸引了过来。紧接着，让学生拿出自己小组带来的存钱罐，让学生观察记录，探索交流，让学生从不同位置去观察。可以说张老师很善于抓住低年级学生的心理，使学生在愉悦、主动的情景中掌握了知识，建立了空间观念。

在课堂中，加入了游戏，还有孩子们的肢体语言，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识。学生通过肢体的表现，在一种轻松、愉快的氛围中解决了问题，不仅获得了知识，更重要是获得了学习的快乐。《观察物体》课后反思本节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图。自己制作的多媒体课件整和于教学之中，使教学锦上添花。1.创设情境，激发兴趣。本节课的教学以猜谜情境“图片”导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣。实践表明，学生对情境中问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃。导入的设计先声夺人，既帮助了学生根据已有的生活经验为新课的学习搭建了认知平台也抓住了学生和听课教师。2.主体参与，探索新知。分3个层次观察物体，依据课本又拓展了课本，创造性的使用了教材。设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强了自主意识，从而主动的探索新知。并且注重个性化的教学方式。如让学生操作活动后，你懂得了什么?等等，充分的体现了这一点。3.联系生活，实践运用。生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。本节课大量地创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。如上课开始的看一看，说一说、下面的三幅图是从哪一面看到的等。贴近了学生，延伸了学习。从而使学生能从看到的物体的一个面，展开联想到整个物体的形状，培养了观察立体实物的能力，建立了初步的空间观念。让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学确实就在我们的身边。《观察物体》课标分析

本单元是让学生初步来了解从不同位置观察物体或几何体，所看到形状图是不一样的，初步培养学生的空间观念。从不同角度观察物体的形状可能是不同，让学生初步体会到局部和整体的关系；实现从立体图形到平面图形之间的转化，在教学中渗透数学思想，初步教授三视图的知识；在有层次的观察活动中让学生通过观察、想象和推理，用多种方法解决问题，培养学生的空间观念、并能根据表象进行思维和推理，积累学生数学活动经验，达到课程教学中的三个核心目标：空间观念、几何直观和推理能力。（一）以学生认知发展为基础，精心选择观察的物体，注重学生观察经验的积累和运用

1．为使学生获得从不同角度观察物体的经验，首先要选择学生熟悉和喜欢的物体作为观察物，调动学生观察的兴趣，教材中观察熊猫玩偶情景图，为了便于区分左右两侧表述中的形状，在熊猫的一只耳朵上戴上蝴蝶结作为“标示性标志”，让学生在活动中用语言描述、动作描述、闭眼记忆等方式进行区分形成清晰的表象。

2．在情景模拟中以直观经验为基础，建立表象，明确不同位置所看到物体的形状，提高学生空间想象力，遵循儿童认知发展的规律，注重学生观察经验的积累。

3．利用模拟情景图，读懂图中人物与被观察者与物体间的位置关系。通过“看图-找位置”和“看图-想形状”两个层次活动，唤醒学生在不同位置观察的形状的表象，进行立体图形与平面图形之间的转化。（二）重视从立体图形抽象出平面图形的过程，初步渗透三视图知识，沟通立体图形与平面图形的关系，积累丰富的观察经验

1．通过观察物体的变化，把实物变成立体图形，让学生在观察立体图形过程中，对所学立体图形从整体认识到局部特征的认识，沟通两者之间的关系。

2．在指导学生观察物体时，要引导学生从三个不同的位置观察同一个空间几何，也就是“三视图”，初步渗透“三视图”的思想，培养学生空间观念，积累丰富的观察经验，为将来学习立体几何知识打好基础。

3．以多种活动，多种不同的几何体作为观察的对象，鼓励学生从不同角度思考，将总结所看到的几何体逐一分析，唤醒相应的表象，从直觉猜想到有序思考，培养学生的想象力和推理能力。（三）运用多种方法帮助学生建立图形表象，借助语言、动作使学生头脑中的表象变得更清晰、可视化。同时也培养学生对获得知识的回顾和反思能力1．在有层次的活动和练习中，让学生在不同的位置进行观察思考，从直观观察经验的运用到间接观察经验的提取，积累充分的观察经验，形成较完整的图形表象。2．指导学生读懂“平面图”的位置关系，拓宽学生观察视野，用序号或语言、动作等方式表达出位置不同，观察的形状不同的表征形式，将实物、立体图形的观察统一起，获得解决问题的一些方法3．组织学生通过多种方式，将所看到的图形在脑中形成表象。如可以闭眼想一想，动口说一说在不同的位置看到图形是什么颜色、什么形状，有什么特征、标记等，是学生对所观察的物体更加清晰。明确。4．通过多种有层次练习，让学生体会问题解决的开放性和活动性，在“成长小档案”的交流中，学会回顾和反思知识获得情况，全面落实三维目标。（四）注意指导学生正确的观察方法，处理好直接观察经验和间接观察经验、平面图形和立体图形之间的关系1．掌握正确的观察方法是抽象出不同位置看到的形状图的必要条件。教师指导学生观察物体时要让学生的实现与观察面在同一水平线上，在观察侧面时，要将身体移到观察物侧面。对于不好区分的面还可以反复、对比观察，并通过标记物的不同进行区分。2．教师应组织学生对身边熟悉的物体、几何体进行直接观察，直接观察是间接观察的基础，再逐步过渡到对生活