初中生物学重要概念教学的研究与实施 论文

初中生物学重要概念教学的研究与实施

摘要：本文是针对初中生物课堂上重要概念教学问题的探讨。传统的生物概念教学过分重视知识本位，忽视了概念形成过程的教学，而这种概念性的教学（尤

其是重要概念教学）往往会对学生能否全面掌握生物学科起到关键性的影响。本文中，笔者结合自己的实践经验，首先对生物重要概念的内涵及意义进行阐述，

而后对教学过程中具体的重要概念教学对策作出详细的分析。关键词：中学生物重要概念课堂教学对策

前言：对于初中生物课程标准修订组围绕着“凸显重要概念”这一话题开展了一系列的教材修订工作，早在2012年1月份就正式提出了《义务教育生物学课

程标准》。与过去的《实验稿》相比较，《义务教育生物学课程标准》中明确提出：生物学概念是生物学课程内容的基本组成，生物学重要概念处于学科中心位

置。初中生需要在义务教育阶段理解并掌握50个重要的生物概念，从而为进一步深入学习生物学科奠定下扎实的基础[1]。同时，重要概念的提出，也为新课

改后生物课堂教学提供了新的指导方向。作为中学生物教师，应积极动用各种资源和教学手段，在课堂上加强对重要概念的教学思考。

一、生物学重要概念的内涵及意义近年来，关注不同学科领域内的重要概念，正成为了国内外科学教育共同关

注的话题。我们一般所说的概念是对事物的抽象或者概况，它们是生物学课程内容的基本组成部分。而重要概念则是由若干个一般概念组成的，与事实性知识相

比较，重要概念具有高度的概况能力，学生在学习生物课程时逐步形成的知识结构过程事实上就可以看做是构建重要概念的过程。

新课程改革之后，我国大力提出素质教育，而生物课程教学的最终目标也不再仅仅是向学生传递专业性的知识，而是注重培养学生的生物科学素养，从而全

面提高学生的思维、创新能力以及解决实际问题的能力。这其中，生物学的重要概念构成了该学科的基本骨架，它通过对知识的高度浓缩和彼此之间的关联性可

以帮助学生将孤立的知识融入到知识结构中去。如果在课堂教学过程中没有围绕1着重要概念开展，而是只强调对事实的传递和记忆，则学生便容易在繁琐、混乱

的事实性知识中理不出头绪，仅凭借着死记硬背来学习，最终必定事倍功半。反之，如果课堂上教师先帮助学生建立起重要概念体系，则相当于让学生在头脑中

形成了一个清晰的生物学轮廓，然后在课堂上利用生活实际将重要概念传递给学生，让学生对重要概念进行内化，可以让学生很快地把握生物学科的纲要和知识

框架。二、初中生物重要概念教学的具体对策

1.概念图教学法

概念图是课堂教学时一种重要的认知工具，它通过将某一主题的概念置于方框图中，然后用线条将相关的概念联系起来，并且注明两个概念之间的关联性，

从而形成一个有机的网络结构图[2]。课堂讲课时，通过概念图的绘制可以帮助学生有效地对教学内容梳理清晰，将一些零散的知识点与概念串联起来，从而掌

握好重要概念。另外，概念图也可以作为学生自主学习的便捷工具。学生在对重要概念有了初步的了解之后教师可以指导学生通过绘制概念图来加深印象。概念

图的绘制过程，同时也是学生对重要概念进行组织、排序和梳理的过程。例如，在讲《多细胞生物体的组成》课程时，可以要求学生对植物体结构层次的概念图

补充完整,从而帮助学生掌握“多细胞生物体具有一定的结构层次,包括细胞、组织、器官(系统)和生物个体”的重要概念（图下图2.1）：

构成构成

构成细胞组织器官植物体

分生组织保护组织

输导组织机械组织

营养组织图

2.1

植物体的结构层次概念图

2.巧设问题引导学生主动探究

新课改后课堂教学对于学生的参与程度要求较高，实践教学经验也表明只有充分调动起学生的积极性，让学生主动参与到学习中来，才能提高教学的有效性。

2为此，在重要概念教学时教师同样需要做好引导，让学生主动探究问题，从而发

现自己认知方面的误差并予以纠正。生物教师可以先通过提问来帮助学生认识到现象背后的客观规律，引导学生在大量的生物学事实中对重要概念有正确的认

识，然后再通过层层递进的提问一步步引导学生深层思考。例如，在讲到猎狗捕食行为时，可先用多媒体展示让学生对猎狗的捕食行为有整体的了解，然后再逐

步对“猎狗在什么情况下捕食”、“有那些利于捕食的身体特点”等问题进行提问，并将学生分组进行讨论，最后得出“猎狗由于受到外界刺激或体内生理变化导致

的捕食行为，在神经系统和刺激的调节作用下由感觉和运动器官配合来完成的捕食行为”的结论。

3.以形象化的手段帮助学生理性认识

生物课中的50个重要概念在词句表达上都很抽象，这对于初次接触的初中生来讲，如果单凭教师的口头讲述学生可能无法在脑海中形成正确的认知图案。

因此，要求教师在课堂上尽量采取相对形象化的手段，例如，在讲到“昆虫的生殖和发育”课程时，教师可以将提前准备的蝴蝶、蟑螂以及家蚕等不同发育阶段

的标本向学生们展示，以便于学生都能够真实地看到其不同阶段的形态和结构，或者采用幻灯片的形式用多媒体进行播放，总之，是要让学生有一个形象化的认

知，避免单纯的空想。这其中，家蚕和蝴蝶在幼体和成体阶段形态是完全不一样的，而蟑螂从幼体到成体则相对变化较小[3]。紧接着，教师通过课堂讲述让学

生了解到蟑螂、蝴蝶及家蚕等幼虫和成虫之间具体的生活习性之间的区别，从而让学生深刻理解完全变态发育和不完全变态发育这一概念，加深学生对于动物发

育过程的理性化认知。4.创设生活场景帮助学生理解重要概念

初中生正是思维极度活跃的阶段，对于生活中的问题充满了新鲜感，而学生日常生活的经验以及大众传媒对学生造成的影响等因素，又会使得初中生在走入

课堂之前就已经对许多自然现象形成了主观上的认知和概念。例如，多数学生都认为所有的糖类都是甜的，鸟类都是会飞的。而现代化的教育观点表明：科学教

育的目的不是要以科学概念或理论代替日常观念或以前的知识,而是要让学生意识到,在一定的情境里科学观念比他们原有的观念或以前的知识更加有效[4]。因

此，作为初中生物教师一定要懂得这个观念，在课堂教学过程中尽量将所学知识和现实生活场景联系起来，站在生物科学的角度来帮助孩子们解释现实生活问

3题。例如，在讲到“筛管”这一结构时，为了让学生在脑子里对“筛管”的概念

有形象化的认识，可以对学生提问“现实生活中，我们常常喜欢用铁丝固定在两棵行道树的树干上晾晒衣服，这种做法对吗？为什么？”以此来激发学生的思考

和对问题主动探究的兴趣，以便于对概念有深入的了解。又如，在讲到《人体的消化与吸收》课程时，教师可以在学生了解每个消化器官的位置后设置问题情境

“食物沿着消化道的方向前进的动力是什么？人在倒立或者失重时，食物还能沿

着消化道方向前进吗”？由此引发学生思考,交流讨论后表达观点。结语：生物学科是一门注重整体性、关联性以及注重实验与理论相结合的学科。

而要想学好生物知识，最为关键的就在于对重要概念的理解和认知。从这个角度来讲，重要概念可以帮助学生在脑海中形成一整套系统的完整、系统的知识结构，

将所有凌乱的知识片段有机地结合在一起，以便于从整体上对生物学科有清晰而全面的认知。

参考文献：[1]吴成军.初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考[J].课程

教材教法，2012.4.[2]张皓帆.谈谈稚化教学在生物概念教学