运用形成性评价优化小学英语教学 论文

运用形成性评价，优化小学英语教学摘要：形成性评价（formativeevaluation）是相对于传统的终结性评价(summativeevaluation)而言的。形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。小学英语课堂上使用形成性评价，能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在问题，从而及时调整和改进教学工作。本文主要阐述了何为形成性评价、在小学英语教学中运用形成性评价的价值、形成性评价在小学英语教学中的示例及需要注意的问题四个方面，深入思考、全面探讨了如何运用形成性评价，优化小学英语教学。关键词：形成性评价小学英语教学优化一、何为形成性评价

教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价（leung＆mohan2004:336）。形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M.Scriven）在开发课程研究中提出的。布卢姆（B.S.Bloom）将其引入教学领域，认为形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价（王孝玲，1997）。形成性评价（formativeevaluation）是相对于传统的终结性评价（summativeevaluation）而言的。所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果，它不仅激励学生学习，而且帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在问题，从而及时调整和改进教学工作。形成性评价以学生为主体，关注学生的学习过程，常采用非正式考试或单元测验来进行,测验的方式必须考虑单元教学中所有重要的目标。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会。它强调学生的自我评价和相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。通过形成性评价,教师可以随时了解学生在学习上的成败情况,获得教学反馈,并随时调整教学计划、改进教学方法。目前外语教学中的主要评价方式——终结性评价，是以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，这忽视学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现，并不能反映他们真正学到的知识以及真实的能力。考试内容也往往不能代表学生日常的真实学习成就，不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性，不利于英语学习能力和实际运用能力的培养。（罗少茜，2004）在学生传统的价值观里，没有一件东西比一张好的成绩单更珍贵，也没有任何事物比一个不好的分数更能摧毁他们的信心（M.V.Covington,2002）。新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。二、形成性评价在小学英语教学中的运用价值

1、首先它是一种学习收获小学是学习英语的关键期，也是英语学习两级分化的形成期。教师通过使用形成性评价，学生的学习和理解能力可以达到较高水平。形成性评价方法的创新教学通常可以帮助学生获得显著的、切实的学习进步。过去学生总是不知道在课堂上具体做过什么，获得了哪些知识。现在运用形成性评价，学生提前就能了解情况，也能更详细地阐述自己的学习情况，知道了自己的努力目标和方向，学习积极性提高了，学习成绩自然就提高了。形成性评价有助于改善学生的学习，它的作用在于通过评价反馈来更有建设性地满足学生的个体需求，从而帮助学生成长为独立的学习者，这本身就是一种学习收获。2、激发学生的学习动机和学习兴趣形成性评价注重学生的主体地位，让学生有更多决定自己学习的方式，使学生放开了对学习结果过分担忧的包袱，鼓励学生进行自我评价和相互评价。学生自己的进步和同伴的赞赏都是学生学习的强大动力。形成性评价也是一种持续性评价，它可以帮助学生总结学习过程中的得与失，反思自己。形成性评价能提高全班学生的整体学习效果，而在其中获益最大的正是那些原本成绩不好的学生。对于成绩不好的学生，形成性评价提供个体针对性的反馈，这比简单的评价为正确或错误更好，能帮助这些学生在努力中看到进步的希望和目标。而对于优等生而言，不能仅使用单纯的肯定和夸奖，而要对他们提出努力的方向，激励他们在其他方面如团结合作、学习态度等方面有改进，让他们不会因为成绩优秀而沾沾自喜，知道自己还有新的目标要去实现。运用形成性评价，所有学生都可以通过学习达到一个较高的水平，激发学生了学习动机和学习兴趣，增加自信心。

3、为学生发展服务，反映学生的学习发展过程形成性评价注重对学生学习过程的记录，真实反映学生的学习发展过程，使学生重视过程，享受过程。学生对学习内容理解更深了，也能明确了解老师的具体期待。仅一次测验或考试成绩不能充分展示一个学生的学习能力、情感、态度和策略等，但是看学生在“英语剧”里的表现，我们可以清楚地了解学生的口语、听力、词汇量、理解能力及存在的问题。老师也可以据此提出更详尽、更适合该学生的建议，使学生在英语活动中增强学习能力，提高自信心，调整学习策略，这种过程的收获远远胜过一次测验。形成性评价不仅使老师更了解学生，因为它也让学生参与到评价中，让学生更了解自己的学习情况。学生看到自己在学习过程中的每一点收获，增强了自信心；学会分析自己的不足，明确了努力的方向，不断地调整学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程，有利于学生获取更高的考试分数，为学生发展服务，反映学生的学习发展的过程。4、增强合作与参与意识，培养合作及与人交往能力学习英语重在学以致用，语言是用来交流使用的，口语训练在英语学习中至关重要。在英语口语训练时，形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、师长共同参与评价，实现评价主体的多元化。学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强了合作与参与意识，同时促进了英语学习能力。形成性评价不仅使学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，而且多角度、多渠道的对学生进行一个综合的评价，符合素质教育的基本要求。它不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视同学互评互助和师生交流，体现了以人为本，教学相长的教学思想。三、形成性评价在小学英语教学中的应用示例

形成性评价主要是在教学过程中监控学生学习进展，对学生学习过程的各个方面的发展做出评价，主要体现“在学习过程中评价”和“评价学习过程”。下面是小学英语教学中听力、口语、作业及阅读方面如何运用形成性评价的示例。 （一）听力方面

对小学学生来说，听力的形式与内容要多样化，听力的场合要无处不在，而不仅局限于课堂。听力内容可以是一些学生感兴趣的内容，如在教授某一话题时，让学生用汉语写出这个话题中自己所喜欢的词句和事情。教师在教学中按学生的兴趣设计一些学生喜欢的情景，自然而然地增加一些学生喜欢的英语单词。只要学生有兴趣，就能记得住。当然提高听力水平的最好途径则是直接置身于英语环境中。学生要多听，具体的材料可以来源于：《英语儿歌》《剑桥少儿英语》《洪恩GoGo学英语》《迪士尼神奇英语》《小学英语听力强化训练》。这些听力的材料在课内外都可以让学生接触。比如，有条件的中学应让学生大胆地与英美人对话，没有条件的应坚持每天听、看电视英语教学节目，每天有一点时间处于这种地道、标准的英美语流、语感氛围之中，耳闻目睹、潜移默化，这样听力水平就会大有提高。教师可以运用《听力情况反馈表》记录学生每次听力的对错题数、重听的次数及学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议。《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。（二）口语方面 英语是一门语言，语言是用于交流沟通的，口语表达能力的提高不是一蹴而就的。英语教学中运用形成性评价，能在学习过程中提高学生的英语口语表达能力。小学英语口语练习包括：模仿，朗读，表演，问答，讨论，陈述等多种方法。每节课前五分钟，可以是小组就一话题自由讨论时间，教师可以按自己班级分组实际情况，小组轮流使得每个小组的成员都有课堂上说的机会，然后老师即时评价，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。这一评价的对象是合作小组成员，合作小组成员的评价总评就是当天该小组的得分，每周评出最佳合作小组，进步合作小组。学生可以课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我完善、自我提高、团结合作的过程。不仅老师评，其他小组各派一个代表共同对被测评小组成员进行评价。小组成员之间会互相分工、督促和帮助，认真准备。这样能促进学生合作意识，自主学习能力的培养。对于准备不充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。使整个口语评价过程成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程。形成性评价鼓励学生互评和自评，对于小组合作的评价也应该具体，如：

你们真是一群智多星！Youaresowise!你们的建议真好，值得考虑：Youradviceisgoodenoughtobeconsidered!你们的配合真默契！Goodteamwork! 瞧!困难的题目对你们来讲不是一座大山了吧！See,thedifficultproblemisn’thardtoyou! 集体的力量真大，做的真的很不错。Cooperationalwaysworks.Youhavedoneitsowell.团结就是力量，集体力量大无比。Teamworkispower,noonecanbeatyou! 你为你们一组又增添了一份光彩！Youdidsowellthatyourgroupismoregorgeousnow.你们小组有团结合作精神。Itisyourteamthathasthespiritofgroupwork.你们很会观察，非常了不起！Youobservesowell，incredible. 很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？Good!Anyonewantstomakeitup？Andanybodyelse？ （三）作业方面

在英语教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时作业批语就是一种好的评价，就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的建议和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，会直接影响学生的学习情绪。运用形成性评价，作业批语则具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力，我得出以下一些体会。 1、表扬要有针对性

作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确率的学生，只需用“Good！”、“Verygood！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或待优生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：

Whatabeautifulhandwriting!Ifonlybemorecareful!（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）

Welldone!Butwouldyoupleaseimproveyourhandwriting？（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）

针对各种不同情况，我用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：

I'msogladtoseeyourgreatprogressinyourexercises.（你的作业进步这么大，我真高兴！）

I'mpleasedthatyouhavemadesogreatprogressnow.Thankyou!（很高兴看见你现在取得这么大的进步。谢谢你！）

Tryagain,I'msureyouwilldobetternexttime!（再努一把力！相信你下次会做得更好！）

Welldone!Trytobebetternexttime,willyou？（真棒！争取下次更好，行吗？）这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。2、批评有艺术性 对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带有批评意义的评价，如“Ifonly……！”、“HowIwish……！”、“Wouldyouplease……？”、“I'mafraidyou……”等等。我常用的这类批语有：“Ifonlyyourhandwritingwerebetter!”（要是你的字能写工整点该多好啊！）HowIwishyoudidyourhomeworkallbyyourself!Ithinkyoucan!（我多希望你能自己完成作业啊！我相信你能做到。）

I'msorrytoseeyoudidn'tuseyourownheadthistime.Willyoudoitallbyyourselfnexttime？（我很遗憾，你这次作业没有使用自己的脑袋。下次作业独立完成，好吗？）Wouldyoupleasepayattentionto……？（请你注意……好吗？）I'mafraidyouusedChinglishhere,doyouthinkso？（恐怕你在这儿用的是中国式英语，你说呢？）（“Chinglish”是“ChineseEnglish”的幽默说法）此类评价学生虽然不一定全懂，但他们一定会去查阅或和同学去探讨。这样既达到了批评指导的目的，又调动了学生对英语的好奇和兴趣，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。实践证明，这样的评价效果很好，不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业。3、关注待优生形成性评价在作业评价语言上不是单纯的肯定或否定，而是具有激励性，具体指出哪方面做的好，有针对性的指出哪方面需要改进及如何改进。如成绩差的同学不叫差生、也不叫学困生，而叫待优生。每一个学生都希望得到教师的特别关注，而待优生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时教师对后进生应有所侧重，注重每一次批语的反馈及该学生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过某学生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表扬：“I'vefoundyourhandwritingisbetterthanbefore.Thankyou!”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！）又如，上次批评过某学生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励："Wonderfulinspiteofafewmistakes!Youhavemadeprogressnow!”（好极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）

作业是一个反馈的镜子。教师在作业评价时运用形成性评价，表扬有针对性，批评有艺术性，关注待优生，可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，期待他们的进步。这些评价语表面上来看，在学生整个小学英语学习过程中是微不足道的部分，但是我相信，随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，亲其师而信其道，进而越来越喜欢学习英语，作为教师的我们何乐而不为呢？ （四）阅读方面

阅读教学过程中形成性评价与行动研究有些相似之处，终结性评价是条直线，直接看结果，而形成性评价是螺旋线，一个螺旋一个螺旋指向前方，而我们主要看螺旋的均匀度，是向前走的，还是向其他方向移动的。阅读中形成性评价是看学生有没有在阅读中记下东西，有没有划线，有没有意识到相关的信息，读后有没有获得相关的信息和相关的任务，有没有兴趣，有没有进步。即阅读中的形成性评价：关注兴趣的评价，关注学习者的变化，关注阅读技能使用的评价，关注阅读任务的完成。阅读技巧越来越丰富了，越来越巧了，越来越符合逻辑了。在阅读完成教师可以让学生阐述大意，优等生如果阐述得好，老师不说Youarebetter.或Youarebest.而说Youcanbebetter.而对于待优生蹩脚的阐述教师不直接否定，而可以说That’sclose,notquite.Cananyonehelphimorher?Agoodtry.四、需要注意的问题

形成性评价是新一轮基础教育课程改革的重要评价观。国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通中学英语课程标准（试验稿）》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”

小学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实