小学科学-11.改变物体运动状态教学设计学情分析教材分析课后反思

11、《改变物体运动状态》教学设计教学内容：六年级上册第三单元第11课《改变物体运动状态》课标分析：惯性是《课程标准》中物质世界部分的内容，本节课选取的内容、设计的活动以及表达形式都着力突出“引领小学生亲历科学探究”这一核心。生活中的惯性现象有很多，以前学生没有细心思考其中的科学道理。教学中通过有目的的探究过程，使学生了解与惯性有关的浅显的科学知识，并应用于日常生活，学会科学地看问题、想问题。整个过程努力体现以学生为主体以探究为核心的理念，教学内容紧凑,环环相扣。教材分析：本课是科学六年级上册《物体的运动》单元的第三课。以前两课学习正确描述和判断物体的运动状态为基础，让学生通过探究学习改变物体运动状态的几个实例，认识惯性；会用惯性解释生活中的现象，为初中进一步学习惯性定律打下一定的基础。整节教材的设计思路是问题情景---实验---结论—应用。学情分析：六年级的学生对科学课的学习已经比较了解和熟悉，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。本课是继学生领悟了“静止和运动”之后研究改变运动和静止状态的探究内容，探究活动较为综合。生活中的惯性现象有很多，以前学生们没有细心思考其中的科学道理，科学探究能力和意识还不完备。本课通过有目的的探究过程，利用小组合作、同桌合作的方式，注重全体学生的发展，使学生了解与惯性有关的浅显的科学知识，并应用于日常生活，学会科学地看问题、想问题，发展了能力、培养了思想情感。教学目标：1、能够运用已有的知识和经验对要探究的问题进行研究，在假设、观察、实验、思考实验结论的探究活动中建构惯性概念，培养动手能力和归纳概括能力；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2、能够积极主动地与同学进行合作；愿意与他人交流研究结果；乐于用学到的惯性知识解释生活中的惯性现象。3、知道物体都具有惯性，知道什么是惯性；会用惯性的知识解释有关现象。教学重难点：认识惯性，知道惯性在生活中的应用，会利用惯性解决生活中的问题课时：1课时课型：实验探究课活动准备：一、搜集和整理一些有关惯性方面的图片、视频资料。二、准备材料：教师准备材料：水杯22个、小车22个、水、课件、视频等学生准备材料：木块、硬纸板、鸡蛋、象棋棋子、直尺、钢笔帽等三、课前实验准备1、每组取2个水杯各倒入半杯水摆放在实验桌上。2、同桌合作个领一辆小车摆放在实验桌上。3、学生将准备的棋子、木块、硬纸板、鸡蛋、象棋棋子、直尺、钢笔帽等摆放在实验桌上。教学过程一、创设情景，激趣导入师：同学们，你们喜欢旅游吗？有一天，假如你们全家家外出旅游。当行驶的汽车突然刹车时，你和其他乘客的身体会怎样？2、质疑：急刹车时，为什么乘客的身体会向前倾？这里面包含什么科学道理？鼓励学生根据生活经验大胆猜测：车力气太大，车速度太快，人被甩出去了，人太轻了等等。师：你们的猜测对吗？今天我们就来学习第11课：改变物体运动状态。（板书课题）设计意图：运用情景再现的方式唤起学生已有的生活体验，探究的问题自然生成，使学生对探究问题产生浓厚兴趣，老师的质疑使学生进入积极的思维状态。二、合作探究，猜测验证活动一、探究运动的物体具有惯性（一）初步分析，作出假设（课件）1、师生研讨：为了弄明白这个问题，我们先来分析一下，作为旁观者，我们看到汽车在正常行驶过程中处于什么状态？(运动状态)，乘客呢？（也处于运动状态），突然刹车时，汽车处于什么状态？（静止状态），而乘客在急刹车的瞬间又处于什么状态呢？（还是运动状态）(教师依据学生回答进行简要板书)2、作出假设:分析到此，你认为谁的运动状态发生了改变？谁的运动状态没有发生改变？（补充板书）能说明什么问题？师生交流，得出假设：急刹车的一瞬间,由于汽车的运动状态发生了改变，而乘客的运动状态没有发生改变，所以身体会向前倾。设计意图：教师引领学生进行对比分析，找到现象发生的原因，进行大胆的假设，意在潜移默化地渗透对比分析的思维方法。若经常加以训练，对学生形成自能探究的能力是十分有意义的。（二）设计实验，验证假设1、明确实验目的：请各组设计一个模拟实验：当汽车改变运动状态时，乘客或车上的物体是否改变了原来的运动状态？2、提出实验要求：各小组先构思实验方案，再动手做。在实验过程中请各位“驾驶员朋友”把握好方向和力度，“车”不可开得太猛。实验顺利完成后整理好实验器材的小组主动坐好。3、分组实验，教师巡视指导。意外情况：（1）突然开动小车，木块向后倒——要求学生看清实验要求，平稳开动小车。可以让这个小组再次进行实验。（2）车速过慢，木块不倒——这种现象确实存在，假如我们乘坐的公交车以非常缓慢的速度行驶，当它急刹车时，我们的身体可能就不会向前倾，或者向前倾的幅度非常小。可以让这个小组加快速度，再次进行实验。一定要让学生得出统一的结论。4、学生边演示边汇报实验结果。教师课件演示，共同分析。5、出示模拟实验图，让学生在图上用箭头标出小车撞上障碍物时木块运动的方向。（参考教材第31页的模拟实验图进行绘制）6、你还能利用其他材料设计出类似于汽车急刹车的实验方案吗？分组讨论，集体交流展示。教师举例，如手中的粉笔和手掌一块儿运动，在我停止挥手的瞬间，粉笔保持原来的运动状态飞了出去。交流小结：以上实验说明，运动的物体具有保持它原来运动状态的属性。设计意图：设计模拟实验验证假设是科学探索的重要途径和方法，可以直观再现物体运动状态发生改变时的现象，模拟实验图的运用对构建惯性概念起到了推进作用；启发学生设计类似的实验方案，使论证更加有力，还意在激励学生的创新意识和探索精神，培养学生严谨的科学态度。活动二、探究静止的物体具有惯性1、猜想：刚才我们研究了运动物体的属性，猜一猜静止的物体是否也有具有保持它原来静止状态的属性？2、出示实验材料，验证猜想。3、师生讨论实验注意事项，明确实验方法。4、分组实验验证，教师巡视指导。师生讨论实验中出现的问题，找寻解决方法。同桌合作将实验再做一次。5、汇报展示实验结果：（1）实验一中谁的静止状态被改变？谁的静止状态没有改变？说明了什么（2）你能解释第二个实验的现象吗？（4）以上实验有什么共同点？你能得出什么结论？6、得出结论：以上实验说明，鸡蛋、棋子、钢笔帽等静止的物体都具有保持它原来静止状态的属性。7、归纳总结，建构惯性概念：这节课，我们所做的这些实验，不论是运动状态的物体还是静止状态的物体，都有一个共同的属性，那就是：物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，这种属性称为惯性（板书：惯性）。所有物体都具有惯性。设计意图：科学概念的建构依赖于有结构的材料，为探究静止状态的物体也具有惯性，教师设计了两个能反应事物本质属性的小实验，通过对有结构的材料的操作，引起学生经历，引发学生思考，逐步抽象科学概念；在学生完成所有实验的基础上，引导学生进行归纳总结，揭示惯性概念的内涵，推动认知发展。三、学以致用，总结提升1、教师谈话：惯性在我们的生活中随处可见。小组找一找，然后举例说一说。全班交流，利用动作演示感知。2、利用课件展示并讲解生活中常见的惯性现象。师：下面咱们一起把生活中的惯性找一找。（课件展示并讲解惯性的利与弊）（1）跳远运动中，运动员因为惯性的原因才能跳得出去；（板书：利）（2）泼水的时候，因为惯性，水才能脱离水盆；（师生起立演示泼水动作体会惯性。）（3）骑自行车时，可以利用惯性进行滑行。（引出弊，板书）（4）行驶的汽突然停止时，车上的人因为身体会向前倾。车保险带可以避免车上的人因为惯性受到伤害；3、交流乘车安全：设计意图：通过课件展示和相互交流，使学生体会到惯性在生活中的广泛应用，同时认识到惯性对于我们的生活有利也有弊，要善于运用科学的方法趋利避害，让人类生活得更加美好。四、观看视频，拓展延伸观看视频资料《牛顿站在了谁的肩膀上》，师生交流感想。教师小结：希望大家爱科学、勤钻研，长大后也做一个站在巨人肩膀上的科学家，为科学事业做出自己的贡献。设计意图：利用视频对惯性知识进行拓展延伸，为初中物理课学习惯性定律做铺垫，感受科学就在身边，树立应用科学知识服务生活的意识。对学生的情感态度进进行升华，培养了学生学科学爱科学的思想情感。五、小结评价，布置作业1、回顾本节课所学知识。对学生的表现进行评价。师：一节课不知不觉就过去，通过这节课的学习，你有哪些收获？这节课你表现的怎样？你认为咱们班这节课谁表现的好？在总结知识的同时进行多种评价，总结经验，激发学生的进心。2、布置作业，拓展延伸。师：这节课，咱们班同学表现的都很棒。我们通过探究知道了什么是惯性，认识到惯性现象有利有弊。现在频发的交通事故很多都与惯性有关，老师建议你们办一期以“珍爱生命，安全出行”为主题的科普手抄报，给家人和同学提出一些安全出行的建议，好不好？孩子们，再见！设计意图：建议学生办科普手抄报，给家人和同学就如何防范车辆因惯性造成的交通事故提出一些建议或忠告，意在鼓励学生乐于用学到的科学知识解决生活中遇到的问题，形成用科学提高生活质量的意识和社会责任感。板书设计11、改变物体运动状态

运动运动的物体有保持原来的属性

称为

惯

性静止静止所有的物体都具有惯性《改变物体运动状态》学情分析小学阶段是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。这一阶段的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作具体形象的物体。六年级的学生经过几年科学课的学习，对这门功课已经比较了解和熟悉，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。本课是继学生领悟了“静止和运动”之后研究改变运动和静止状态的探究内容，探究活动较为综合。经过前两课的学习，学生已经了解了物体的静止和运动，对正确描述和判断物体的运动状态有了一定的基础。生活中的惯性现象有很多，以前学生们没有细心思考其中的科学道理。本课通过有目的的探究过程，使学生了解与惯性有关的浅显的科学知识，并应用于日常生活，学会科学地看问题、想问题。由于本节课的内容由于非常贴近日常生活，所以学生比较感兴趣。但是他们自主去获取知识和自主探究能力不强，科学探究能力和意识还不完备。这就需要教师选用符合小学生年龄特点的方式展开教学，利用小组合作、同桌合作的方式，注重全体学生的发展，进行及时、周到的指导，使学生在观察方法、实验技巧、调查方案等方面不断提高，从而获取知识、发展能力、培养思想情感。有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。本课我以培养小学生科学素养为宗旨，创设情景，利用生活现象激发学生的探究兴趣，让学生经历了一个“提出问题——预想结果——设计实验——收集事实——归纳结论”的探究过程。在探究过程中，我及时把学生观察到的现象转换成文字或图形进行板书，引导学生对实验事实进行分析，让学生自主地发现实验现象中的共同点，惯性概念的建构水到渠成。在整个探究活动中，学生的思维始终处在积极活跃的状态之中，有效达成了教学目标，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

考虑到学生的接受水平和能力，我在教科书提示的鸡蛋、小车、木块、棋子等实验材料外，还准备了一些有利于学生探究的材料，如小木板、笔盖、铅笔芯盒等。另外，我还利用视频资料《牛顿站在了巨人的肩膀上》对本课知识进行拓展延伸，与初中物理上的惯性定律进行有效整合；布置课后办一期《关爱生命，安全出行的手抄报》，减少惯性在交通上的危害。另外，为调动学生的积极性，促进科学素养的形成与发展，我还注意将评价贯穿在整个探究活动的过程中，用鼓励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题给予及时、中肯的评价。最后与组评、生评、自价相结合。恰当的评价，收到了很好的激励效果，促进了学生科学素养的形成与发展。《改变物体运动状态》效果分析一、课堂教学目标效果分析：《科学课程标准》明确提出：“学生是科学学习的主体。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”本节课整个教学过程努力体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程。教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,学生全员参与、课堂环节设计层次性强,关注了全体。1、在教学中注重体现知识的形成过程，建立探究式学习方式，培养学生主动获取知识的能力。在具体的概念建构过程中，让学生经历了一个“提出问题——预想结果——设计实验——收集事实——归纳结论”的探究过程，促使学生的认知向着科学概念的方向不断发展。这样，学生通过亲身经历的观察、实验操作、交流表达的活动过程，不仅认识了惯性，更重要的是学习科学探究的方法，培养学生主动获取知识的能力。收到了很好的效果。2、思想教育充分自然。利用视频、图片等信息资源对内容进行延伸，鼓励学生大胆举例，说出自己的想法，加深了教育的效果，对本课知识进行了拓展升华。二、评价效果分析教学评价是课堂教学中很重要的组成部分。因此，我注意将评价贯穿在整个探究活动的过程中，用鼓励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题给予及时、中肯的评价。站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。在评价中，力求做到有个性和有针对性，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。本节课除了“聪明的孩子就是厉害”“回答的真好！”“你真棒！”这些激励性语言外，在最后的小结部分，我采取了如下方式呈现评价内容：通过这节课的学习，你有什么收获？还有不清楚的问题吗？你对你的表现满意吗？你认为这节课咱们班谁表现的好？小组成员相互评价一下吧。这样的评价和反思有利于学生进一步的成长，收到了很好的激励效果。《改变物体运动状态》教材分析《改变物体运动状态》是科学六年级上册《物体的运动》单元的第三课。本单元从学生熟悉的身边常见物体的运动入手，依据《课标》中的相关内容标准设计编排的。本课是在前两课学习正确描述和判断物体的运动状态的基础上，进一步指导学生认识物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，也就是惯性；会用学到的惯性知识解释生活中的有关现象，为进入初中进一步学习惯性定律打下一定的基础。惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动（或静止）状态。整节教材的设计思路是：问题情景---实验---结论—应用。教学活动从学生熟悉的汽车急刹车现象引入，提出要研究的问题，激发学生探究的兴趣；围绕要研究的问题，教材设计了三个典型而又富有趣味性的探究性实验：实验1、探究汽车遇到障碍物时的模拟实验：证明汽车改变运动状态时，乘客或车上的物体是否依然保持了原来的运动状态。实验2、在玻璃杯口盖一张纸片，纸片上放一枚鸡蛋，快速抽出纸片时，你猜鸡蛋会跟着飞出去吗？实验3、一摞棋子，用尺子快速击打中间的一个棋子，你猜上面的棋子会倒吗？在实验时，我采用先猜测再探究的形式启发学生通过对实验现象的观察与思考，发现不论是运动状态的物体还是静止状态的物体，都具有一个共同的属性：保持它原来运动（或静止）的状态，从而归纳出惯性概念；最后通过四幅图画让学生认识惯性再生活中的应用，同时也要防止惯性现象给人们带来的危害。在惯性概念的建构过程中，学生的探究能力在实践和体验活动中得到了锻炼和有效的发展。本课是继学生领悟了“静止和运动”之后研究改变运动和静止状态的探究内容，探究活动较为综合。考虑到学生的接受水平和能力，我在教科书提示的实验材料外还准备了一些有利于学生探究的材料，如小木板、笔盖、铅笔芯盒等。另外，我还利用视频资料《牛顿站在了巨人的肩膀上》对本课知识进行拓展延伸，与初中物理上的惯性定律进行有效整合；布置课后办一期《关爱生命，安全出行的手抄报》，减少惯性在交通上的危害。教学目标1、能够运用已有的知识和经验对要探究的问题进行研究，在假设、观察、实验、思考实验结论的探究活动中建构惯性概念，培养动手能力和归纳概括能力；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2、能够积极主动地与同学进行合作；愿意与他人交流研究结果；乐于用学到的惯性知识解释生活中的惯性现象。3、知道物体都具有惯性，知道什么是惯性；会用惯性的知识解释有关现象。教学重难点：认识惯性，知道惯性在生活中的应用，会利用惯性解决生活中的问题课时：1课时课型：实验探究课《改变物体运动状态》评测练习一、情景问题1、情景再现急刹车2、质疑【效果分析】运用情景再现的方式唤起学生已有的生活体验，探究的问题自然生成，学生对探究问题产生浓厚兴趣，老师的质疑使学生进入积极的思维状态。全班同学积极参与回答问题，猜想有根据有见地，效果明显。二、课中练习1、利用小车、木块等材料分组讨论设计一个模拟实验：当汽车改变运动状态时，乘客或车上的物体是否改变了原来的运动状态？2、利用身边其他材料设计“运动的物体具有保持原来运动状态的属性”的实验方案。先分组交流，在全班展示交流。3、先猜想，再动手实验验证。（1）在玻璃杯口盖一张纸片，纸片上放一枚鸡蛋，快速抽出纸片时，你猜鸡蛋会跟着飞出去吗？（2）一摞棋子，用尺子快速击打中间的一个棋子，你猜上面的棋子会倒吗？【效果分析】设计模拟实验验证假设是科学探索的重要途径和方法，可以直观再现物体运动状态发生改变时的现象，模拟实验图的运用对构建惯性概念起到了推进作用；启发学生设计类似的实验方案，使论证更加有力，还意在激励学生的创新意识和探索精神，培养学生严谨的科学态度。在实验中，全体学生积极参与，进行猜想、设计实验、实验验证，碰见问题集体讨论解决，并能对实验正确分析，成功率达95%以上，效果明显。三、拓展应用1、列举生活中常见的惯性现象。2、课后办一期以“珍爱生命，安全出行”为主题的科普手抄报，给家人和同学提出一些安全出行的建议。【效果分析】使学生体会到惯性在生活中的广泛应用，同时认识到惯性对于我们的生活有利也有弊，要善于运用科学的方法趋利避害，让人类生活得更加美好。学生列举了生活中很多现象，教师趁热打铁。布置学生办一期科普手抄报，给家人和同学就如何防范车辆因惯性造成的交通事故提出一些建议或忠告，意在鼓励学生乐于用学到的科学知识解决生活中遇到的问题，形成用科学提高生活质量的意识和社会责任感。将知识学以致用，考查学生对于惯性的理解掌握情况，同时巩固所学知识并能应用于生活实际中，预计效果会很好。《改变物体运动状态》课后反思本课是科学六年级上册《物体的运动》单元的第三课，以前两课学习正确描述和判断物体的运动状态为基础，让学生通过学习改变物体运动状态的几个实例，认识到任何物体都具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，也就是惯性；会用学到的惯性知识解释生活中的有关现象，进而合理利用惯性知识服务于生活和生产，为进入初中进一步学习惯性定律打下一定的基础。整节教材的设计思路是问题情景---实验---结论—应用。教学重点是引领学生建构惯性概念，知道所有物体都具有惯性。本课的探究活动就是基于核心概念的建构而展开的，让学生经历了一个“提出问题——预想结果——设计实验——收集事实——归纳结论”的探究过程。在具体的概念建构过程中，我搭建有效的“脚手架”，是促使学生的认知向着科学概念的方向不断发展的关键所在。纵观本节课的教学我认为亮点有以下几个：1、提供了能够反应事物本质属性的有结构的材料惯性概念的内涵包括两个方面:其一，运动状态的物体具有惯性；其二,静止状态的物体也具有惯性。为此，我设计了三个比较典型的实验材料，指导学生探究不同状态的物体，在运动状态发生改变时会有什么现象，发现它们具有的共同属性，有利于建构相对完整、严密的科学概念。2、展开了基于事实的理性思考，促进认知提升为保证学生的思维沿着概念箭方向发展，围绕核心概念精心设计每一个实验的研讨问题，对所有实验事实表现出的共同属性引导学生运用归纳法进行有逻辑的思考，使科学概念的建构有理有据。3、渗透科学的探究方法这节课中当问题提出后，我让学生进行大胆的猜想，说明没有大胆的猜想，就没有伟大的发现，学生明确猜想是我们科学探究重要的思想。而要想知道我们的猜想是否正确，就需要实验验证。所以设计实验方案，并做实验验证自己的猜想。明确了科学探究的步骤：大胆猜想----制定实验方案------实验验证猜想-----得出结论。4、直观形象的板书激活了学生的思维在探究过程中，教师及时把学生观察到的现象转换成文字或图形进行板书，引导学生对实验事实进行分析，让学生自主地发现实验现象中的共同点，惯性概念的建构水到渠成。在整个探究活动中，学生的思维始终处在积极活跃的状态之中，从而有效达成了教学目标。5、采用多种方式评价学生教学评价是课堂教学中很重要的组成部分。因此，我注意将评价贯穿在整个探究活动的过程中，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。用鼓励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题给予及时、中肯的评价。最后与组评、生评、自价相结合。在评价中，力求做到有个性和有针对性，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。恰当的评价和反思有利于学生进一步的成长，收到了很好的激励效果。在教学中我注意到，学生在实验操作中还不够规范。所以在教学中，应注意加强实验仪器的规范操作的教育。另外，实验方案的设计，还不够