《指南录后序》-模板

《指南录后序》_模板【目的要求】1.学习文中常见的文言实词和虚词及 “为 所”被动句式。2.领会作者的.写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。3.理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。【文言基础知识】1.字词解析①注意释义士萃（cuì）于左丞相府（萃：聚集）北亦未敢遽（ jù）轻吾国（遽：匆忙，马上）吕师孟构恶（ è）于前（坏事。构恶：做坏事。 ）予羁（jī）縻（mí）不得还（羁、縻：都有束住、系住的意思，文中是被拘留的意思。贾余庆等以祈请使诣（ yì）北（诣：到 去。）天高地迥（jiǒng）（迥：远）避渚（zhǔ）洲（渚：水中小块陆地。洲：水中陆地，比渚大。 ）诋（dǐ）大酋当死（诋：斥骂。 ）境界危恶（è）（恶：困难。）②通假字具以北虚实告东西二阃（具，通 “俱”。全，都，作副词。）层见错出（见，通 “现”。）

）道中手自钞录（钞，通 “抄”）③词性活用名词作状语北虽貌敬（貌：表面上）予分当引决（分：按名份）草行露宿（草：在荒野里。露：在露天下。）日与北骑相出没（日：每天）名词作动词道海安、如皋（道：取道）则直前诟虏帅失信（前：走上前）④一词多义[间]A名词jiān得间奔真卅（机会）彼节者有间，而刀刃者无厚（缝隙《庖丁解牛》 ）扁鹊立有间（一会儿《扁鹊见蔡桓公》 ）出没于长淮间（之间）B动词jiàn中间崩倒之声（夹杂《口技》 ）肉食者谋之，又何间焉（参与《曹刿论战》 ）C量词jiān安得广夏千万间（《茅屋为秋风所破歌》）D副词jiàn间以诗记所遭（间或，有时）间令吴广之次所旁丛祠中（悄悄地，秘密地《陈涉世家》 ）[靡]A动词mǐ吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之（倒下《曹刿论战》 ）相如传目叱之，左右皆靡（后退《廉颇蔺相如列传》 ）B动词mí徒靡弹药，无益吾事（浪费《冯婉贞》 ）C形容词mǐ众人皆以奢靡为荣（奢侈《训俭示康》 ）D副词mǐ天高地迥，号呼靡及（无，不。靡及：达不到）[如]A

动词如扬州，过瓜洲扬子桥（往 去，到 去）劳苦功高如此（像《鸿门宴》 ）固不如也（比得上《鸿门宴》 ）杀人如不能举，刑人如恐不胜（唯恐，就怕《鸿门宴》

）介词绝无有者，则治之如所言（按照《狱中杂记》）其如土石何（“如何？”固定句式，“把怎么样”《愚公移山》）⑤古今异义穷饿无聊，追购又急（古：没有依托。今：单调，没有价值。 ）以至于永嘉（古：到达。今：表示退一步的副词。 ）初至北营，抗辞慷慨（古：十分激烈。今：大方。 ）为巡船所物色（古：搜寻。今：寻找需要的人才或东西。 ）几彷徨死（古：走投无路。今：犹豫不定，不知往哪里去好。 ）⑥偏义复词不复顾利害（偏指 “害”危害）⑦源于本文的成语痛定思痛──悲痛过后再回想痛苦的情景。含有令人感慨深思的意思。定：平静、止住。2.句式解析①所+动词，组成“所”字结构的名词性短语。莫知计所出（此句活译为 “谁都想不出办法来 ”。）夜则以兵围所寓舍（ “住的”作“舍”的定语）②“为”与“所”相呼应，表示被动为巡船所物色为巡徼所陵迫死3.难句解析①众谓予一行为可以纾祸。“一”，是动量词。“一行”，是走一趟意思。 “谓 为”是“说 是”的意思。全句译作“大家说我走一趟是可以缓解国家的祸患的。 ”②国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也。“爱”，吝惜。“意”估计。“北”，元军方面。“尚”，追。“可以”，可以凭借。“口舌”，代“言辞”。“动”，说动。全句译作 “国家的事情到了这个地步，我不能吝惜自己的生命， （而且）估计元军方面也还是可以凭借（自己的）言语说动的 ”。③昔人云：“将以有为也。”“将”，将要。“以”介词，凭。“以”后省略了表示 “隐忍以行”意思的宾语。“为”，读wéi，作为。，全句的意思是：（正如）古人所说： “将要凭（隐忍而行）的做法有所作为。 ”④不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事逐不可收拾。吕师孟是南宋的兵部侍郎，在文天祥出使元军之前就投降了元军， “构恶于前”，就是“在之前已干了什么坏事 ”。贾余庆是南宋的右丞相，和文元祥一道出使元军，但他背着文天祥向元军献媚请降，并向元军献计囚系文天祥。 “羁縻”，是“被扣留”的意思。⑤死生，昼夜事也，死而死矣；而境界危恶，层见错出，非人世所堪。《庄子》中有“死生为昼夜”和“死生终始将为昼夜 ”的话。意思是：死和生，就像有昼夜有夜的自然现象一样平常。 文天祥这样讲是表现他在生命面临危险面前泰然有若。 全句译作：死与生，如同有昼有夜一样是极平常的事，死就死了。可是危难险恶的处境不断出现， （真）不是人生在世能够忍受的。【内容主旨】全文共6个自然段，可分为两部分。第一部分（1～4段）自叙出使元营所遭遇的种种磨难。其中1～3段重在记叙，第 4段以抒情为主。第1自然段中，先讲自己是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”的严重形势下出使北营的。再讲自己当时的心情是：“不得爱身”，即已抱定了为国捐躯的决心。其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”，另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”。第2自然段中至北营大致经历的三个阶段：第一阶段是 “初至北营 北亦未敢遽轻吾国。”第二阶段是“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后 予不得归矣。”第三阶段是“未几 北驱予并往，而不在使者之目。 ”最后讲本来是 “分当引决”的，但仍“隐忍以行”是为了“将以有为也”。第3自然段写北行路中得脱的行程。又可分为三层。第一层，“至京口 中兴机会，庶几在此 ”，写得脱后的喜悦。第二层，“留二日， 天高地迥，号呼靡及。 ”写受误会后的困境。第三层，“已而得舟， 以至于永嘉。 ”写得舟后急于南下的急迫心情。第4自然段，以抒情为主，表明爱国、忧国的心志。又可分为三层。第一层，“呜呼！予之及于死者不知其几矣！ ”此句引出“及于死”的危难，总起下文。第二层，“诋大酋当死； 而死固付之度外矣！ ”共用17个排比句。情感真挚，气势磅礴，再现了文天祥此次北行历经的磨难。第三层，“呜呼！ 痛定思痛，痛何如哉！ ”把思想感情向前推进，进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。第二部分（5—6段），说明.写作情况和结集目的，题名。这部分告诉我们文天祥是 “在患难中，间以诗记所遭 ”，（至）“今存其本不忍废 ”而得以保存。文天祥将诗结成集目的是 “将藏之于家，使来者读之，悲予志焉 ”【.写作特点】1.本文记叙，抒情，议论很完美地结合。表现在：①在记叙的基础上抒情。例如第 2段，写被驱北上时，指出 “予分当引决，然而隐忍以行。昔人云：‘将以有为也。’”这里包含着克制内心无限痛苦的强烈感情。这是在记叙基础上的抒情，而抒情中又带有议论成分。②在叙事的前后，用有强烈感情色彩的词句直接抒情。例如第 4段关于生与死的问题，文中用大段抒情与描写相结合的文字表达心境。③有时将感情融入叙事。 如第3段，既写出了当时由中兴有望到无可投奔的处境， 又反映出作者由兴奋而悲愤的急剧变化的感情。2.语言生动而准确，特别是动词的使用。如文中表现行踪的动词，表示离开某地用 “去（京口）”表示前往某地用 “如（杨州）”“趋（高邮）”；表示到达某地用 “至（海陵）”，“来（三山）”；表示经由某处用 “过（瓜州扬子桥） ”，“道（海安、如皋）”，“历（吴门毗陵）”。此外，动词“奔”“变”“诡”“行”“宿”“出”“没”“穷饿”“呼号”“避”“渡”“入”“展转”都准确地表明了活动地点，也表达了作者心情急切、紧张和经历的坎坷。【解题指导】（思考和练习）一、全文的中心思想是：作者通过自身的艰险经历表达了以身许国的决心和奔走报国的意志，抒发了自己在九死一生的情况下的爱国情怀。文天祥的英雄壮举与历史上一切爱国志士一样，他们的报国行为是非常感人的。他们在强敌面前威武不屈，表现了高度的民族气节，实在可歌可泣。文天祥北行之举对敌方的实力估计是不足的，他企图以言辞说服敌人退兵是极不切实际的幻想。他的爱国思想的实质是对于南宋朝廷的忠心，具有历史的局限性。二、1、2见前面【内容主旨】一节。3、第4段是抒发感慨，表达心志，是前面 1～3段的深化，是 5～6段的提引。三、见【.写作特点】一节四、1.数①数（音Bshǔ义D列举罪状）吕师孟叔侄为逆②此数（音 Ashù义F几）者用兵三患也③范增数（音 Cshuò义C屡次）目项王④蒙冲冲舰乃以千数（音 Bshǔ义B计算）⑤今夫弈之为数（音 Ashù义E技术），小数预习题目：结合注释，了解《西厢记》的故事梗概。1． 划分层次。2． 选择自己喜欢的曲子背诵并鉴赏（不少于三支）3． 概括莺莺在本折戏里面的心理。4． 分析三个人物形象。5． 找到并重新背诵柳永的《雨霖玲》 。教学目标：1.赏析本文写景、抒情的手法2.概括莺莺在这折戏里的感情3.把握全文的主旨重点难点：情景交融手法的理解把握。[整体把握

]《西厢记》突破了杂剧一本四折的形式，是五本 21折的连本戏。《长亭送别》，共十九支曲文，按时间的推移、情节的发展，可分为四个场面。艺术触角伸展到人物的心灵深处，集中刻画的是莺莺送别张生时的细致复杂的心境意绪。[局部分析

]一．送别途中（长亭路上）赶赴长亭。

——表现崔莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。[端正好]其中的景物描写有何作用？是怎样情景交融的？（因景生情？缘情入景？）1． 斜晖霜林图：碧天白云、黄花堆积、秋风阵阵、北雁南飞、秋林如醉。.教案示例教学重难点：１．理解并把握本诗所寄托的高洁情操和对理想境界的追求。２．学习并鉴赏本诗诗中有画，画中含情，诗情画意浑然一体的艺术美。教学方法：诵读法、鉴赏品味法媒体设计：录音机、多媒体教学过程：一、导语设计王维，唐代大诗人，大画家，仕途较为顺利，官居高位，却选择了亦官亦隐的生活方式。他的诗风直接继承了陶渊明， “似浅实深，似淡实腴 ”。苏轼称赞他“诗中有画，画中有诗。 ”今天，我们就来学习一首能体现其诗风的五言律诗《山居秋暝》 。二、鉴赏品味1．听录音：要求边听边体会诗中情感，想象诗中意境。2．学生诵读：1）采取多种诵读方式，体会律诗的音韵美。2）结合本诗谈谈律诗的特点。提示：学生自读课前知识段落，掌握理解律诗相关知识，然后与本诗比照，谈谈本诗有几联，如何押韵，哪里对仗等等。3．鉴赏诗歌的意境美1）找出最喜欢（你认为最美）的一联，给大家描述一番。提示：注意画面的布局、色彩的搭配等等。举例：“明月松间照，清泉石上流 ”就是一幅动静结合、色调清淡的很美的画。皎洁的月亮把清晖洒向松林， 在地上投射出斑驳的影； 清澈的泉水在山石上淙淙流淌， 发出极轻微的声音，仿佛它也不忍心破坏这诗一般宁静和谐（2）如何理解本诗主旨？明确：尾联已表明心迹 —即使芳草衰败了， 这里依然有美好的景色， 是王孙隐居的理想境地。另外，我们从前三联诗人对空山秋景的美好描绘中也能品味出诗人心志。三、延伸阅读提示：显示王维其他诗作进行比较鉴赏。四、布置作业１．诵记本诗。２． 课外阅读王维作品，有兴趣的同学可写写读后感，比如谈谈王维 “诗中有画”的艺术特色。五、板书设计山居秋暝雨后空山→王孙可留景 情（清淡宁静）（淡泊出世）.教案点评：１．让学生在诵读中品味律诗的音韵美；２．通过联想和想象，把诗句化为画面，鉴赏品味 “诗中有画”的艺术特色；３．鉴赏王维同主题及特色的诗歌，了解其诗歌风格。语文教案－近体诗八首由范文先生网教案频道明出处!

https://搜集整理，版权归作者所有

,转载请注虎丘记教学目的1、掌握和积累文言字词知识，如：栉、比、状、属、识等 ；2、疏通文句，为鉴赏课文打下基础；3、分析作者对虎丘中秋月夜盛况的描写，体会他不愿为官的心情；4、了解古代散文的鉴赏要领，培养初步鉴赏古代散文的能力；教学设想1、虽然本文篇幅较短，语言浅近，但它却是一篇教读课文。需认真布置预习：熟读课文，对照书下注释，疏通文意；2、本文是一篇游记，但与以往同学们接触到的游记有所不同，可以和《赤壁赋》做比较学习；3、体会和揣摩作品语言方面的特色和写景的妙处；教学时数课时教学步骤一、介绍作家作品1、袁宏道，字中郎，号石公。湖广公安 (现湖北公安)人。曾任吴县 (现在江苏苏州 )知县，不久解官去，游览江南名胜，后又授顺天府教授，补礼部仪制司主事，两年后又辞去。与其兄宗道、弟宏道，都以文学见长，时号“三袁”因为他们的籍贯为湖北公安，故世称“公安派”，其中以袁宏道的成就最高。2、本文是袁宏道的代表作。明万历二十三年 (1595)，袁宏道任吴县令，曾多次游览虎丘，两年后辞官，故地重游。作品刻画细腻，情致盎然，语言浅近，清新流畅，在自读文章时，要加以体会。二、由学生朗读课文，教师正音。三、学生默读，结合书下注释疏通文句。四、学生提出疑难问题，教师根据具体情况，进行点拨，逐一解决。五、学生串讲课文，教师指出一些重点词的意义和用法。1、重点实词：虎丘去城可七八里 去：距离。分曹部署 曹：类。明月浮空，石光如练 练：洁白的绢。属而和者 属：连续、跟