第三节学前教育课程的组织

第三节学前教育课程的组织演示文稿现在是1页\一共有22页\编辑于星期五第三节学前教育课程的组织现在是2页\一共有22页\编辑于星期五什么是课程组织本节要弄懂两个问题：1.什么是课程的组织？2.如何组织课程？本节所使用的“组织”是个动词简言之：课程的组织就是产生教育效果的基本过程现在是3页\一共有22页\编辑于星期五一、概念明确三个概念：1.课程组织2.学前教育课程要素3.学前教育课程组织现在是4页\一共有22页\编辑于星期五

1.课程组织在一定的教育价值指导下，将所选取的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以便有效地实现课程目标。现在是5页\一共有22页\编辑于星期五

2.学前教育课程要素教师儿童师幼关系教育内容教育方法班级氛围环境材料现在是6页\一共有22页\编辑于星期五

3.学前教育课程组织教师通过科学组织儿童特点经验与能动性、教育内容、途径、教师与儿童关系、班级氛围、环境材料各种课程要素，使课程活动有序化、结构化、兴趣化，以产生优化的教育效应，实现课程的目标。现在是7页\一共有22页\编辑于星期五二、课程组织的线索纵向：

人的身心发展序列性知识演进的序列性横向：（整合性）

儿童经验的整合（人格整体）知识内容的整合（不同学科）社会生活的整合（生活世界）1.纵向组织2.横向组织现在是8页\一共有22页\编辑于星期五三、内容的组织（一）内容组织的形式：1.以学科为中心的组织形式关注：系统知识和认知能力的培养分科组织相关课程融合课程广域课程现在是9页\一共有22页\编辑于星期五

2.以社会问题为中心的组织形式关注：社会问题的解决核心课程单元课程综合课程（生成课程）现在是10页\一共有22页\编辑于星期五

3.以儿童为中心的组织形式儿童的兴趣、需要和能力活动课程总结：根据具体学科和情况，采用两种及两种以上的组织形式现在是11页\一共有22页\编辑于星期五（二）内容组织的基本要求1.连续性学习经验的扩展和加深2.顺序性由浅入深由易到难由简单到复杂3.整合性课程内容之间的整合获得完整的经验现在是12页\一共有22页\编辑于星期五四、学前教育过程的组织（一）课程实施的途径1.教师专门组织的教育教学活动2.游戏3.日常生活活动4.其他类型的活动5.家、园、社区的合作现在是13页\一共有22页\编辑于星期五

（二）学前教育活动的组织形式1.集体活动优势：①省时、高效；②有利于培养儿童的集体感和纪律感缺点：①人数多，无法顾及个别差异，无法满足每个儿童的需要；②不利于每个儿童学习主动性的发挥适合领域：①无法进行“做中学”的：优秀文化传统；社会行为规范；安全、卫生常识②全班儿童共同感兴趣和有共同经验的现在是14页\一共有22页\编辑于星期五

2.小组活动优点：（1）有助于满足儿童不同的兴趣和需要，让他们有更多的机会交往、表达、合作、分享，便于优势互补（2）有利于培养探究意识和合作精神（3）有利于儿童口语交际和解决问题能力的发展现在是15页\一共有22页\编辑于星期五

类型：（1）全班集体教学活动背景下的分组活动：①同一内容、同一要求、同一方法的分组②同一主题不同内容的分组（2）分组教学①随机分组②兴趣爱好相同相似分组③能力相似、不同分组④内容、地点分组现在是16页\一共有22页\编辑于星期五

3.个别教学教师面向一两个儿童进行教导，常在区域活动中进行。包括：随机指导和有计划的专门辅导现在是17页\一共有22页\编辑于星期五（三）教学方法与策略1.直接教学教师言语传授、学生接受学习儿童的概括能力较差，不能做为主要教学方式适合的情况：①人类优秀文化传统的教育②社会的观念、行为规范、约定俗成的规则③必需的社会知识和概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识④某些技能的传授：工具、物品的使用方法的讲解现在是18页\一共有22页\编辑于星期五

2.间接教学教师：把教育意图通过中介（教育环境）传递给儿童儿童：发现学习主动性积极性学习动机解决问题的能力间接教学的中介：①物质环境（材料等）②人际环境（师幼关系、同伴关系、集体舆论、模仿、同化等）现在是19页\一共有22页\编辑于星期五

3.支架式教学最近发展区教师在促进儿童发展中扮演着支持者、合作者、引导者的角色在儿童学习的过程中提供一个暂时性的、帮助他们发展自身学习潜能的一种教学策略或教学用具或教学方法，支持儿童不断建构自己的心灵世界包括三个环节：①创设问题情境②师生共同解决问题③儿童独立学习现在是20页\一共有22页\编辑于星期五五、课程计划的制定（一）课程计划的内涵教师根据学前教育的课程目标，有计划、有系统地设计、组织和安排各类教育内容和教学活动，创设适宜的环境，合理安排儿童的生活。包括：教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动；活动区的创设与指导；一日生活的安排与组织；