基于“学本式成长教育”理念下对小学数学跨学科综合实践活动的思考

基于“学本式成长教育”理念下

对小学数学跨学科综合实践活动的思考［摘要"随着课程改革的不断深入，学科综合实践活动也在发生着变革。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：'综合与实践'内容设置的目的在于培养学生综合运用相关知识解决实际问题，培养学生的应用意识、创新意识和实践能力，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的综合能力％学科综合实践活动是有效的载体％在''学本式成长教育"理念下，小学数学课程跨学科综合实践活动关注学生的持续发展，能让数学回归生活，应用于生活，服务于生活％培养学生的创新思维，拓宽学生的视野，体验数学的应用价值，让数学学习充满生命的活力，进一步培养学生的核心素养，使学生在数学综合实践活动中具备终身学习与发展的能力％［关键词"学本式成长教育；跨学科综合实践活动；学生本体；学习本位；学科本色在课程改革的关键期，关注学生核心素养，尊重每一个学生健康的成长，使每一个学生具备终身学习与发展的能力，教育应从对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向以人为本的、并促进学生的生命健康发展的方向转型，引导学生确立终身学习思想，让学生在掌握后续学习知识基础上，学会学习、乐于学习％“构建'学本式成长教育'的实践研究”是黑龙江省“十三五”重点课题，也是牡丹江地区小学本土化的研究课题，学本式成长教育理念强调以尊重学生本体、强化学习本位、凸显学科本色的“三本”教育理念为核心，注重过程、倡导参与、优化体验，全面促进教育活动参与者共同成长％“综合与实践”是《义务教育数学课程标准（2011版）》新增加的内容，“参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单问题的数学活动经验。”通过参与数学综合实践活动，培育学生的应用数学意识、创新意识和实践能力，强调新课程改革下数学综合实践活动对于发展学生数学素养的重要性％同时在《数学课程标准》中还要求学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识强调在数学综合实践活动中与其他学科的联系，用数学知识和技能分析解决实际问题，培养创新思维和实践能力，增强数学应用意识％跨学科综合实践活动是一个有效的载体，弥补了学科常态课上的不足，解决教育目标虚化、弱化的问题，使学生在数学综合实践活动中具备终身学习与发展的能力％下面从三方面浅谈在学本式成长教育理念下小学数学课程中跨学科综合实践活动有效策略％-、尊重“学生本体”是跨学科综合实践活动的前提“学生本体”就是一切教与学的活动都要以学生为本，它体现的是一种人文关怀，这种人文关怀要达至每一个学生％尊重学生本体，是跨学科综合实践活动的前提，使学生真正成为学习活动中的主体，新课程背景下强调培养学生的综合能力，教师就应该是学生综合实践活动中的引导者和协作者％跨学科综合实践活动强调的是以数学知识为载体多学科融合的一种自主性实践活动，是对数学知识的延伸、综合、重组与提升，培养学生创新思维能力和实践能力％那么，在跨学科综合实践活动中教师的站位就显得尤为重要，应该站在什么位置才能保证学生本体是教师应该着重思考的问题"在以往的数学综合实践活动中，教师的讲多于做，拉多于扶，比如一个核心的主题引领常常被教师肢解成了碎片，变成多个小问题牵着走，一问一答式，真正变成了一节以教师为主的“课”，感觉师生配合得相当完美，实际上是学生陪教师演了一节“课”，看似完美的活动，却毫无培养学生创新思维能力和实践能力可言"教师费了很大的功夫筹备和实施，实质上是“强作为”，其实这往往不单单是观念问题，还是操作层面上的方法、技能或习惯等原因，也是对综合实践活动的本质理解模糊"以学生为本体的综合实践活动既不能以教为主，也不能推卸指导的责任、放任学生，让他们毫无章法地信马由缰，而是要坚持原则，以实践为核心，做到真尊重每一个学生!巧引导，活动过程中能进退，活动结束促升华，这样完整活动环节才能使学生的跨学科综合实践活动的权力得到真正的保障，教师做好有效的指导，鼓励学生积极主动参与探究，真正体现以学生为本体，还给学生参与活动的自主权。也只有这样才能引导学生在活动中综合运用数学知识的同时，增强数学应用意识，体会数学价值所在，不断培养提高学生综合素质!实现全面育人的教育思想"二、强化“学习本位”，是跨学科综合实践活动的根基“学习本位”强调的是让学生成为课堂的主人，还给学生学习的自主权，激发参与热情，充分发挥主观能动性，让学生自己去探究、去发现。在活动中，把综合实践的时间和空间还给学生，激发起学生参与活动的兴趣。在学习人教版六年级上册第二单元《位置与方向》后，教师设计综合实践活动——设计小型马拉松长跑路线。学生需利用物体位置与方向的测量、描述、画图、合作、解决问题等知识多学科融合，完成综合实践活动。以小组为单位，共同分析学习资料，提出想法，商讨方案，绘制路线"通过调查研究、合作交流、动手操作等研究性的学习过程，让学生身体力行，把学习内容付诸实践，结合生活经验设计路线，提高了思维的开放性，促进学生的创新思维性训练。同时让学生体验在综合实践活动中运用数学知识的方法，利用多种知识去解决问题，培养了学生综合能力，让他们感受到成功的喜悦。强化“学习本位”，是跨学科综合实践活动的根基。在充分尊重学生的前提下，及时抓住学生兴趣的兴奋点，筛选主题"可以选取一些有童趣、结合本地资源、体现数学特色的主题。并且可以根据学生年龄特征和数学活动的特点，精心创设丰富多彩的跨学科综合实践活动"在学生的内心深处一定会萌动着“我想参与，我想研究”的心理氛围"例如，在青岛版教材三年级上册中的一个实践活动“变化的影子”，通过量一量、比一比、画一画、议一议等一系列的活动让学生探索“阳光的伙伴（一变化的影子”发现影子长短的变化规律。影子对于三年级的学生既熟悉又陌生，熟悉是每天会发现它，陌生是发现变化的影子有什么规律，这个问题激起了学生的好奇心和兴奋点，同时激发起学生参与热情，这样学生便会迫不及待地参与到活动中来，这个主题的设定调动了学生亲身经历的主动性、深入探究的积极性。在数学综合实践活动中面向每一个学生，以学习为本位，关键点在于激发学生参与活动的热情，突破口在于激发学生内心深处强烈的探究欲望，这样才能激发起学生主动参与综合实践活动的积极性，才真正使学生充分发挥主观能动性，发展学生的思维能力，培养学生的实践能力和创新能力。为了体现跨学科综合实践活动的整体性，在活动结束后，教师可以带领学生回顾收获带来的乐趣。比如融合语文学科，可以让每个学生写成长日记；融合美术学科，可以设计手抄报；融合信息技术学科，鼓励学生设计活动专题网页或者发表美篇等等，通过回顾与反思以活动实践为本位，让学生体验参与的快乐，收获成功感，为参与下一个数学实践活动坚定信心"在数学综合实践活动中强化实践本位，把时间和空间都还给学生，激发学生探究的热情，在理解知识掌握知识和运用知识中解决相关的实际问题，在探究的过程中体会数学的趣味和价值，体验数学的魅力，增强数学意识和应用意识，培养学生的实践能力和创新思维能力，最终使得学生的数学素养得到提高"三、凸显“学科本色”，是跨学科综合实践活动的关键所谓学科本色，是指学科的本质属性和特征。数学是人类文化的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥在培养人的思维能力和创造能力方面的不可替代的作用。数学学科的本质是理解数学基本概念，把握数学思想方法，感悟数学特有的思维方式，体验数学美"从学科本质的视角审视与重构跨学科综合实践活动，使学科教育功能与价值得以回归。在“学本式成长教育”理念下小学数学课程中跨学科综合实践活动的本质是以数学本质为引领，以活动为主要开展形式，重点强调每一个参与实践的学生要亲身经历，让学生在“做、探究、实验、创作”等一系列活动中发现、总结，并解决相关的实际问题，体验和感受生活带来的乐趣，发展学生的应用意识、实践能力和创新能力。在人教版六年级上册第六单元《百分数和分数、小数的互化》这一内容学习后设计综合实践活动：根据2018年国家卫健委发布的一组关于我国儿童青少年近视调查结果数据，对本校及本年级学生的近视情况进行调查比对，探究原因，并提出合理化建议#这一实践活动的设计主要体现以下设计意图：一是提高学生对有用信息的甄别和使用能力#资料中对不同年龄阶段的儿童及青少年的近视情况均进行了说明，但与本次实践活动相关的数据只有两项（小学生平均近视率和六年级近视率），这就要求学生能够结合具体的问题情景，进行甄别和筛选，提高学生解决实际问题和全面思考问题的能力#二是提高学生合作交流和积极探索的能力#在这个环节中需要对全校、全年级及本班级近视的人数进行搜集和整理，这既是对学生搜集和处理信息能力的锻炼，也是提高学生与他人交流合作能力的重要途径#三是提高学生逻辑思维能力和探究性学习的能力#通过对计算的预估人数与实际近视人数的比对，学生对本班学生的实际近视状况有一个全面的了解，对国家发布的数据有更为客观的认识和理解；通过对导致近视原因的分析，就如何保护视力提出合理化建议，引导学生透过数据看到事件的本质，使数学学习更具现实意义，引发学生对近视问题的重视，通过“筛选信息、搜集和整理信息、对比分析、提出建议”等开展一系列探索与交流活动，发展了实践能力和探究能力#凸显“学科本色”，是跨学科综合实践活动的关键，在数学综合实践活动过程中，面向全体学生，引导每个学生开启的发展数学素养的大门，积极参与、合作学习、自主探究、收获成长#能够用数学的眼光观察世界，用数学的语言表达世界，用数学的思维创造世界，并学会更全面地看待问题，完善学生思维的整体结构，提升数学整体性修养#