小学数学信息化教学探索

小学数学信息化教学探索摘要：信息化教学丰富了数学教学资源，使数学教学不再局限于课本之中；信息化创新了数学的教学模式，有利于培养学生的创造性思维以及创新能力；信息化教学也有利于学生对时间资源的优化利用。信息化教学有利就有弊，若教师技术水平有限，并且对学生的管理不严格，那么学生就容易沉迷网络，而且教师也容易过分依赖信息技术，这些问题都亟待解决。小学教师可以利用信息化创设丰富有趣的情景，创新教学模式，丰富教学资源，从而提高学生学习的兴趣，吸引学生课堂的注意力，提高教学效率，优化教学效果。关键词：小学数学；信息化教学；有效策略近年来，国家大力加强教育基础设施建设，加快了基础教育信息化建设，每间教室都连接上了互联网，安装上了白板、投影仪、扫描机等设施。教育基础设施的信息化建设使教学变得更加容易简单，提高了教学效率。小学数学是基础教育阶段重要的学科，是培养学生创新思维和能力的重要学科，也是锻炼学生逻辑思维和空间想象能力的重要学科。信息化教学不仅仅局限在教室里教学基础设施的使用，教师可以利用网络进行网课，学生则利用网络来查找学习资料，这些都属于信息化教学。教师可以利用信息化教学，增加学生学习数学的兴趣，提高数学教学的效率，改变数学教学的模式。一、信息化教学的优势信息化教学是指在教学过程中运用现代的信息技术设备，以现代教学理念为指导，以信息技术为支撑，应用现在的教学方法，对学生进行指导及教育，让学生更加热爱学习，从而提高教学指令和教学效率。信息化教学的优势有：（一）互联网丰富数学教学资源信息化教学以互联网作为支撑，互联网打破了传统教育受时间和空间的限制条件，只要有电脑和手机，人人都能接受教育。互联网就是一个庞大的信息资源库，现代数学教学中所需要的各种教学资源在互联网中基本上都能找到。同时互联网也是庞大的资源共享平台，教育工作者可以在互联网上学习先进的数学教学经验和教学模式，同时也可以分享自己的教学经验和心得。学生通过互联网不仅能听到当地著名的教师的讲课，也可以听到世界范围内名师的讲课和教育专家的讲座，在最大程度上实现了教育的公平。学生还可以根据自己的时间来安排何时何地听课，实现真正的教育自由。（二） 信息化使教学模式多样传统的教学模式，是教师在讲台上讲，学生在下面听课，被人们称为“填鸭式”“一言堂”教育，而这样的教学模式容易让学生困倦，产生懒惰、懈怠心理。有了信息技术，教师可以通过信息化教学，改进教学模式，让学生体会到不一样的课堂，让他们体会到当课堂主人的感受，从而增加学生的学习兴趣，提高教学效率。教师还可以进行微课，微课是一个8分钟左右的教学视频，其主题明确，教学内容较简单明了，都是精华，学生可以很好地掌握微课中的知识。教师还能进行翻转课堂，让学生在网上对知识进行自主学习，老师则可以利用上课的时间为学生答疑解惑。创新的教学模式给学生创新的感觉，增加学生的学习兴趣，同时也培养学生的创新思维E。（三） 利用信息化优化时间资源配置随着信息化时代的到来，几乎家家都有电脑、手机，于是催生一个新的名词一一网课。学生可以不用在固定的时间到固定的教室去听教师讲课，而是通过电脑或者手机终端，随时随地上课。学生难免会生病，信息化就弥补了学生错过课堂的缺憾。教师可以将自己授课的视频传到互联网上，供学生下载来学习和观摩，信息化克服了教育时间和空间的限制因素。一些大的城市会邀请专家和名人来开设讲座，让学生来听讲、学习，并且激励学生，给学生树立榜样。但是一些农村的学生，往往没有机会聆听这些讲座，此时互联网就体现出它的重要性了。教师可以把一些讲座的视频发送给学生，他们就可以不用花大量的时间和金钱到大城市听讲座，还能对自己的时间进行合理的配置。二、信息化教学存在的问题和解决办法信息技术是双面刃，有利有弊，我们在了解优势的同时，也要知道信息化教学存在的问题和不足，并及时解决问题、完善不足之处，才能使信息化教学更好地为学生服务。（一） 教师的技术水平限制信息化教学的发展是突飞猛进的，就发生在短短的几年时间，大部分的学校均已实现信息化教学。信息化教学离不开电脑和多媒体，大部分年轻的教师学习能力强，能快速地掌握方法和技巧。可是对一些中年教师或者老年教师，他们往往只具有丰富的教学经验，却在接受新事物方面能力有限，学习多媒体的使用比较吃力，他们往往很少利用信息化教学，更多的是使用传统的教育模式。针对这样的问题，学校应该对他们进行信息化教学培训，由年轻教师带动中年及老年教师探索新领域。俗话说“活到老、学到老”，中年教师和老教师更应该虚心向年轻的教师学习，摆低姿态，拿出不懂就问的态度。年轻的教师也要多些耐心，发扬互帮互助、互利共赢的精神，多多帮助这些教师，共同进步％（二） 部分学生沉迷网络面对突如其来的疫情，为了完成教学任务，大部分学校都采取了网课的上课形式。为了配合学生上网课，有的家长甚至给学生购买了单独的手机，学生有充分合理地玩电脑、手机的理由，部分自我管理能力差的学生就会抵抗不住诱惑而沉溺于网络。这时就需要学校、家长双方的配合，采取一系列行之有效的措施，以防止学生沉迷于网络不能自拔。学校方面，教师在布置作业时，尽量不在网络上公布，减少学生使用手机的次数，并教育学生抵制网络的诱惑；家长方面，要做好监督作用，随时关注学生，并把手机设置成青少年模式，在手机上设置密码，只有在必须使用手机的情况下，由家长打开手机，并由家长保存手机。这样在家长的监督下，学生合理地使用手机，避免沉迷于网络。（三） 教师过分依赖信息化不得不承认信息化教学给教师带来了前所未有的方便，但是对于有的教师来说就是多了一个偷懒的工具，有的教师过分依赖于互联网，没有创新意识。例如，互联网上教学资源丰富，所以教师就下载教学使用的PPT，经过一点点加工，就拿来上课时使用，没有经过自己的精心设计。一些教学实验，互联网上也能搜索到，于是有的教师为了省事，直接播放实验视频让学生观看。虽然实验的方法步骤和结果视频中都会告知，也是正确的，但是始终没有学生自己做实验记得牢靠，记得准确。面对这些情况，学校应该加大检查的力度，杜绝教师的“拿来主义”，学校可以用抽查的方式，抽查教师制作的PPT，也可以询问学生相关的情况，让互联网成为帮助教师教学的工具，而不是偷懒的工具。三、小学数学信息化教学的有效策略（一）利用信息化创设教学情境兴趣是最好的老师，只有学生对学习有浓厚的兴趣才能主动学习。教师可以抓住这一点，利用信息化教学创设教学情境，激发学生的学习兴趣。小学生自制能力比较弱，在上课的过程中很容易被其他事物吸引，从而降低课堂效率。教师在进行教学时，可以创设一些情境，吸引学生的注意力。刚上课时，创设生动有趣的导入情境，使学生快速的进入学习状态。创设有趣的导入情境还能够引起学生的求知欲，令教师教学有个良好的开端。在课程进行中，教师可以利用多媒体的图片和声音功能，展示一些跟教学有关的图片、视频，通过视觉、听觉来抓住学生的注意力。例如，苏教版小学三年级数学，“千克和克”一课教学，教师在刚上课时，利用多媒体给学生展示一个图片：一千克的铁和一千克的棉花，让学生对哪个比较重进行思考讨论。有同学回答一千克铁重，有学生回答一千克棉花重，还有同学回答一样重。此时，身为教师先不要急于纠正学生的错误答案，可以利用互联网给学生播放一段称重的视频。在天平的一端放着一千克的铁，另一端放着一千克的棉花，结果显示一样重。通过视频的学习能够加深学生对，，一千克铁和一千克棉究竟哪个更重”这一概念的印象及理解。教师可以由，'想要知道为什么一样重吗？那么引入我们今天，'千克和克”的教学”。这样富有趣味性疑问的导入，可以吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，从而注意听课解开谜团。课程进行到中间阶段，有一部分学生已经开始开小差，学生的注意力也不集中了，课堂效率便会下降。教师可以搜索相关视频，播放一段动画，吸引学生的注意力。动画的内容可以是小动物们比体重，动物们都不知道自己的体重，怎么进行比较呢？对小鸡、小鸭这样的动物，我们可以用电子秤来称量，可是对山羊这样的动物，它们站不到电子秤上，怎么称量呢？可以用大型台秤。那么大象这样的动物怎么称量呢？可以用地磅秤。这段视频增加了学生的学习兴趣，也让学生对千克有了更深的认识。（二） 利用信息化创新教学模式我们进入新时期，教学模式也在不断的变化。传统的教学模式比较单一，存在教条化、统一化和脱离学生等缺点。但是新时期新课程改革要求发展学生的核心素养，学生不仅有文化基础还要有自主学习和终身学习的能力。信息化教学可以创新教学模式，促进学生的可持续发展。教师利用信息化可以实行微课课堂，把课程中重要的知识点以微课的形式展现在学生面前，学生更容易理解，记得也更加牢固。教师可以尝试翻转课堂，让学生先从网络上查找资源，自行学习，教师再在课堂上解答学生在自学时遇到的困难和问题，从而锻炼学生的自主学习和探究能力。我们以苏教版小学三年级“两、三位数除以一位数”的教学为例。教师先不直接讲知识点，而是给学生播放针对两位数除以一位数的微课教学，通过这种方式，可以吸引学生的好奇心和注意力。微课教学时间比较短暂，通常是8分钟以内，正因为时间短，学生会更容易集中精力记住微课的教学内容，达到提高教学效率的效果。微课主题中的知识点突出鲜明，更多的是知识的精华，通过微课教学，学生基本上掌握了两位数除以一位数的运算技巧和规律，教师再带领学生多加练习以巩固知识点。教师可以让学生总结两位数除以一位数的运算技巧，然后试用这个技巧解决三位数除以一位数的计算，教师不进行讲解。等学生尝试进行运算后，会出现一些问题，教师再集中回答这些问题。学生弄懂这些问题基本上就弄懂了三位数除以一位数的运算技巧，这就是翻转课堂。翻转课堂是学生观看教学视频，自主学习，教师不占用课堂时间来讲授知识，而是进行答疑解惑、合作探究、完成作业等等。通过微课加翻转课堂，给学生增加了新鲜感，学生积极参与从而提高了课堂教学效率。（三） 利用信息化丰富教学资源传统的教学资源就是教科书和一些教学工具，而信息化的教学资源是网络上的各种教学图片和教学视频。一些现实中难以找到的教学资源在网络上比比皆是，小学阶段的数学是基础阶段，为以后的数学学习奠定基础，小学数学中最重要的就是数学思维。当学生有了数学思维，学习数学会觉得简单易学［3］，数学思维就是用数学思想思考问题和解决问题的方式。常用的数学思维有典型思维，就是通过一道典型的数学题，掌握解这类题目的关键信息，从而达到举一反三的效果，教师可以从网络上寻找典型的例题。还有一种数形结合思维，把数字和图形一一对应起来，是通过数和形之间的相互转化，把复杂的、抽象的数转化成直观的、可视化的图形，进而解答复杂的数学问题。例如，苏教版小学三年级“分数的初步认识”，分数的概念：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数叫作分数。分母表示把一个物体平均分成了几份，分子表示取了其中的几份。学生对这样抽象的概念不是很好理解，教师可以运用数形结合的思维，帮助学生理解分数的概念。首先理解什么是单位“1”，教师利用多媒体画一个圆形，把这个完整的圆当作单位“1”，教师可以根据现实生活举例帮助学生理解。利用网络搜索出一个苹果的视频，即一个苹果，被分为若干份。这个完整的苹果就是单位“1”，把这个单位平均分成了若干份，这个若干份就是被分成的若干分母，教师可以利用多媒体的功能，找到一个苹果的图片，以圆心为顶点，画一条线，线的终点落在圆的边上。教师多画几个圆，在每个圆上随机画出几条线，注意是平均分，学生说出把这几个圆分成了几份，这个几份就是分母。然后再利用多媒体的涂色功能，把每个圆中的几份涂成不同的颜色，这样分子就出