核心问题驱动下小学数学深度学习的课堂探索

核心问题驱动下小学数学深度学习的课堂探索摘要：深度学习指的是在教学中，学生能够在掌握基础知识后，通过知识的迁移和应用等方式完善知识体系的一种教学模式，对于拓展学生的思维深度发挥着重要的作用，所以在现阶段的小学数学教学中，利用核心问题构建深度学习模式，已经成为了推动数学教学发展的必然要求。因此，本文将简要分析利用核心问题开展小学数学深度学习的原则，并从迁移、认知、探究、发展等不同的板块出发，探究开展高效教学的策略，以期提升数学教学的质量#关键词：核心问题；小学数学；深度学习核心问题是数学教学中的重要内容，在教学改革的过程中，强调了核心问题在小学数学教学中的重要性。而分析和解读应用核心问题的策略,是为了构建以核心问题为载体的深度学习模式，使学生能够在思考和论证的过程中形成深度思维，以适应现代教育背景下的成长要求。下面将对利用核心问题开展小学数学深度学习的原则和策略展开分析。一、利用核心问题开展小学数学深度学习应遵循的原则首先，教师应遵循启发性原则。由于小学生年龄小，所以他们的思维能力）、认知水平不高。因此教师可以通过设置核心问题，引导学生主动迁移和应用知识，促使他们在迁移知识的过程中探索到解决问题的有效路径，由此学生就能在核心问题的启发下，提升思维能力和认知水平；其次，教师还应遵循生活性原则，即选取的核心问题应以学生的现实生活为准则，让学生能够主动从生活中提炼数学观点;最后，教师要遵循针对性原则，即针对某一个知识点或者具体的数学现象，合理地引入一个核心问题，使学生能够在举一反三的过程中展开深度学习和深入探究。二、核心问题驱动下小学数学深度学习的教学策略（一） 迁移——挖掘教材,有效迁移知识要想借助核心问题构建深度学习模式，教师的首要任务就是挖掘教材资源，让学生认识到不同知识点间存在的关联，促使他们在迁移知识的过程中明确核心问题的具体考查方向，并能通过调集知识储备、迁移新旧知识解决问题。例如，在《长方体和正方体》的教学中,为了使学生在完成基础知识学习后展开深度学习和探究，教师可以从教材内容出发，有计划地引导学生迁移和调取知识，如设置核心问题“从《长方形和正方形》这一节的内容出发,比较长方体和正方体的异同点”。在教师循序渐进地引导下,学生能够回顾《长方形和正方形》这一节的内容，在比较长方形与正方形的过程中，明确二者之前的区别为:正方形的四条边都相等，而长方形只有对边相等,在此基础上，引导学生预测长方体与正方体之间的不同处，学生在推测和论证的过程中认识到正方体的六个面都相同，而长方体相对的面相等。通过探究教师设置的核心问题5学生从旧有知识出发5在迁移知识的过程中建构起立体化的知识体系。（二） 认知——联系生活，准确认知问题学生认知问题的效果直接影响数学课堂的教学效果,如果学生能够准确理解核心问题的具体考查方向，那么他们就能在准确认知问题的基础上，明确解决问题的具体路径。因此，为了达成深度学习的目的，教师可以引导学生联系实际生活，让他们借助生活经验思考和分析数学问题，使得他们能够掌握解决问题的方法和技巧，由此提升学生的认知能力和理解能力。例如,在教学《混合运算》这一节内容时，教师首先要明确“混合运算”中的核心要素是运算的顺序和规则，在此基础上，可以结合现实生活中的教育元素，设计核心问题“在期末考试到来之际，教师想要为同学们采购奖品，现决定采购笔记本15本、水彩笔10盒，已知一本笔记本为10元,一盒水彩笔为12元，那么老师准备的300元钱，还能剩下多少钱？”此问题涉及乘法、加法和减法这三种运算方式，学生依据实际生活经验和已有的运算知识，展开混合运算。在此过程中，学生能够准确地认知问题的生活性和针对性，进而掌握混合运算的规则为“先乘除，后加减，有括号应先计算括号内部的”。由此，学生不仅能够学习到基础知识，还能在解决实际问题的过程中应用知识，所以利用生活化的核心问题能够推动学生完成深度学习的任务。（三） 探究——设置任务,深入探究问题探究是深度学习模式的主要特征之一，学生只有深入地探究问题，才能达到拓展思维深度的目的。因此,教师可以借助数学核心问题设置学习任务，让学生在探究的过程中完成任务，以此锻炼学生的分析能力、推理能力和探究能力。例如，在《三角形》的教学中，针对本课的实际教学内容，教师可以提出具有针对性和探索性的核心问题,即“怎样才能证明三角形的内角和为180。?”由此引导学生展开深度探索，在这一过程中,要求学生进行猜想,即在进行探索任务之前，猜想和假设三角形的内角和为180。，利用折纸、运算、绘图等方式验证这一问题，进而判定猜想是否正确，在此基础上,能逐渐加深学生对于核心问题的理解,与此同时,还能有效拓展他们的思维深度。（四） 发展——细化问题,推动个性发展学生的个性发展是深度学习教育模式的主要特征之一，学生只有实现个性发展的目标,深度学习的目标才能得以实现。因此，在利用核心问题组织教学活动时，教师应细化问题，使处于不同思维水平的学生能够获得针对性的启发，以此增强全体学生参与数学课堂的欲望。例如，在《圆》的教学中，为了让学生掌握有关圆的基础知识，使每一个阶层的学生能够在现有知识水平上有所发展，教师可以设计核心问题为“已知有一个外边为圆形、内里为正方形的花坛,圆的直径为2.25米，内里正方形的边长为0.6米,那么这个花坛的实体占地面积为多少？（即去除空心部分）”,接着教师再进一步细化问题，对于数学思维能力）、学习水平不高的学生,引导他们从数形结合的角度，通过绘制图形的方式理解题意;对于水平中等的学生,引导他们借助正方形面积计算公式以及图形切割方面的知识解决问题;而对于高水平的学生，教师则可以引导他们叙述题目的考查意图以及具体的考查内容，以此完善其知识结构。通过此种方式,不同层次的学生能够实现个性化发展的目标。（五） 提升——整合问题,提升思维能力在深度学习教学模式中5对于学生的思维能力具有较高的要求。所以在利用核心问题展开深度教学的过程中，教师应以提升学生的思维能力作为重要的教学目标，通过整合问题的方式，将不同知识点中的核心要素融合于同一个问题中，使学生能够充分调动自己的知识储备，借助多个知识点分析和解决同一个数学问题,由此能够增强学生的逻辑思维和整合思维。具体来说,在整合问题的过程中，教师要全面把握知识点之间的内在关联，将其合理地融入一个核心问题中，学生在解答问题时,能够认识到不同知识点之间的联系，从而能够养成深度思考的习惯,形成深度思维模式。（六） 拓展——组织活动,拓展学习范围深度学习模式依托于实践教学活动，通过组织实践活动，不仅可以拓展学生的学习范围,还能够增强他们的思维广度和深度，与此同时,在参与实践活动的过程中,学生的知识应用和整合能力也能有所提升，进而不断增强数学素养和综合素质。例如，在《折线统计图》的教学中，教师可以组织社会调研性质的实践活动,提出核心问题“调查小学1到6年级男女生的身高变化,明确折线统计图中线与点的实际意义”，借助此问题,学生展开实践探索活动，不仅增强了他们的数据分析意识,还拓展了他们的学习范围和思维深度,进而达成深度学习的目标。（七）巩固——布置作业,梳理知识结构在深度学习的教学模式中，学生应建立起层级清晰、内容丰富的知识结构,并能在实践中及时调取已学知识,这就说明教师应帮助学生梳理数学知识结构,在此基础上，教师可以从巩固和反馈的角度出发,布置课后作业，要求学生依据教材和拓展资源,在课后整理数学知识，让他们在归纳知识的过程中深入了解其中的核心问题，并能在针对性训练中夯实自身的知识基础。在布置作业时，教师应全面考量学生的知识水平以及思维深度,以其真实情况为依据,布置层次分明、内容具有针对性的课后作业，使每一个学生都能在独有的知识体系